Psychospołeczne
Psychospołeczne
uwarunkowania agresji
uwarunkowania agresji
dziewcząt
dziewcząt
Dr Anna Siudem
Dr Anna Siudem
UMCS Lublin
UMCS Lublin
Określenia definicyjne pojęcia
„agresja”:
Agresja to wszelkie działanie (fizyczne lub
słowne), którego celem jest wyrządzenie
krzywdy fizycznej lub psychicznej -
rzeczywiste lub symboliczne - jakiejś osobie
lub czemuś, co ją zastępuje (Szewczuk)
Agresja to intencjonalne działanie na
szkodę o charakterze antynormatywnym
(Tedeschi, Smith, Brown).
Geneza czynności agresywnych
pozwala wyróżnić:
Agresję gniewną – wrodzoną reakcję organizmu na
zablokowanie dążeń lub doznanie szkody; jest to czynność
definiowana poprzez wskazanie charakteru procesów
emocjonalno - motywacyjnych, leżących u jej podłoża
(Frączek), określana też jako spontaniczna, „gorąca”
(Obuchowska),
Agresję instrumentalną - to wyuczona czynność,
sprawiająca ból i cierpienie, powodująca szkodę; podstawową
funkcją tego rodzaju agresji jest realizacja ważnych dla
jednostki potrzeb (Frączek), jest podejmowana z premedytacją
- tzw. „zimna” (Obuchowska) albo agresja „wroga” (Aronson,
Wilson, Akert),
Agresję zadaniową - wywołana jest ze względu na
realizowane zadania np. związana z pełnieniem określonych ról
społecznych rodzica, nauczyciela, przełożonego (Frączek,
Reykowski).
Źródłami czynności agresywnych mogą
być (miedzy innymi):
specyficzne emocje negatywne
podmiotu (złość, gniew),
potrzeby indywidualne jednostki,
frustracja potrzeb,
realizowane przez jednostkę zadania.
W literaturze przedmiotu spotyka się
również podział na agresję bezpośrednią
(fizyczną) i pośrednią ( werbalną):
Agresją fizyczną są reakcje (zamierzenia, tendencje do
zachowań), których celem jest krzywda (utrata) fizyczna lub
ból fizyczny ofiary - użycie siły fizycznej oraz przemocy
przeciwko innym ludziom.
Agresją werbalną są reakcje, powodujące psychologiczne
lub społeczne zagrożenie jednostki (np. ciężkie przeżycie,
obniżenie samooceny), będące skutkiem nieotrzymania
nagrody czy braku szacunku społecznego.
Z agresją bezpośrednią mamy do czynienia wtedy, gdy
istnieje cel gniewu albo osoba prowokująca agresję
(np. agresja w sytuacji „twarzą w twarz”), a przy agresji
pośredniej nie ma konkretnego celu (jest
nieukierunkowana) lub okrężną drogą skierowana jest na
określoną osobę lub występuje jej substytut (np. agresja
przemieszczona).
Spotykane są również takie rodzaje
(przejawy) agresji jak:
Agresja słowna polega na wyrażaniu negatywnych uczuć w
formie i treści wypowiedzi za najmniejszym podrażnieniem
(kłócenie się, krzyki, przekleństwa, groźby, plotkowanie czy
nadmierny krytycyzm).
Negatywizm to zachowanie opozycyjne, głównie bunt przeciwko
autorytetom (odmowa współpracy, bierny opór lub nie
respektowanie zwyczajów społecznych).
Podejrzliwość jest rzutowaniem wrogości na otoczenie
społeczne (nieufność do ludzi, przekonanie, że ktoś nam szkodzi).
Uraza przejawia się jako zazdrość i nienawiść do otoczenia.
Wrogość jest połączeniem podejrzliwości i urazy.
Drażliwość to gotowość przejawiania negatywnych uczuć już po
niewielkim podrażnieniu (wybuchowość, rozdrażnienie,
niegrzeczność i zły humor, obrażanie się, złośliwość, tak zwane
„fochy”).
Obok agresji istnieje, często z nią
utożsamiane pojęcie agresywności:
Aby rozróżnić pojęcia agresji i agresywności, należy podkreślić, że
agresja - oznacza proces, czynność, zachowanie jednostki,
a
agresywność:
Oznacza dyspozycję, cechę osobowości, która jest
właściwością nabywaną i utrwalaną w trakcie
indywidualnych doświadczeń, charakteryzuje się stałą tendencją
jednostki do zachowań agresywnych w różnych sytuacjach i
wobec wielu osób (Wójcik),
Jest wyuczoną dyspozycją – gotowością do reagowania
agresją bądź nawykiem (Kirwil),
Jest dyspozycją wzbudzającą zachowanie, czyli dyspozycją
do agresji (Kornadt).
Podstawowymi kryteriami klasyfikowania
jednostki jako agresywnej są:
Wysoka częstotliwość oraz pokaźna
liczba zachowań agresywnych,
Duża intensywność połączona z
nieadekwatnością reakcji agresywnych
wobec działającego bodźca,
Nieumiejętna kontrola (brak, nadmiar)
reakcji agresywnych,
Ciągła wrogość w stosunku do innych
ludzi
Istnieją różnice indywidualne w zakresie
intensywności zachowań agresywnych:
U niektórych osób zachowania te są rzadkie i wywoływane
przez bodźce niezwykle silne, a inni przejawiają je
wielokrotnie, o znacznym nasileniu, w stosunku do dużej
ilości osób, przy już niewielkich, minimalnych bodźcach, a
oprócz tego w wielu różnorodnych sytuacjach.
Występują też różnice w zależności od płci: u mężczyzn
agresja ma bezpośredni, fizyczny charakter, a kobieca –
jest pośrednia, wroga, objawiana drażliwością.
