Ewaluacja w szkole

Ewaluacja w szkole

Do czego jej użyć, jak

Do czego jej użyć, jak

zaprojektować, przeprowadzić

zaprojektować, przeprowadzić

i wykorzystać wyniki?

i wykorzystać wyniki?

Henryk Mizerek

Uniwersytet Warmińsko – Mazurski

w Olsztynie

Pierwszym warunkiem sprostania zmianom jest

wyzbycie się lęku przed nimi

F. Znaniecki

Ewaluacja szkole

Ewaluacja szkole

•

Istota, geneza i zastosowania

Istota, geneza i zastosowania

•

Ewaluacja od kuchni – planowanie i

Ewaluacja od kuchni – planowanie i

projektowanie

projektowanie

•

Kiedy ewaluacja może się udać?

Kiedy ewaluacja może się udać?

•

Lista grzechów

Lista grzechów

•

Uwagi końcowe

Uwagi końcowe

Czym nie jest ewaluacja?

Czym nie jest ewaluacja?

Wariacje na temat „czym u licha jest ta cała ewaluacja”?

Ewakuacja?

Ewolucja?

Owulacja?

a może....
ejakulacja!!
?

Ten, kto drogę prostuje …

Ten, kto drogę prostuje …

•

Przykład pierwszy

Przykład pierwszy

– Słownik

– Słownik

Języka Polskiego -

Języka Polskiego -

„

„

ustalanie wartości i

ustalanie wartości i

ceny czegoś; ocenianie,

ceny czegoś; ocenianie,

oszacowanie”

oszacowanie”

(Szymczak,

(Szymczak,

1982, t. 1 s. 562)

1982, t. 1 s. 562)

Przykład drugi ….

Przykład drugi ….

Na szczęście

Na szczęście

historyczny

historyczny

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu

z dnia 23 kwietnia 2004 r.

z dnia 23 kwietnia 2004 r.

w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru

w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru

pedagogicznego, wykazu stanowisk wymagających kwalifikacji

pedagogicznego, wykazu stanowisk wymagających kwalifikacji

pedagogicznych, kwalifikacji niezbędnych do sprawowania nadzoru

pedagogicznych, kwalifikacji niezbędnych do sprawowania nadzoru

pedagogicznego, a także kwalifikacji osób, którym można zlecać

pedagogicznego, a także kwalifikacji osób, którym można zlecać

prowadzenie badań i opracowywanie ekspertyz

prowadzenie badań i opracowywanie ekspertyz

Ilekroć w zarządzenie będzie mowa o …………………………

Ilekroć w zarządzenie będzie mowa o …………………………

ewaluacji - należy przez to rozumieć

ewaluacji - należy przez to rozumieć

ocenę

ocenę

przydatności i skuteczności

przydatności i skuteczności podejmowanych

podejmowanych

działań dydaktycznych, wychowawczych

działań dydaktycznych, wychowawczych

i opiekuńczych w odniesieniu do założonych

i opiekuńczych w odniesieniu do założonych

celów, służącą doskonaleniu tych działań;

celów, służącą doskonaleniu tych działań;

Przykład trzeci

Przykład trzeci

Badania
ewaluacyjne są
formą stosowanych
badań
społecznych, w
których
przedmiotem
zainteresowania są

skutki

interwencji

społecznych (s.
394)

Czym jest ewaluacja?

Czym jest ewaluacja?

przykład I

przykład I

Słownik łacińsko - polski

Słownik łacińsko - polski

„

„

e-valesco, -ere, -ui – stawać się

e-valesco, -ere, -ui – stawać się

silnym, potężnieć” oraz

silnym, potężnieć” oraz

„evaeleo, -ere – móc, zdołać; e-

„evaeleo, -ere – móc, zdołać; e-

valesco, - ere, -ui – wzmocnić

valesco, - ere, -ui – wzmocnić

się, nabrać siły, spotężnieć; móc,

się, nabrać siły, spotężnieć; móc,

być zdolnym, zdołać, potrafić

być zdolnym, zdołać, potrafić

”

