Stanisław Bortnowski
O konspektach lekcyjnych- polemicznie.
Współczesna dydaktyka literatury zbyt duży nacisk stawia na wzorowość i dokładność konspektów lekcyjnych. Autor artykułu za błąd uważa ocenianie i kontrolowanie przez wykładowców konspektów lekcji, przygotowywanych przez studentów.
Literatura metodologiczna dotycząca konspektów jest uboga, dlatego w artykule wykorzystane zostaną materiały zdobyte dzięki pracy autora ze studentami oraz dzięki wymianie doświadczeń.
1. Komu powinien służyć konspekt?
Studentowi i tylko jemu.
Próby kontrolowania i oceniania konspektów owocują tym, że student i tak działa na zasadzie własnego konspektu, a wykładowcy wręcza konspekt ,,pozorny''.
Przecenianie konspektu łączy się z przecenianiem wszelkiej papierologii w życiu w ogóle.
Wykładowca powinien oceniać lekcję, a nie konspekt. Wykładowca pomaga studentowi przygotować lekcję podczas zajęć.
2. Czym powinien być konspekt?
Powinien być notatką, która ułatwi jak najsprawniejsze przeprowadzenie lekcji.
Takie rozumienie konspektu umożliwi przygotowanie studenta do rzeczywistej sytuacji szkolnej, w której będzie musiał dobrze zarządzać czasem. Pisemne przygotowanie do lekcji powinno być jak najekonomiczniejsze.
3. Jakie cechy ma dobry konspekt? ( na czerwono wypisuję odpowiedź do pytania 7, przeczytaj to odpowiadając na nie.)
przydatność ( tradycyjne konspekty nie są przydatne bo student i tak korzysta z własnego konspektu)
funkcjonalność (to samo co pkt. 1)
celowość (nie spełniają celu przygotowania do roli nauczyciela bo student zaczyna myśleć że konspekt jest ważniejszy od lekcji)
sprawność (są nieoperatywne i przez to uciążliwe)
giętkość ( konspekt zamyka lekcję w schematach pytań i odpowiedzi)
oszczędność (bo są za długie i za dużo czasu spędza się na ich przygotowaniu)
4. Jaki powinien być kształt graficzny konspektu?
Uzależniony od nauczyciela. Do niego należy forma wyboru rodzaju notatek.
Autor artykułu pozwala pisać po (naszych) książkach! :D
5. Jaka powinna być objętość konspektu?
Uwzględniająca zakres wiedzy nauczyciela oraz jego cechy indywidualne takie jak sprawność pamięci, krasomówczość, zdolność lub niechęć do improwizacji, wyobraźnia lub jej brak itd.
STUDENT POWINIEN WYPRACOWAC SOBIE WŁASNA FORMĘ KONSPEKTU!!!
7. Dlaczego tradycyjne konspekty są złe?
Bo lekceważą cechy dobrego konspektu wymienione w pytaniu 3. W jaki sposób to robią napisałam na czerwono w nawiasach przy cechach dobrego konspektu w pytaniu 3.
8. Co można zrobić by zmienić sposób pracy nad konspektem?
Konspekt winien mieć praktyczne zastosowanie. Autor poleca opracować na metodyce Poradnik tworzenia konspektów. Opracowany przez niego, słownie jednostronicowy poradnik jest na str. 5 naszego artykuliku. Zawiera ogólne założenia pracy nad konspektem oraz pytania, jakie należy sobie postawić w związku z przygotowaniem lekcji.
9. Jak wyobrazić sobie przygotowanie studenta do przeprowadzenia lekcji bez nauczenia go jak sie tworzy tradycyjne konspekty? Jest to przecież żmudny i trudny proces.
Studenta należy nauczyć pisać tradycyjne konspekty na takiej samej zasadzie na jakiej uczy się pisać charakterystykę dzieci w podstawówce. Najpierw uczy się wypunktowywania kolejnych elementów charakterystyki . Robi się to po to, by po pewnym czasie ten schemat zburzyć i zastąpić wewnętrzna planowością wypowiedzi, która pomoże uporządkować kreatywną praceęucznia. Tak samo z konspektem.
Nie należy zapominać, że budowanie konspektów to tylko element metodyki i jego ,,poprawne'' skonstruowanie nie zrobi ze studenta dobrego nauczyciela.
Przeprowadzenie lekcji przez studenta będzie poprzedzone konsultacjami z metodykiem. Podczas tych konsultacji powinna odbyć się rozmowa, w której konspekt będzie przedmiotem dyskusji, polem do zadawania pytań, wprowadzania sugestii i poprawek , a nie polem oceny.
KREATYWNE ROZWIAZYWANIE ZADAN PODCZAS STUDIÓW POMOŻE STUDENTOWI TWORCZO PODCHODZIĆ DO ROZWIAZYWANIA PROBLEMOW W JEGO PRZYSZLEJ PRACY I ZYCIU.