Nasilenie agresywności dziewcząt i chłopców jest
zbliżone. Występowanie stosunkowo niewielu różnic
nasilenia i przejawów agresywności w obu grupach
płciowych może być interpretowane jako zjawisko uniseksu
(zacieranie się różnic płciowych, spowodowanych
zanikaniem ekstremalnych cech kobiecych i męskich).
ŹRÓDŁA I PRZYCZYNY AGRESJI
ŹRÓDŁA I PRZYCZYNY AGRESJI
Teoria instynktu
Teoria instynktu
- źródłem agresji są dynamiczne siły
- źródłem agresji są dynamiczne siły
tkwiące w naturze człowieka a związane z agresją przeżycie
tkwiące w naturze człowieka a związane z agresją przeżycie
gniewu jest objawem wrodzonego instynktu walki.
gniewu jest objawem wrodzonego instynktu walki.
Teoria frustracji – agresji
Teoria frustracji – agresji
–
–
za przyczynę zachowań
za przyczynę zachowań
agresywnych przyjmuje frustrację oraz lęk. Zdaniem A.
agresywnych przyjmuje frustrację oraz lęk. Zdaniem A.
Frączka agresja jest zawsze poprzedzona frustracją, a każda
Frączka agresja jest zawsze poprzedzona frustracją, a każda
frustracja powoduje bezwzględne wystąpienie agresji i
frustracja powoduje bezwzględne wystąpienie agresji i
stanowi podstawowy i jedyny bodziec agresogenny,
stanowi podstawowy i jedyny bodziec agresogenny,
wywołujący agresję frustracyjną, gniewną, albo
wywołujący agresję frustracyjną, gniewną, albo
emocjonalną. Jednostka w wyniku powtarzania się sytuacji
emocjonalną. Jednostka w wyniku powtarzania się sytuacji
frustracyjnych może nauczyć się stałych zachowań
frustracyjnych może nauczyć się stałych zachowań
agresywnych.
agresywnych.
Według teorii społecznego uczenia-
Według teorii społecznego uczenia-
agresji można się
agresji można się
wyuczyć, poprzez jej obserwowanie, naśladowanie, trening
wyuczyć, poprzez jej obserwowanie, naśladowanie, trening
umiejętności społecznych, identyfikacja, modelowanie oraz
umiejętności społecznych, identyfikacja, modelowanie oraz
poprzez stosowanie wzmocnień: pozytywnych i
poprzez stosowanie wzmocnień: pozytywnych i
negatywnych.
negatywnych.
Naśladownictwo (imitacja, kopiowanie,
Naśladownictwo (imitacja, kopiowanie,
uczenie się obserwacyjne):
uczenie się obserwacyjne):
Jest to szczególna, prosta forma uczenia się,
Jest to szczególna, prosta forma uczenia się,
początkowo niezamierzonego, następnie
początkowo niezamierzonego, następnie
intencjonalnego.
intencjonalnego.
Wymaga wzorców określonych czynności czy
Wymaga wzorców określonych czynności czy
wzorców osobowych, które jednostka kopiuje
wzorców osobowych, które jednostka kopiuje
bezpośrednio lub w sposób odroczony.
bezpośrednio lub w sposób odroczony.
W badaniach dowiedziono jak łatwo naśladować
W badaniach dowiedziono jak łatwo naśladować
zachowania agresywne.
zachowania agresywne.
Trening umiejętności społecznych
Trening umiejętności społecznych
- wykorzystuje
- wykorzystuje
prawo częstości (ćwiczeń), zgodnie, z którym
prawo częstości (ćwiczeń), zgodnie, z którym
istotnym warunkiem wyuczenia zachowań
istotnym warunkiem wyuczenia zachowań
(utrwalenia ich) jest ich powtarzanie.
(utrwalenia ich) jest ich powtarzanie.
Identyfikacja
Identyfikacja
identyfikujaca się jednostka przejawia
identyfikujaca się jednostka przejawia
względnie trwałą tendencję do
względnie trwałą tendencję do
przejmowania od innych zarówno
przejmowania od innych zarówno
zewnętrznych zachowań jak i
zewnętrznych zachowań jak i
wewnętrznych właściwości.
wewnętrznych właściwości.
Redukowany jest przy tym dystans
Redukowany jest przy tym dystans
miedzy modelem a podmiotem, który nie
miedzy modelem a podmiotem, który nie
tylko dąży do całkowitego upodobnienia
tylko dąży do całkowitego upodobnienia
się do wzorca, ale wprost chce nim być.
się do wzorca, ale wprost chce nim być.
Modelowanie
Modelowanie
:
:
Bardziej złożone oddziaływanie wychowawcze,
Bardziej złożone oddziaływanie wychowawcze,
wykracza poza upodobnianie się zewnętrzne i
wykracza poza upodobnianie się zewnętrzne i
przebiega dwustopniowo: od zrozumienia sensu
przebiega dwustopniowo: od zrozumienia sensu
czynności modela i zapamiętania jej, po jej
czynności modela i zapamiętania jej, po jej
wykonanie w odpowiednich okolicznościach.
wykonanie w odpowiednich okolicznościach.
Skuteczność modelowania zależy od wielu
Skuteczność modelowania zależy od wielu
czynników, np.: organizacji modelowania,
czynników, np.: organizacji modelowania,
podatności obserwatora na modelowanie, od
podatności obserwatora na modelowanie, od
właściwości modelu – jego autorytetu,
właściwości modelu – jego autorytetu,
atrakcyjności, statusu społecznego itp.
atrakcyjności, statusu społecznego itp.
Badania empiryczne oraz obserwacja życia
Badania empiryczne oraz obserwacja życia
społecznego wskazuje na dużą siłę i efektywność
społecznego wskazuje na dużą siłę i efektywność
modelowania agresji.
modelowania agresji.