”

przykład II

przykład II

•

EWALUACJA

EWALUACJA

to proces zbierania informacji oraz zdawanie

to proces zbierania informacji oraz zdawanie

relacji z tego, jak się rzeczy mają – po to by ułatwić

relacji z tego, jak się rzeczy mają – po to by ułatwić

podejmowanie decyzji (H. Simons)

podejmowanie decyzji (H. Simons)

•

Ewaluacja jest systematycznym badaniem zdarzeń, które

Ewaluacja jest systematycznym badaniem zdarzeń, które

mają miejsce w ramach aktualnie realizowanego

mają miejsce w ramach aktualnie realizowanego

programu, jak i innych, stwierdzajacych te same cele

programu, jak i innych, stwierdzajacych te same cele

ogólne./Cronbach i współaut, 1980/

ogólne./Cronbach i współaut, 1980/

•

Praktyka ewaluacyjna obejmuje systematyczne zbieranie

Praktyka ewaluacyjna obejmuje systematyczne zbieranie

informacji o przebiegu, właściwościach i wynikach

informacji o przebiegu, właściwościach i wynikach

programów, o personelu i o dorobku, który może być

programów, o personelu i o dorobku, który może być

wykorzystany przez określonych ludzi do celu

wykorzystany przez określonych ludzi do celu

zmniejszenia niepewności, podniesienia skuteczności i

zmniejszenia niepewności, podniesienia skuteczności i

podjęcia decyzji o tym, czego dotyczą i na co wpływają te

podjęcia decyzji o tym, czego dotyczą i na co wpływają te

programy, personel i dorobek.

programy, personel i dorobek.

/M.Q. Patton, „Practical

/M.Q. Patton, „Practical

Evaluation”/

Evaluation”/

Ewaluacja w edukacji

Ewaluacja w edukacji

Proces zbierania,

Proces zbierania,

opracowania i komunikowania

opracowania i komunikowania

informacji na temat wartości,

informacji na temat wartości,

jaką przypisują realizowanym

jaką przypisują realizowanym

w szkole działaniom ich

w szkole działaniom ich

odbiorcy oraz realizatorzy

odbiorcy oraz realizatorzy

Ewaluacja ..... która generacja

Ewaluacja ..... która generacja

?

?

piewsza generacja

piewsza generacja

-

-

pomiar

pomiar

„

„

techniczna” rola ewaluatora ("technik"

techniczna” rola ewaluatora ("technik"

biegły w sztuce doboru adekwatnych

biegły w sztuce doboru adekwatnych

narzędzi pomiaru osiągnięć uczniów)

narzędzi pomiaru osiągnięć uczniów)

początki przełom wieku XIX i XX - kult

początki przełom wieku XIX i XX - kult

psychometrii, testomania -

psychometrii, testomania -

przedstawiciele USA Rice (1897),

przedstawiciele USA Rice (1897),

Francja Alfred Binet, Anglia - Francis

Francja Alfred Binet, Anglia - Francis

Galton, Niemcy Wilchelm Wundt

Galton, Niemcy Wilchelm Wundt

Ewaluacja ..... która generacja

Ewaluacja ..... która generacja

?

?

druga generacja -

druga generacja -

opis

opis

początki po pierwszej wojnie światowej

początki po pierwszej wojnie światowej

(wpływ nowego wychowania -

(wpływ nowego wychowania -

koncentracja edukacji na dziecku) -

koncentracja edukacji na dziecku) -

rozkwit lata czterdzieste w USA - główny

rozkwit lata czterdzieste w USA - główny

przedstawiciel Ralph Tyler. Zadaniem

przedstawiciel Ralph Tyler. Zadaniem

ewaluacji było dostarczenie danych

ewaluacji było dostarczenie danych

umożliwiających konstrukcje programu na

umożliwiających konstrukcje programu na

miarę możliwości i potrzeb dziecka

miarę możliwości i potrzeb dziecka

Ewaluacja ..... która generacja

Ewaluacja ..... która generacja

trzecia generacja -

trzecia generacja -

osąd

osąd

ewaluator jako sędzia, arbiter,

ewaluator jako sędzia, arbiter,

„ten który wie” czy jest dobrze

„ten który wie” czy jest dobrze

(początki - koniec lat

(początki - koniec lat

pięćdziesiątych. Przedstawiciel:

pięćdziesiątych. Przedstawiciel:

Michael Scriven (1967) - osąd

Michael Scriven (1967) - osąd

jest integralną częścią ewaluacji

jest integralną częścią ewaluacji

Ewaluacja ..... która generacja

Ewaluacja ..... która generacja

czwarta generacja

czwarta generacja

-

-

ewaluacja dialogiczna

ewaluacja dialogiczna

przedstawiciele: R. Stake, Guba, H. Simons,

przedstawiciele: R. Stake, Guba, H. Simons,

L.Korporowicz

L.Korporowicz

cechy: jawność, komunikacja i negocjacje w

cechy: jawność, komunikacja i negocjacje w

procesie projektowania ewaluacji; osadzenie

procesie projektowania ewaluacji; osadzenie

w epistemologii konstruktywistycznej,

w epistemologii konstruktywistycznej,

zastosowanie jakościowych strategii

zastosowanie jakościowych strategii

badawczych (np. studium przypadku),

badawczych (np. studium przypadku),

rezygnacja z pretensji (ambicji)

rezygnacja z pretensji (ambicji)

przedstawiania racji „obiektywnych”

przedstawiania racji „obiektywnych”

„

„

Obiektywizm” ewaluacji

Obiektywizm” ewaluacji

Pięciu zupełnie ślepych mędrców z Hindustanu

Pięciu zupełnie ślepych mędrców z Hindustanu

poszło oglądać słonia. Pierwszy zbliżył się do

poszło oglądać słonia. Pierwszy zbliżył się do

słonia i wszedł na jego grzbiet. „Słoń jest jak

słonia i wszedł na jego grzbiet. „Słoń jest jak

szczotka” - krzyknął. Drugi dotknął trąby i

szczotka” - krzyknął. Drugi dotknął trąby i

mówi – „słoń jest jak wąż”. Trzeci sięgnął do

mówi – „słoń jest jak wąż”. Trzeci sięgnął do

nogi i pomyślał – „słoń jest jak pień drzewa”.

nogi i pomyślał – „słoń jest jak pień drzewa”.

Czwarty chwycił dyndający ogon i wykrzyknął

Czwarty chwycił dyndający ogon i wykrzyknął

– „słoń jest jak lina”. Piąty z mędrców trafił na

– „słoń jest jak lina”. Piąty z mędrców trafił na

słonie odchody i zajęczał – „słoń jest miękki i

słonie odchody i zajęczał – „słoń jest miękki i

półpłynny”.

półpłynny”.

kilka tez o istocie

kilka tez o istocie

ewaluacji

ewaluacji

•

Ewaluacja z natury nie jest obojętna dla otoczenia.

Ewaluacja z natury nie jest obojętna dla otoczenia.

Jej prowadzeniu towarzyszą liczne konteksty (i

Jej prowadzeniu towarzyszą liczne konteksty (i

dylematy) etyczne i polityczne

dylematy) etyczne i polityczne

•

Ewaluacja to proces (zbieranie danych) i powstały w

Ewaluacja to proces (zbieranie danych) i powstały w

jego wyniku produkt (informacja)

jego wyniku produkt (informacja)

•

Ewaluacja dotyczy strategii i działań praktycznych a

Ewaluacja dotyczy strategii i działań praktycznych a

nie osób czy zjawisk (

nie osób czy zjawisk (

to nieprawda, że każdy może

to nieprawda, że każdy może

„ewaluować” (!?) wszystko

„ewaluować” (!?) wszystko

)

)