Stosowanie wzmocnień pozytywnych
Stosowanie wzmocnień pozytywnych
(nagród) i negatywnych (kar):
(nagród) i negatywnych (kar):
Nagroda informuje - jak się należy zachować, a kara -
Nagroda informuje - jak się należy zachować, a kara -
jak nie należy.
jak nie należy.
Obserwuje się tendencję do przeceniania kar w
Obserwuje się tendencję do przeceniania kar w
modyfikowaniu zachowań, a niedoceniania nagród w
modyfikowaniu zachowań, a niedoceniania nagród w
ich wzmacnianiu, stąd braki informacji o
ich wzmacnianiu, stąd braki informacji o
zachowaniach właściwych, a przesyt - o
zachowaniach właściwych, a przesyt - o
niewłaściwych.
niewłaściwych.
Kara może być również modelem agresji
Kara może być również modelem agresji
, ale
, ale
skuteczność wzmacniania negatywnego np. agresji jest
skuteczność wzmacniania negatywnego np. agresji jest
często problematyczna z powodu braku rozróżnienia
często problematyczna z powodu braku rozróżnienia
odstraszającej i korekcyjnej funkcji karania. Ta
odstraszającej i korekcyjnej funkcji karania. Ta
pierwsza powoduje, że ukaranie agresji hamuje jej
pierwsza powoduje, że ukaranie agresji hamuje jej
występowanie u innych osób, które się jej (jeszcze) nie
występowanie u innych osób, które się jej (jeszcze) nie
dopuściły, natomiast druga sprawia, że kara za agresję
dopuściły, natomiast druga sprawia, że kara za agresję
hamuje jej przyszłe występowanie u osoby ukaranej
hamuje jej przyszłe występowanie u osoby ukaranej
(Wojciszke).
(Wojciszke).
Rodzinne uwarunkowania agresji
Rodzinne uwarunkowania agresji
:
:
W rodzinie dokonuje się proces socjalizacji młodego człowieka.
W rodzinie dokonuje się proces socjalizacji młodego człowieka.
Do wychowawczego oddziaływania rodzinnego należą stosowane przez
Do wychowawczego oddziaływania rodzinnego należą stosowane przez
rodziców
rodziców
wzmocnienia, rodzinne wzory zachowania się oraz
wzmocnienia, rodzinne wzory zachowania się oraz
postawy rodzicielskie.
postawy rodzicielskie.
Z wielu badań wynika, że
Z wielu badań wynika, że
agresywność dzieci to przede wszystkim
agresywność dzieci to przede wszystkim
efekt negatywnych postaw wychowawczych rodziców
efekt negatywnych postaw wychowawczych rodziców
Gdy postawy rodzicielskie wykazują odmienność, ale nie są
Gdy postawy rodzicielskie wykazują odmienność, ale nie są
przeciwstawne, może to też podwyższać agresywność dzieci
przeciwstawne, może to też podwyższać agresywność dzieci
, która
, która
wzrasta bardziej pod wpływem oddziaływań skrajnie różnych matki i ojca,
wzrasta bardziej pod wpływem oddziaływań skrajnie różnych matki i ojca,
np. pozytywno – negatywnych lub negatywno - pozytywnych,
np. pozytywno – negatywnych lub negatywno - pozytywnych,
najbardziej
najbardziej
agresogenne są postawy podobnie negatywne.
agresogenne są postawy podobnie negatywne.
Stosowanie niewłaściwych metod wychowawczych przez
Stosowanie niewłaściwych metod wychowawczych przez
rodziców
rodziców
np.: surowe lub zbyt liberalne traktowanie dzieci, niezgodne
np.: surowe lub zbyt liberalne traktowanie dzieci, niezgodne
współżycie rodziców, obojętność rodziców wobec dziecka, nadawanie
współżycie rodziców, obojętność rodziców wobec dziecka, nadawanie
życiu rodzinnemu zbyt szybkiego, „nerwowego” tempa, okazywanie
życiu rodzinnemu zbyt szybkiego, „nerwowego” tempa, okazywanie
dziecku uczuć negatywnych oraz nieopanowane, gwałtowne zachowanie
dziecku uczuć negatywnych oraz nieopanowane, gwałtowne zachowanie
się rodzica może prowadzić do powstawania nadmiernej pobudliwości
się rodzica może prowadzić do powstawania nadmiernej pobudliwości
nerwowej, co może znaleźć ujście w agresywnym zachowaniu dziecka.
nerwowej, co może znaleźć ujście w agresywnym zachowaniu dziecka.
Rodzinne uwarunkowania agresji
Rodzinne uwarunkowania agresji
cd
cd
.
.
Brak konsekwencji w postępowaniu wychowawczym rodziców
Brak konsekwencji w postępowaniu wychowawczym rodziców
połączony z takimi cechami ich osobowości, jak: niecierpliwość,
połączony z takimi cechami ich osobowości, jak: niecierpliwość,
pobudliwość, brak opanowania oraz brutalność w zachowaniu,
pobudliwość, brak opanowania oraz brutalność w zachowaniu,
przejawiające się w stosowaniu licznych kar cielesnych – osłabia więź
przejawiające się w stosowaniu licznych kar cielesnych – osłabia więź
uczuciową. Tak traktowany młody człowiek ma poczucie osamotnienia,
uczuciową. Tak traktowany młody człowiek ma poczucie osamotnienia,
lęku, frustracji, czuje się pokrzywdzony, co z kolei może potęgować jego
lęku, frustracji, czuje się pokrzywdzony, co z kolei może potęgować jego
agresywne zachowanie.
agresywne zachowanie.
Znacznie częściej dzieci agresywne wzrastają w niewłaściwej
Znacznie częściej dzieci agresywne wzrastają w niewłaściwej
atmosferze rodzinnej
atmosferze rodzinnej
, stworzonej przez: powtarzanie stałych napięć i
, stworzonej przez: powtarzanie stałych napięć i
konfliktów, chłód uczuciowy lub nadopiekuńczość i nadmierną czułość
konfliktów, chłód uczuciowy lub nadopiekuńczość i nadmierną czułość
rodziców itp.
rodziców itp.
Przyczyną agresywności dzieci są również zachowanie
Przyczyną agresywności dzieci są również zachowanie
agresywne dzieci
agresywne dzieci
. Rodzice, opierając się na własnej, ukrytej definicji
. Rodzice, opierając się na własnej, ukrytej definicji
agresji, interpretują zachowanie córki lub syna jako agresywne, bądź nie
agresji, interpretują zachowanie córki lub syna jako agresywne, bądź nie
agresywne, co pozwala im reagować na przejawy agresji potomka w
agresywne, co pozwala im reagować na przejawy agresji potomka w
pewien względnie trwały sposób. Wynika z tego, że
pewien względnie trwały sposób. Wynika z tego, że
agresywność może
agresywność może
mieć swoje źródła w pozytywnym stosunku rodziców wobec
mieć swoje źródła w pozytywnym stosunku rodziców wobec
posługiwania się agresją, w stosowanych przez nich
posługiwania się agresją, w stosowanych przez nich
agresorodnych technikach wychowawczych
agresorodnych technikach wychowawczych
.
.
ROZWÓJ DZIEWCZĄT W OKRESIE DOJRZEWANIA
ROZWÓJ DZIEWCZĄT W OKRESIE DOJRZEWANIA
fazy rozwojowe charakteryzujące się odmiennymi zachowaniami.
fazy rozwojowe charakteryzujące się odmiennymi zachowaniami.
Według P. Blosa można wyróżnić fazy
Według P. Blosa można wyróżnić fazy
Preadolescencj
Preadolescencj
a
a
– zaznacza się tu wyraźnie dojrzewanie fizyczne i związane z tym
– zaznacza się tu wyraźnie dojrzewanie fizyczne i związane z tym
narastanie napięć popędowych (zwiększających np. ryzyko zachowań agresywnych). Pojawia
narastanie napięć popędowych (zwiększających np. ryzyko zachowań agresywnych). Pojawia
się wrogość chłopców do dziewcząt, zaś dziewczęta preferują zachowania typowe dla
się wrogość chłopców do dziewcząt, zaś dziewczęta preferują zachowania typowe dla
chłopców (9 - 11 lat);
chłopców (9 - 11 lat);
Wczesna adolescencja
Wczesna adolescencja
– zaczyna się proces oddzielania nastolatków od rodziców, pojawiają
– zaczyna się proces oddzielania nastolatków od rodziców, pojawiają
się lęki, samotność i skłonność do izolacji, ponad relacje z dorosłymi preferowane są relacje z
się lęki, samotność i skłonność do izolacji, ponad relacje z dorosłymi preferowane są relacje z
rówieśnikami (10 – 12 lat);
rówieśnikami (10 – 12 lat);
Pełna adolescencja
Pełna adolescencja
–
–
nasilają się tendencje do uniezależnienia się od rodziców. Przy
nasilają się tendencje do uniezależnienia się od rodziców. Przy
podejmowaniu decyzji ważniejsi stają się rówieśnicy. Następują gwałtowne zmiany w sferze
podejmowaniu decyzji ważniejsi stają się rówieśnicy. Następują gwałtowne zmiany w sferze
życia emocjonalnego, pojawiają się intensywne, labilne emocje. Wzmacniają się mechanizmy
życia emocjonalnego, pojawiają się intensywne, labilne emocje. Wzmacniają się mechanizmy
obronne, doskonali racjonalizacja, intensyfikuje wymiar życia heteroseksualnego (12 - 17 lat);
obronne, doskonali racjonalizacja, intensyfikuje wymiar życia heteroseksualnego (12 - 17 lat);
Późna adolescencja
Późna adolescencja
–
–
następuje konsolidacja życia psychicznego, zakończeniu ulega proces
następuje konsolidacja życia psychicznego, zakończeniu ulega proces
identyfikacji psychoseksualnej. W dążeniu do pełnego partnerstwa zmianie ulegają relacje z
identyfikacji psychoseksualnej. W dążeniu do pełnego partnerstwa zmianie ulegają relacje z
rodzicami i rówieśnikami (17 - 20 lat);
rodzicami i rówieśnikami (17 - 20 lat);
Okres poadolescencyjny
Okres poadolescencyjny
–
–
pełna konsolidacja ról społecznych i wyboru stylu życia. Pojawia
pełna konsolidacja ról społecznych i wyboru stylu życia. Pojawia
się poczucie siły, umożliwiające podejmowanie działań w celu realizacji planów. Stabilizuje się
się poczucie siły, umożliwiające podejmowanie działań w celu realizacji planów. Stabilizuje się
poczucie osobistej godności i szacunek do samego siebie (powyżej 20 roku życia).
poczucie osobistej godności i szacunek do samego siebie (powyżej 20 roku życia).
W okresie dorastania zmiany w rozwoju
W okresie dorastania zmiany w rozwoju
fizycznym i psychicznym są niezwykle
fizycznym i psychicznym są niezwykle
intensywne i gwałtowne:
intensywne i gwałtowne:
Szybko zachodzące zmiany hormonalne są przyczyną takich zachowań
Szybko zachodzące zmiany hormonalne są przyczyną takich zachowań
młodzieży jak np.:
młodzieży jak np.:
zmienność nastrojów, wzmożona ekspresja uczuć,
zmienność nastrojów, wzmożona ekspresja uczuć,
konfliktowość, wybuchowość, arogancja, buntowniczość i
konfliktowość, wybuchowość, arogancja, buntowniczość i
lekceważenie autorytetów.
lekceważenie autorytetów.