Sukces ewaluatora należy szacować według tego,

Sukces ewaluatora należy szacować według tego,

czego nauczą się inni” a nie „arbitra sportowego,

czego nauczą się inni” a nie „arbitra sportowego,

który został wynajęty po to, aby zadecydować, kto

który został wynajęty po to, aby zadecydować, kto

ma rację, a kto jej nie ma” (Nevo)

ma rację, a kto jej nie ma” (Nevo)

kilka tez o istocie

kilka tez o istocie

ewaluacji

ewaluacji



Proces ewaluacji obejmuje (w uproszczeniu):

Proces ewaluacji obejmuje (w uproszczeniu):

(i) rozeznanie problemu, (ii) zebranie i

(i) rozeznanie problemu, (ii) zebranie i

analizę odpowiednich danych, oraz (iii)

analizę odpowiednich danych, oraz (iii)

udostępnienie wyników

udostępnienie wyników



Ewaluacja może być autokratyczna,

Ewaluacja może być autokratyczna,

demokratyczna lub biurokratyczna

demokratyczna lub biurokratyczna



Ewaluacja może być formatywna lub

Ewaluacja może być formatywna lub

konkluzywna

konkluzywna



Ewaluacja ma mało wspólnego z ocenianiem,

Ewaluacja ma mało wspólnego z ocenianiem,

kontrolą, inspekcją, nadzorowaniem

kontrolą, inspekcją, nadzorowaniem



Pomiar dydaktyczny, mierzenie jakości,

Pomiar dydaktyczny, mierzenie jakości,

diagnoza to nie to samo, co ewaluacja

diagnoza to nie to samo, co ewaluacja

Zastosowania ewaluacji w

Zastosowania ewaluacji w

szkole

szkole

•

Poziom instytucjonalny

Poziom instytucjonalny

–

Ewaluacja programów (WSO, WDN,

Ewaluacja programów (WSO, WDN,

programy profilaktyki, programy nauczania,

programy profilaktyki, programy nauczania,

ścieżki itp.) – cel podnoszenie jakości pracy

ścieżki itp.) – cel podnoszenie jakości pracy

szkoły

szkoły

•

Poziom indywidualny

Poziom indywidualny

–

Autoewaluacja pracy nauczyciela (zajęcia,

Autoewaluacja pracy nauczyciela (zajęcia,

nowe metody, treści, programy, style) – cel

nowe metody, treści, programy, style) – cel

podnoszenie poziomu profesjonalizmu

podnoszenie poziomu profesjonalizmu

Kilka nowych instrumentów na

Kilka nowych instrumentów na

biurku …..

biurku …..

Badanie (mierzenie) jakości,

Badanie (mierzenie) jakości,

ewaluacja,

ewaluacja,

audyt,

audyt,

monitoring,

monitoring,

benchmarking,

benchmarking,

Badania w działaniu (action research)

Badania w działaniu (action research)

klient, rynek, usługa

klient, rynek, usługa

Nauczyciel w roli hostessy w

Nauczyciel w roli hostessy w

edukacyjnym supermarkecie

edukacyjnym supermarkecie

?

?

Ewaluacja a diagnoza

Ewaluacja a diagnoza

edukacyjna

edukacyjna

•

Kwestia obiektywizmu

Kwestia obiektywizmu

•

Kolejność w procesu wprowadzania

Kolejność w procesu wprowadzania

zmiany

zmiany

Ewaluacja od kuchni

Ewaluacja od kuchni

Jak zaplanować?

Jak zaplanować?

•

Po co?

Po co?

•

Co?

Co?

•

Komu?

Komu?

•

Kto?

Kto?

•

Jak?

Jak?

•

Kiedy?

Kiedy?

•

Za ile?

Za ile?