Im burzliwiej przebiega dojrzewanie biologiczne, tym bardziej
Im burzliwiej przebiega dojrzewanie biologiczne, tym bardziej
zakłócone są także kontakty społeczne
zakłócone są także kontakty społeczne
, występuje u nastolatków chęć
, występuje u nastolatków chęć
izolowania się, „samotnictwo”, poczucie braku zrozumienia społecznego.
izolowania się, „samotnictwo”, poczucie braku zrozumienia społecznego.
Szybki rozwój intelektualny i „przyrost” wiedzy sprzyja
Szybki rozwój intelektualny i „przyrost” wiedzy sprzyja
kategorycznym sądom i ocenom, nadmiernemu krytykowaniu postaw
kategorycznym sądom i ocenom, nadmiernemu krytykowaniu postaw
ludzi (
ludzi (
bunt przeciw dorosłym, demonstrowanie wrogości, nie liczenie się z
bunt przeciw dorosłym, demonstrowanie wrogości, nie liczenie się z
opinią społeczną itp.).
opinią społeczną itp.).
Pojawiają się nowe potrzeby, nowe prawa i obowiązki oraz nowe cele
Pojawiają się nowe potrzeby, nowe prawa i obowiązki oraz nowe cele
do realizacji.
do realizacji.
Przechodzenie z fazy dzieciństwa do dorosłości nie jest, więc
Przechodzenie z fazy dzieciństwa do dorosłości nie jest, więc
tylko biernym oczekiwaniem, ale aktywnym, związanym z wieloma
tylko biernym oczekiwaniem, ale aktywnym, związanym z wieloma
eksperymentami działaniem naznaczonym wielokrotnie manifestowaniem
eksperymentami działaniem naznaczonym wielokrotnie manifestowaniem
zachowań, uważanych wśród dorosłych za zachowania dewiacyjne
zachowań, uważanych wśród dorosłych za zachowania dewiacyjne
(patologiczne). Zachowania te budzą niepokój i przeciwdziałanie otoczenia,
(patologiczne). Zachowania te budzą niepokój i przeciwdziałanie otoczenia,
tymczasem wielu psychologów ( John – Borys 1994, Gaś 1994) uważa te
tymczasem wielu psychologów ( John – Borys 1994, Gaś 1994) uważa te
zachowania za element normalnego rozwoju nastolatka, odgrywający bardzo
zachowania za element normalnego rozwoju nastolatka, odgrywający bardzo
ważna rolę w osiąganiu dorosłości.
ważna rolę w osiąganiu dorosłości.
Tempo przechodzenia przez poszczególne
Tempo przechodzenia przez poszczególne
etapy dojrzewania u dziewcząt i chłopców nie
etapy dojrzewania u dziewcząt i chłopców nie
jest jednakowe –
jest jednakowe –
dziewczęta dojrzewają
dziewczęta dojrzewają
szybciej
szybciej
:
:
Ogólna postawa wobec własnego dojrzewania bywa u dziewcząt
Ogólna postawa wobec własnego dojrzewania bywa u dziewcząt
często ambiwalentna
często ambiwalentna
,
,
Gdy zmiany fizyczne są niezgodne z oczekiwaniami -
Gdy zmiany fizyczne są niezgodne z oczekiwaniami -
dziewczyna przeżywa rozczarowanie,
dziewczyna przeżywa rozczarowanie,
a niekiedy nie akceptuje
a niekiedy nie akceptuje
swego wizerunku.
swego wizerunku.
Dziewczęta, które szybko dojrzewają fizycznie
Dziewczęta, które szybko dojrzewają fizycznie
są czasami
są czasami
skrępowane kobiecą sylwetką
skrępowane kobiecą sylwetką
– np. mogą przyjmować pochyloną
– np. mogą przyjmować pochyloną
postawę ciała, starać się nie zwracać na siebie uwagi. Zazwyczaj
postawę ciała, starać się nie zwracać na siebie uwagi. Zazwyczaj
szybko dostrzegają uroki stawania się kobietą
szybko dostrzegają uroki stawania się kobietą
, zaczynają cieszyć
, zaczynają cieszyć
się swoją kobiecością
się swoją kobiecością
Cechuje je też zmienność emocjonalna
Cechuje je też zmienność emocjonalna
np. po żywiołowej radości
np. po żywiołowej radości
następuje smutek i odwrotnie. Mają też często złe humory.
następuje smutek i odwrotnie. Mają też często złe humory.
Pobudzenie emocjonalne w okresie dojrzewania jest nasilone
Pobudzenie emocjonalne w okresie dojrzewania jest nasilone
,
,
co objawia się w zachowaniu.
co objawia się w zachowaniu.
Poszukiwanie własnej tożsamości i próba jej określenia
Poszukiwanie własnej tożsamości i próba jej określenia
.
.
Samodzielne próby zmieniania siebie polegają najczęściej np. na
Samodzielne próby zmieniania siebie polegają najczęściej np. na
zmianie pisma lub sposobu mówienia, ale też na zmianach w wyglądzie
zmianie pisma lub sposobu mówienia, ale też na zmianach w wyglądzie
zewnętrznym.
zewnętrznym.
ZACHOWANIA AGRESYWNE DZIEWCZĄT
ZACHOWANIA AGRESYWNE DZIEWCZĄT
Niewiele jest prac badawczych zajmujących się agresją
Niewiele jest prac badawczych zajmujących się agresją
dziewcząt.
dziewcząt.
Jest to związane ze stereotypowym podejściem do płci,
Jest to związane ze stereotypowym podejściem do płci,
według którego o mężczyzn oczekuje się przejawiania agresji w
według którego o mężczyzn oczekuje się przejawiania agresji w
sytuacjach zagrożenia i ataku lub dominacji, a
sytuacjach zagrożenia i ataku lub dominacji, a
od kobiet
od kobiet
hamowanie agresji fizycznej, uległości, zachowań zależnych.
hamowanie agresji fizycznej, uległości, zachowań zależnych.
Na uczenie się zachowań agresywnych wywierają ogromny
Na uczenie się zachowań agresywnych wywierają ogromny
wpływ masmedia
wpływ masmedia
Przekonanie, że
Przekonanie, że
chłopcy są bardziej agresywni niż dziewczęta
chłopcy są bardziej agresywni niż dziewczęta
znajduje potwierdzenie wtedy, gdy porównuje się częstość
znajduje potwierdzenie wtedy, gdy porównuje się częstość
bezpośrednich aktów fizycznej agresj
bezpośrednich aktów fizycznej agresj
i
i
Natomiast wyniki badań wskazują, że
Natomiast wyniki badań wskazują, że
nie ma wyraźnych różnic
nie ma wyraźnych różnic
między chłopcami i dziewczętami pod względem agresji
między chłopcami i dziewczętami pod względem agresji
werbalnej.
werbalnej.
U dziewcząt zdecydowanie częściej występuje tzw.
U dziewcząt zdecydowanie częściej występuje tzw.
agresja pośrednia
agresja pośrednia
, np.: złośliwe plotkowanie, izolowanie
, np.: złośliwe plotkowanie, izolowanie
kogoś spośród rówieśników, różnego rodzaju „manipulacje”
kogoś spośród rówieśników, różnego rodzaju „manipulacje”
społeczne i tworzenie klik
społeczne i tworzenie klik
Dziewczęta wykazują większą skłonność do agresji
Dziewczęta wykazują większą skłonność do agresji
słownej niż fizycznej, bardziej pośredniej,
słownej niż fizycznej, bardziej pośredniej,
zamaskowanej nawet „perfidnej”
zamaskowanej nawet „perfidnej”
Obserwuje się u dziewcząt
Obserwuje się u dziewcząt
mniej zahamowań w
mniej zahamowań w
wyrażeniu złości czy gniewie oraz częste ich
wyrażeniu złości czy gniewie oraz częste ich
uzewnętrznianie w zachowaniu
uzewnętrznianie w zachowaniu
Nasila się u dziewcząt agresja instrumentalna
Nasila się u dziewcząt agresja instrumentalna
, której
, której
celem jest osiągnięcie założonego celu
celem jest osiągnięcie założonego celu
Duży wpływ na agresję dziewcząt wywiera rodzina.
Duży wpływ na agresję dziewcząt wywiera rodzina.
Prezentowanie modelu zachowań agresywnych w rodzinie,
Prezentowanie modelu zachowań agresywnych w rodzinie,
tolerowanie zachowań agresywnych przez rodziców,
tolerowanie zachowań agresywnych przez rodziców,
negatywne stosunki uczuciowe w rodzinie oraz niekorzystne
negatywne stosunki uczuciowe w rodzinie oraz niekorzystne
postawy wychowawcze sprzyjają agresji dziewcząt.
postawy wychowawcze sprzyjają agresji dziewcząt.
Z badań wynika, że wpajanie stałego niepokoju wywołuje
Z badań wynika, że wpajanie stałego niepokoju wywołuje
agresję fizyczną dziewcząt
agresję fizyczną dziewcząt
Wpajanie poczucia winy – agresję słowną, podejrzliwość,
Wpajanie poczucia winy – agresję słowną, podejrzliwość,
drażliwość
drażliwość
Postawy ojców a agresja dziewcząt
Postawy ojców a agresja dziewcząt
Postawa ojców - wrogi nadzór, wpajanie stałego
Postawa ojców - wrogi nadzór, wpajanie stałego
niepokoju oraz postawa naczelna – kontrola -
niepokoju oraz postawa naczelna – kontrola -
stymulują agresywność córek (głównie agresję
stymulują agresywność córek (głównie agresję
słowną, pośrednią oraz podejrzliwość, urazę i
słowną, pośrednią oraz podejrzliwość, urazę i
drażliwość)
drażliwość)
Postawa ojca -niekonsekwentna dyscyplina -
Postawa ojca -niekonsekwentna dyscyplina -
pobudza córkę do agresji słownej, pośredniej,
pobudza córkę do agresji słownej, pośredniej,
negatywizmu, urazy i drażliwości
negatywizmu, urazy i drażliwości
Postawy matek a agresja dziewcząt
Postawy matek a agresja dziewcząt
Postawa matek - dystans uczuciowy - wzmaga
Postawa matek - dystans uczuciowy - wzmaga
agresywność córek (agresję słowną, pośrednią,
agresywność córek (agresję słowną, pośrednią,
negatywizm, urazę i drażliwość)
negatywizm, urazę i drażliwość)
Postawa matek - odrzucenie emocjonalne - wywołuje
Postawa matek - odrzucenie emocjonalne - wywołuje
agresywność dziewcząt – agresją słowną, pośrednią i
agresywność dziewcząt – agresją słowną, pośrednią i
urazą.
urazą.
Postawa matek – nadmierna kontrolująca, wpajająca
Postawa matek – nadmierna kontrolująca, wpajająca
córce stały niepokój – wzrost agresji słownej,
córce stały niepokój – wzrost agresji słownej,
pośredniej, urazy i drażliwości.
pośredniej, urazy i drażliwości.
Postawy matek oceniane przez córki jako negatywne
Postawy matek oceniane przez córki jako negatywne
(dystanse uczuciowy, wrogi nadzór, wpajaniem
(dystanse uczuciowy, wrogi nadzór, wpajaniem
stałego niepokoju, kontrola, niekonsekwentna
stałego niepokoju, kontrola, niekonsekwentna
dyscyplinz) są agresogenne dla dziewcząt
dyscyplinz) są agresogenne dla dziewcząt
Rodzice zachowujący w interakcjach z dziewczętami
Rodzice zachowujący w interakcjach z dziewczętami
dystans uczuciowy, przesadną stresogenną kontrolę
dystans uczuciowy, przesadną stresogenną kontrolę
oraz niekonsekwentną dyscyplinę w wychowaniu
oraz niekonsekwentną dyscyplinę w wychowaniu
mają również agresotwórczy wpływ na córki.
mają również agresotwórczy wpływ na córki.