Ewaluacja od kuchni

Ewaluacja od kuchni

Projektowanie

Projektowanie

1. Definiowanie przedmiotu ewaluacji.

1. Definiowanie przedmiotu ewaluacji.

2. Sformułowanie pytań kluczowych.

2. Sformułowanie pytań kluczowych.

3. Określenie kryteriów ewaluacji.

3. Określenie kryteriów ewaluacji.

4. Dobór metod badawczych.

4. Dobór metod badawczych.

5. Określenie próby badawczej.

5. Określenie próby badawczej.

6. Monitorowanie danych.

6. Monitorowanie danych.

7. Określenie formy prezentacji danych.

7. Określenie formy prezentacji danych.

Warunki udanej szkolnej

Warunki udanej szkolnej

aewaluacji

aewaluacji

•

Udział wszystkich zainteresowanych

Udział wszystkich zainteresowanych

– konieczne jest

– konieczne jest

określenie kogo ewaluacja dotyczy, kto poinformuje dane

określenie kogo ewaluacja dotyczy, kto poinformuje dane

osoby o jej przebiegu i wynikach, kto jest inicjatorem

osoby o jej przebiegu i wynikach, kto jest inicjatorem

działań, kto je będzie planował i realizował, kto weźmie

działań, kto je będzie planował i realizował, kto weźmie

udział w dyskusji nad wynikami ewaluacji.

udział w dyskusji nad wynikami ewaluacji.

•

Jasne określenie celu

Jasne określenie celu

– informacja dla wszystkich

– informacja dla wszystkich

uczestników przed przystąpieniem do działania o tym,

uczestników przed przystąpieniem do działania o tym,

czemu ewaluacja ma służyć, jakie cele będą realizowane,

czemu ewaluacja ma służyć, jakie cele będą realizowane,

kto ją inicjuje i czyje interesy są reprezentowane.

kto ją inicjuje i czyje interesy są reprezentowane.

•

Wcześniejsze ustalenie norm postępowania w

Wcześniejsze ustalenie norm postępowania w

czasie ewaluacji

czasie ewaluacji

– kto i za co jest odpowiedzialny na

– kto i za co jest odpowiedzialny na

terenie szkoły, kto wspiera proces z zewnątrz, kto i w

terenie szkoły, kto wspiera proces z zewnątrz, kto i w

jakiej formie otrzyma wyniki ewaluacji, kto będzie brał

jakiej formie otrzyma wyniki ewaluacji, kto będzie brał

udział w interpretacji i w jakim zakresie będzie

udział w interpretacji i w jakim zakresie będzie

zapewniona ochrona danych.

zapewniona ochrona danych.

•

Klarowne i ważne pytania

Klarowne i ważne pytania

– czytelne i

– czytelne i

jednoznaczne sformułowanie pytań kluczowych,

jednoznaczne sformułowanie pytań kluczowych,

ważnych dla rozwoju szkoły.

ważnych dla rozwoju szkoły.

•

Nieskomplikowane metody i rozsądny zakres

Nieskomplikowane metody i rozsądny zakres

–

–

dostosowanie metod do możliwości

dostosowanie metod do możliwości

przeprowadzających ewaluację i posiadanego czasu.

przeprowadzających ewaluację i posiadanego czasu.

•

Uwzględnienie różnych punktów widzenia

Uwzględnienie różnych punktów widzenia

– np.

– np.

opinie nie tylko nauczycieli, ale także uczniów i

opinie nie tylko nauczycieli, ale także uczniów i

rodziców. W interpretacji danych także powinny

rodziców. W interpretacji danych także powinny

wziąć udział różne grupy, np. niezależni eksperci.

wziąć udział różne grupy, np. niezależni eksperci.

•

Szybka informacja zwrotna do wszystkich

Szybka informacja zwrotna do wszystkich

zainteresowanych

zainteresowanych

.

.

•

Wystarczająca ilość czasu na ocenę danych i

Wystarczająca ilość czasu na ocenę danych i

przepływ informacji o nich

przepływ informacji o nich

– decydującą czynnością

– decydującą czynnością

w procesie ewaluacji jest wspólna ocena wyników i

w procesie ewaluacji jest wspólna ocena wyników i

podjecie decyzji co do kierunków dalszych działań.

podjecie decyzji co do kierunków dalszych działań.

Powinno to odbywać się w różnych zespołach, dlatego

Powinno to odbywać się w różnych zespołach, dlatego

wymaga odpowiedniej ilości czasu.

wymaga odpowiedniej ilości czasu.

•

Dokumentacja wyników, oceny i wniosków

Dokumentacja wyników, oceny i wniosków

– praca

– praca

powinna być starannie dokumentowana, aby można

powinna być starannie dokumentowana, aby można

było wielokrotnie korzystać z uzyskanych materiałów.

było wielokrotnie korzystać z uzyskanych materiałów.

•

Powtórzenie ewaluacji

Powtórzenie ewaluacji

– dobra samoewaluacja nie

– dobra samoewaluacja nie

powinna być jednorazowym działaniem, ale regularnie

powinna być jednorazowym działaniem, ale regularnie

przeprowadzoną procedurą.

przeprowadzoną procedurą.

KRYTERIA EWALUACJI

Przydatność Ewaluacja nie ma sensu, jeśli brak

widoków, że ktoś ją wykorzysta.

Wykonalnoś
ć

Ewaluacje należy przeprowadzać tylko
wtedy, gdy jest to możliwe ze względów

politycznych i praktycznych, a efekty
równoważą koszty.

Przyzwoitoś

ć

Ewaluacji dokonywać się powinno wtedy,

gdy można wykazać, że zostanie
przeprowadzona uczciwie i zgodnie z

zasadami etycznymi.

Adekwatnoś
ć techniczna

Mając pewność co do jej przydatności,
wykonalności i przyzwoitości, ewaluacje

trzeba wykonać profesjonalnie i
precyzyjnie.

Szkolne autoewaluacje

Szkolne autoewaluacje

Jak je prowadzić nie grzesząc?

Jak je prowadzić nie grzesząc?

Cel i zadania

Cel i zadania

Lista grzechów

Lista grzechów

Ich źródła

Ich źródła

Środki zaradcze

Środki zaradcze

projektowanie

projektowanie

•

Projekt jako konsekwencja założenia, iż

Projekt jako konsekwencja założenia, iż

ewaluacja jest rodzajem stosowanych nauk

ewaluacja jest rodzajem stosowanych nauk

społecznych

społecznych

•

Brak projektu

Brak projektu

•

Nieprecyzyjny przedmiot

Nieprecyzyjny przedmiot

•

Za szeroki przedmiot i zadania

Za szeroki przedmiot i zadania

•

Wadliwe pytania kluczowe – mania

Wadliwe pytania kluczowe – mania

„czykania”

„czykania”

•

Błąd „dwa w jednym”

Błąd „dwa w jednym”

Realizacja – zbieranie i

Realizacja – zbieranie i

opracowanie danych

opracowanie danych

•

Występek przeciwko zasadzie triangulacji

Występek przeciwko zasadzie triangulacji

•

Ignorowanie metod doboru próby

Ignorowanie metod doboru próby

•

„

„

raczkowanie” w obszarze metod analizy

raczkowanie” w obszarze metod analizy

danych jakościowych

danych jakościowych

•

Sakralizacja ankietowania

Sakralizacja ankietowania

Detektor błędów

Detektor błędów

Kwestionariusz ankiety to zawsze

Kwestionariusz ankiety to zawsze

tryptyk.

tryptyk.

Trzy części, których kolejności nie wolno

Trzy części, których kolejności nie wolno

zmieniać:

zmieniać:

List

List

Część zasadnicza

Część zasadnicza

metryczka

metryczka

Ośrodek Studiów Ewaluacyjnych „Lupa”
Wysokie
ul. Klonowa 4
tel/fax [phone]

Szanowna Pani, Szanowny Panie

Serdecznie proszę o wypełnienie załączonego
kwestionariusza. Pani/Pana informacje pozwolą na
podniesienie jakości naszej pracy. Zapewniamy pełną
anonimowość wypowiedzi. Zebrane dane wykorzystamy
jedynie w zbiorczych zestawieniach statystycznych

.