Gdy rodzice popełniają wobec córki wiele błędów
Gdy rodzice popełniają wobec córki wiele błędów
wychowawczych, może ona się przyłączyć do
wychowawczych, może ona się przyłączyć do
rówieśniczych grup dewiacyjnych, gdzie zachowania
rówieśniczych grup dewiacyjnych, gdzie zachowania
agresywne są normą.
agresywne są normą.
POSTĘPOWANIE KOREKCYJNO - WYCHOWAWCZE
POSTĘPOWANIE KOREKCYJNO - WYCHOWAWCZE
WOBEC AGRESYWNYCH DZIEWCZĄT
WOBEC AGRESYWNYCH DZIEWCZĄT
•
Niekiedy ludzie zachowują się agresywnie, gdyż jedynie taki sposób
Niekiedy ludzie zachowują się agresywnie, gdyż jedynie taki sposób
reagowania w konkretnej sytuacji (np. prowokacji) jest im znany.
reagowania w konkretnej sytuacji (np. prowokacji) jest im znany.
•
Zaprezentowanie alternatywnego - nieagresywnego wzoru
Zaprezentowanie alternatywnego - nieagresywnego wzoru
zachowania w analogicznych okolicznościach,
zachowania w analogicznych okolicznościach,
nacechowanego uprzejmością, racjonalnością i kontrolą
nacechowanego uprzejmością, racjonalnością i kontrolą
własnych reakcji, może zmniejszyć tendencję do agresji
własnych reakcji, może zmniejszyć tendencję do agresji
osoby zapoznanej z nowym wzorcem.
osoby zapoznanej z nowym wzorcem.
•
Agresywne rozwiązanie problemu interpersonalnego szczególnie
Agresywne rozwiązanie problemu interpersonalnego szczególnie
często preferują osoby ze słabo rozwiniętymi umiejętnościami
często preferują osoby ze słabo rozwiniętymi umiejętnościami
społecznymi – stąd wskazane są
społecznymi – stąd wskazane są
treningi umiejętności
treningi umiejętności
komunikacyjnych
komunikacyjnych
(wyrażania złości, krytycyzmu),
(wyrażania złości, krytycyzmu),
strategii
strategii
rozwiązywania problemów
rozwiązywania problemów
(negocjacje, poszukiwanie
(negocjacje, poszukiwanie
kompromisu) a także
kompromisu) a także
rozwijanie empatii
rozwijanie empatii
(uwrażliwiania na
(uwrażliwiania na
potrzeby i uczucia innych)
potrzeby i uczucia innych)
•
Mogą one przyczynić do konstruktywnego podejścia, a tym
Mogą one przyczynić do konstruktywnego podejścia, a tym
samym zmniejszyć skłonności agresywne
samym zmniejszyć skłonności agresywne
.
.
•
Postawa empatyczna
Postawa empatyczna
zapobiega agresji, ponieważ
zapobiega agresji, ponieważ
zmniejsza tendencję
zmniejsza tendencję
do dehumanizowania ofiary
do dehumanizowania ofiary
(uprzedmiotowiania), będącej specyficzną
(uprzedmiotowiania), będącej specyficzną
racjonalizacją, pozwalającą traktować ludzi instrumentalnie.
racjonalizacją, pozwalającą traktować ludzi instrumentalnie.
•
Agresja nie zmniejsza a nasila się wskutek jej ujawniania, towarzyszą
Agresja nie zmniejsza a nasila się wskutek jej ujawniania, towarzyszą
jej również negatywne emocje
jej również negatywne emocje
, a więc wskazane - poradzić sobie przede
, a więc wskazane - poradzić sobie przede
wszystkim z nimi. Zarówno ich swobodna ekspresja jak i tłumienie nie są
wszystkim z nimi. Zarówno ich swobodna ekspresja jak i tłumienie nie są
dobrym rozwiązaniem.
dobrym rozwiązaniem.
•
Właściwe ujawnienie,
Właściwe ujawnienie,
zakomunikowanie w odpowiednich okolicznościach
zakomunikowanie w odpowiednich okolicznościach
swojej złości, łagodzi napięcie, poprawia samopoczucie a także nie uruchamia
swojej złości, łagodzi napięcie, poprawia samopoczucie a także nie uruchamia
procesów poznawczych dewaluujących obiekt agresji (dehumanizacja).
procesów poznawczych dewaluujących obiekt agresji (dehumanizacja).
•
Przyznanie się do gniewu umacnia wzajemnie zrozumienie, sprzyja
Przyznanie się do gniewu umacnia wzajemnie zrozumienie, sprzyja
też wglądowi we własne procesy psychiczne i zwiększa
też wglądowi we własne procesy psychiczne i zwiększa
samoświadomość
samoświadomość
. Gniew, irytację agresywnie nastawionej osoby można też
. Gniew, irytację agresywnie nastawionej osoby można też
zlikwidować szczerze przepraszając i biorąc na siebie odpowiedzialność za
zlikwidować szczerze przepraszając i biorąc na siebie odpowiedzialność za
zaistniałą sytuację. Przeciwdziała to skutecznie agresji, blokuje też narastanie
zaistniałą sytuację. Przeciwdziała to skutecznie agresji, blokuje też narastanie
spirali gniewu, agresji i kontragresji.
spirali gniewu, agresji i kontragresji.