Dziękuję

Dyrektor

Jan Nowak

Część zasadniczcza

Część zasadniczcza

Oddziel ją od listu tekstem:

Oddziel ją od listu tekstem:

np..

np..

Kwestionariusz ankiety

Kwestionariusz ankiety

Szkoła mojego dziecka

Szkoła mojego dziecka

itp

itp

Część zasadnicza

Część zasadnicza

•

To nieprawda, że tworzą ją tylko

To nieprawda, że tworzą ją tylko

pytania

pytania

•

Jeśli jesteś profesjonalistą wiesz, że

Jeśli jesteś profesjonalistą wiesz, że

tworzysz

tworzysz

pozycje kwestionariusza

pozycje kwestionariusza

–

Pytania

Pytania

–

Testy

Testy

–

Skale

Skale

Konstrukcja pytania

Konstrukcja pytania

•

Zdanie pytające

Zdanie pytające

Jakie programy telewizyjne oglądasz

Jakie programy telewizyjne oglądasz

najchętniej?

najchętniej?

•

Instrukcja

Instrukcja

wybierz

wybierz

proszę

proszę

nie więcej niż dwie

nie więcej niż dwie

możliwości oznaczając je symbolem x w

możliwości oznaczając je symbolem x w

odpowiedniej kratce

odpowiedniej kratce

•

Kafeteria (lista możliwości do wyboru)

Kafeteria (lista możliwości do wyboru)

Zarządzanie ewaluacją

Zarządzanie ewaluacją

•

Projekt bez konsultacji (szczególnie

Projekt bez konsultacji (szczególnie

kryteria)

kryteria)

•

Ewaluacja „tajne”

Ewaluacja „tajne”

•

Ewaluatorzy jako „donosiciele”

Ewaluatorzy jako „donosiciele”

•

Ochrona danych

Ochrona danych

•

Wykorzystanie wyników

Wykorzystanie wyników

Formy grzesznych ewaluacji

Formy grzesznych ewaluacji

•

Ewaluacja tandetna

Ewaluacja tandetna

•

Ewaluacja masywna

Ewaluacja masywna

•

Ewaluacja towarzyska

Ewaluacja towarzyska

•

Ewaluacja wydumana

Ewaluacja wydumana

•

Ewaluacja przelotna

Ewaluacja przelotna

•

Ewaluacja wybielająca

Ewaluacja wybielająca

•

Ewaluacja torpedująca

Ewaluacja torpedująca

•

Ewaluacja spychająca

Ewaluacja spychająca

•

Ewaluacja rytualna

Ewaluacja rytualna

Uwagi końcowe

Uwagi końcowe

Warunki powodzenia prowadzonych w szkole autoewaluacji:

Warunki powodzenia prowadzonych w szkole autoewaluacji:

–

W sferze kompetencji profesjonalnych

W sferze kompetencji profesjonalnych – nauczyciel jako

– nauczyciel jako

badacz

badacz

–

W sferze organizacji

W sferze organizacji (logistyka, wielopoziomowość,

(logistyka, wielopoziomowość,

sposób wykorzystania wyników, ewaluacja a proces

sposób wykorzystania wyników, ewaluacja a proces

podejmowania decyzji

podejmowania decyzji

–

W sferze etycznej

W sferze etycznej (ochrona danych i dóbr osobistych

(ochrona danych i dóbr osobistych

osób zaangażowanych w proces ewaluacji

osób zaangażowanych w proces ewaluacji

–

W sferze kultury organizacji

W sferze kultury organizacji (rola i pozycja osób

(rola i pozycja osób

prowadzących ewaluacje, ich wiarygodność i

prowadzących ewaluacje, ich wiarygodność i

prestiż, relacje interpersonalne, ewaluacja jako

prestiż, relacje interpersonalne, ewaluacja jako

element codzienności szkolnej, ewaluacja a

element codzienności szkolnej, ewaluacja a

klimat pokoju nauczycielskiego, ewaluacja a

klimat pokoju nauczycielskiego, ewaluacja a

kwestia profesjonalizmu nauczycielskiego)

kwestia profesjonalizmu nauczycielskiego)

Parę lektur

Parę lektur

•

Komorowska H., Konstrukcja, realizacja i ewaluacja programu nauczania.

Komorowska H., Konstrukcja, realizacja i ewaluacja programu nauczania.

IBE, Warszawa 1995.

IBE, Warszawa 1995.

•

Konarzewski K., Jak uprawiać badania oświatowe. Metodologia

Konarzewski K., Jak uprawiać badania oświatowe. Metodologia

praktyczna, Warszawa 2000,

praktyczna, Warszawa 2000,

•

Korporowicz L., Ewaluacja w edukacji. Program TERM FRSE, Oficyna

Korporowicz L., Ewaluacja w edukacji. Program TERM FRSE, Oficyna

Naukowa, Warszawa 1997.

Naukowa, Warszawa 1997.

•

Kowalski ., Po co ewaluacja? Edukacja i dialog (119/2000)

Kowalski ., Po co ewaluacja? Edukacja i dialog (119/2000)

•

Lisiecka Z., Zaleski-Ejgierd A., Ewaluacja osiągnięć edukacyjnych

Lisiecka Z., Zaleski-Ejgierd A., Ewaluacja osiągnięć edukacyjnych

uczniów,

uczniów,

•

Majewski M ., Ewaluacja - jej funkcje i znaczenie. Asocjacje (9/1999)

Majewski M ., Ewaluacja - jej funkcje i znaczenie. Asocjacje (9/1999)

•

Majewski M ., Ewaluować - jak to łatwo powiedzieć. Personel (7/2000)

Majewski M ., Ewaluować - jak to łatwo powiedzieć. Personel (7/2000)

•

Mizerek H., Ewaluacja w szkole – szansa z (kilkoma) pułapkami w tle?, w:

Mizerek H., Ewaluacja w szkole – szansa z (kilkoma) pułapkami w tle?, w:

Nauczyciel i uczeń w przestrzeniach szkoły, M. Nowicka red., Olsztyn

Nauczyciel i uczeń w przestrzeniach szkoły, M. Nowicka red., Olsztyn

2002, Wyd. UWM

2002, Wyd. UWM

Mizerek H., Ewaluacja zajęć: kilka (praktycznych) uwag, materiał

Mizerek H., Ewaluacja zajęć: kilka (praktycznych) uwag, materiał

przygotowany na zamówienie MEN, Warszawa 1998.

przygotowany na zamówienie MEN, Warszawa 1998.

•

Mizerek H., przy współpracy Hildebrandt A., Ewaluacja w szkole.

Mizerek H., przy współpracy Hildebrandt A., Ewaluacja w szkole.

Program TERM FRSE, Wydawnictwo MG, Olsztyn 1997.

Program TERM FRSE, Wydawnictwo MG, Olsztyn 1997.

•

Radnor H., Ewaluacja. Program TERM FRSE, Ministerstwo Edukacji

Radnor H., Ewaluacja. Program TERM FRSE, Ministerstwo Edukacji

Narodowej, Warszawa 1995.

Narodowej, Warszawa 1995.

•

Rea L., Planowanie i projektowanie szkoleń, Dom Wydawniczy ABC,

Rea L., Planowanie i projektowanie szkoleń, Dom Wydawniczy ABC,

Warszawa 1999.

Warszawa 1999.

•

Macbeath,, M. Schratz, D. Meuret, L. Jakobson, Czy nasza szkoła jest

Macbeath,, M. Schratz, D. Meuret, L. Jakobson, Czy nasza szkoła jest

dobra, Warszawa 2003

dobra, Warszawa 2003

Dziękuję za uwagę