Powyższe rozważania odnoszą się także do
Powyższe rozważania odnoszą się także do
agresywnych zachowań dziewcząt, chociaż należy
agresywnych zachowań dziewcząt, chociaż należy
uwzględnić jeszcze inne uwarunkowania dotyczące
uwzględnić jeszcze inne uwarunkowania dotyczące
agresji dziewcząt
agresji dziewcząt
•
Każda dziewczyna wymaga nieco innego traktowania,
Każda dziewczyna wymaga nieco innego traktowania,
dostosowanego do jej indywidualnych właściwości
dostosowanego do jej indywidualnych właściwości
psychicznych, cech temperamentu, stanu zdrowia, warunków
psychicznych, cech temperamentu, stanu zdrowia, warunków
bytowych.
bytowych.
•
Każdy z rodziców ma nieco odmienne cele wychowawcze, do
Każdy z rodziców ma nieco odmienne cele wychowawcze, do
których zmierza, posiada inną koncepcję życia i tylko sobie
których zmierza, posiada inną koncepcję życia i tylko sobie
właściwy sposób psychicznego oddziaływania.
właściwy sposób psychicznego oddziaływania.
•
Gdy rodzice postępują zgodnie z rozwojem osobowości ich
Gdy rodzice postępują zgodnie z rozwojem osobowości ich
dojrzewających córek, wpływają na rozwijanie się w nich
dojrzewających córek, wpływają na rozwijanie się w nich
pozytywnych strategii radzenia sobie w życiu.
pozytywnych strategii radzenia sobie w życiu.
Przy tym pozwalając na realizowanie wielu pragnień córki zyskują
Przy tym pozwalając na realizowanie wielu pragnień córki zyskują
skuteczność przy przeciwstawieniu się tym nielicznym zazwyczaj
skuteczność przy przeciwstawieniu się tym nielicznym zazwyczaj
dążeniom swojej córki, które uznają za niepożądane.
dążeniom swojej córki, które uznają za niepożądane.
Pewna liberalizacja wymagań, przy oddzieleniu spraw ważnych i mniej
Pewna liberalizacja wymagań, przy oddzieleniu spraw ważnych i mniej
istotnych, jest niezbędna w wychowawczym oddziaływaniu w rodzinie.
istotnych, jest niezbędna w wychowawczym oddziaływaniu w rodzinie.
•
Współczesne warunki nie sprzyjają kształtowaniu właściwych
Współczesne warunki nie sprzyjają kształtowaniu właściwych
modeli zachowań społecznych, zapobiegających
modeli zachowań społecznych, zapobiegających
występowaniu agresji
występowaniu agresji
. Obecny czas globalnej transformacji jest
. Obecny czas globalnej transformacji jest
zazwyczaj zabójcą tradycyjnych wartości. Zanim w nowych czasach
zazwyczaj zabójcą tradycyjnych wartości. Zanim w nowych czasach
sprawdzą się nowe wartości i wyłonią nowe, trwa czas chaosu, który
sprawdzą się nowe wartości i wyłonią nowe, trwa czas chaosu, który
charakteryzuje się m.in. bezładem moralnym, w którym młodzi ludzie
charakteryzuje się m.in. bezładem moralnym, w którym młodzi ludzie
pozbawieni są wyraźnych drogowskazów, przez co czują się zagubieni
pozbawieni są wyraźnych drogowskazów, przez co czują się zagubieni
i opuszczeni oraz oszukani.
i opuszczeni oraz oszukani.
•
W profilaktyce zachowań agresywnych dziewcząt pozytywną
W profilaktyce zachowań agresywnych dziewcząt pozytywną
rolę może odegrać środowisko rodzinne głównie poprzez
rolę może odegrać środowisko rodzinne głównie poprzez
ukształtowanie w córce stabilnej harmonii, miłości i wartości,
ukształtowanie w córce stabilnej harmonii, miłości i wartości,
które działają w życiu jak kompas, który zawsze pozwala
które działają w życiu jak kompas, który zawsze pozwala
zachować właściwy kierunek.
zachować właściwy kierunek.
•
W procesie wychowania, oprócz wiedzy i zgodnego z nią działania
W procesie wychowania, oprócz wiedzy i zgodnego z nią działania
potrzebna jest spontaniczność i intuicja rodzicielska, oraz
potrzebna jest spontaniczność i intuicja rodzicielska, oraz
autentyczne, zgodne z osobowością rodzica zachowanie.
autentyczne, zgodne z osobowością rodzica zachowanie.
•
Bez społecznego potępienia agresji, bez usunięcia z pola
Bez społecznego potępienia agresji, bez usunięcia z pola
spostrzeżeń nieustannych wzorców zachowania się
spostrzeżeń nieustannych wzorców zachowania się
opartych na agresji, bez uczenia nieagresywnych sposobów
opartych na agresji, bez uczenia nieagresywnych sposobów
dochodzenia swoich racji – sytuacja nie ulegnie zmianie, a
dochodzenia swoich racji – sytuacja nie ulegnie zmianie, a
nawet zachowania agresywne mogą się zwiększyć
nawet zachowania agresywne mogą się zwiększyć
.
.
Największy nawet wysiłek wychowawczy staje się mało
Największy nawet wysiłek wychowawczy staje się mało
skuteczny z takimi demoralizującymi zjawiskami społecznymi jak
skuteczny z takimi demoralizującymi zjawiskami społecznymi jak
bezrobocie, oraz pogłębiającymi się dysproporcjami w sytuacji
bezrobocie, oraz pogłębiającymi się dysproporcjami w sytuacji
materialnej społeczeństwa. Dlatego tak istotne jest, aby to dom
materialnej społeczeństwa. Dlatego tak istotne jest, aby to dom
rodzinny kształtował w młodej dziewczynie pozytywne wartości.
rodzinny kształtował w młodej dziewczynie pozytywne wartości.
Dziękuję za uwagę!
Dziękuję za uwagę!