9

III. Wynikowy plan nauczania

Uwaga: Gwiazdkà oznaczono tematy przewidziane do realizacji w

zakresie rozszerzonym.

Temat

Lp.

jednostki

lekcyjnej

Cele kszta∏cenia

Proponowane kryteria oceny ucznia

Czas

reali-

zacji

Zagadnienia

1*

Historiografia

w

okresie mi´-

dzywojennym

2.

System wersal-

ski. Mapa poli-

tyczna Europy

po I

wojnie Êwia-

towej

–

zapoznanie z

kie-

runkami i

proble-

mami w

historio-

grafii okresu

mi´dzywojennego;

–

wskazanie najwy-

bitniejszych histo-

ryków

–

zapoznanie z

p

o-

stanowieniami

konferencji pokojo-

wej w

P

ary˝u, uk∏a-

dami waszyngtoƒ-

skimi;

–

zapoznanie ze

zmianami na ma-

pie politycznej Eu-

ropy;

–

wskazanie prze-

mian na Bliskim

i

Dalekim Wscho-

dzie po I

wojnie

Êwiatowej

Dopuszczajàcy

– wymienia nazwiska najwybitniejszych

historyków okresu mi´dzywojennego

Dostateczny

– zna nazwy szkó∏ historycznych, omawia

niektóre z

ich za∏o˝eƒ, interpretuje z

pomocà nauczycie-

la prosty tekst êród∏owy

Dobry

– potrafi wykazaç zale˝noÊç nauki historycznej od

w∏adzy politycznej w

paƒstwach totalitarnych, analizuje

teksty êród∏owe

Bardzo dobry

– potrafi wskazaç za∏o˝enia szkó∏, np. „An-

nales”, wyjaÊnia ich rol´ w

kszta∏towaniu wspó∏czesne-

go wizerunku historii

Celujàcy

– poszerza wiedz´ o

znajomoÊç treÊci (fragmen-

tów) prac poszczególnych historyków omawianego

okresu

Dopuszczajàcy

– wie, ˝e w

latach 1919–1920 obradowa-

∏a w

P

ary˝u konferencja pokojowa i

wymienia jej naj-

wa˝niejsze postanowienia (traktaty pokojowe)

Dostateczny

– zna poj´cia: konferencja pokojowa w

P

ary-

˝u i

system wersalski, umie wskazaç na mapie nowe

paƒstwa, które wyodr´bni∏y si´ po I

wojnie Êwiatowej

Dobry

– charakteryzuje za∏o˝enia systemu wersalskiego

i

jego funkcjonowanie w

praktyce, umie wyjaÊniç, dla-

czego powstanie nowych paƒstw nie rozwiàza∏o proble-

mów narodowoÊciowych w

Europie.

Bardzo dobry

– opisuje funkcjonowanie systemu wersal-

skiego i

waszyngtoƒskiego, zna poj´cia: plan Dawesa

i

plan Y

ounga, opisuje sytuacj´ wewn´trznà w

paƒstwie

radzieckim w

latach 1919–1934, rozwija skróty: ZSRR,

1*

1/2*

1.

Szko∏a „Annales”

2.

Historycy w

paƒ-

stwach totalitar-

nych

3.

P

olska nauka hi-

storyczna w

dwu-

dziestoleciu mi´-

dzywojennym

1.

System wersalski

i

jego funkcjono-

wanie

2.

Zmiany na mapie

politycznej Europy

3.

P

owstanie ZSRR

4.

Kryzys systemu

kolonialnego

Ârodki i metody

dydaktyczne

–

wyk∏ad

–

praca z

podr´cz-

nikiem

–

referaty

uczniowskie

–

mapa

Europa

przed I

wojnà

Êwiatowà i w

o

k-

resie mi´dzywo-

jennym

–

teksty êród∏owe

lub opracowania

popularnonau-

kowe

–

wyk∏ad

–

„burza móz-

gów”

–

praca z

mapà

10

Temat

Lp.

jednostki

lekcyjnej

Cele kszta∏cenia

Proponowane kryteria oceny ucznia

Czas

reali-

zacji

Zagadnienia

3.

Âwiat w

okresie

mi´dzywojen-

nym. Kryzys go-

spodarczy

4.

Kryzysy europej-

skiego parla-

mentaryzmu

–

przedstawienie sy-

tuacji gospodarczej

Êwiata po I

wojnie

Êwiatowej;

–

zapoznanie z

kon-

sekwencjami „czar-

nego czwartku”;

–

poinformowanie

o

sposobach prze-

ciwdzia∏ania skut-

kom wielkiego kry-

zysu

–

wskazanie na przy-

czyny za∏amania

si´ dotychczaso-

wych sposobów

rzàdzenia w

nie-

których paƒstwach

europejskich;

OGPU, NK

WD, NEP; charakteryzuje przemiany politycz-

ne na Bliskim Wschodzie po I

wojnie Êwiatowej.

Celujàcy

– charakteryzuje problemy polityczne Europy

,

Azji i

Ameryki po zakoƒczeniu I

wojny Êwiatowej, przed-

stawia obraz powojennego spo∏eczeƒstwa

Dopuszczajàcy

– uczeƒ wie, ˝e w

latach 1929–1933 pa-

nowa∏ w

gospodarce wielki kryzys gospodarczy

, wymie-

nia jego najwa˝niejsze cechy

Dostateczny

– zna problematyk´ wielkiego kryzysu go-

spodarczego lat trzydziestych: przyczyny

, czas trwania;

umie wskazaç na mapie politycznej Êwiata w

okresie

mi´dzywojennym USA i

ZSRR

Dobry

– charakteryzuje przyczyny

, przejawy i

nast´pstwa

wielkiego kryzysu, zna rol´ Stanów Zjednoczonych

w

gospodarce Êwiatowej, omawia sytuacj´ wewn´trznà

w

paƒstwie radzieckim w

latach trzydziestych, zna poj´-

cia: interwencjonizm paƒstwowy

, keynesizm

Bardzo dobry

– charakteryzuje sytuacj´ na Êwiecie w

la-

tach dwudziestych i

trzydziestych XX w

., omawia po-

st´p techniczny

, jaki dokona∏ si´ w

latach 1918–1939,

umie opracowaç metaplan na temat sytuacji wewn´trz-

nej w

ZSRR w

latach trzydziestych

Celujàcy

– umie wykazaç znaczenie kolonializmu w

Êwia-

towej gospodarce

Dopuszczajàcy

– wie, kiedy i

w

jakich paƒstwach narodzi∏

si´ nazizm i

faszyzm, zna nazwiska Adolfa Hitlera i

Beni-

to Mussoliniego

Dostateczny

– zna systemy sprawowania w∏adzy przez

faszystów i

nazistów oraz definiuje ustrój totalitarny

,

umie wyjaÊniç podstawowe poj´cia zwiàzane z

tema-

tem, umie wskazaç na mapie politycznej Europy

1/2*

1/2*

1.

P

ost´p techniczny

w

latach

1919–1939

2.

Wielki kryzys go-

spodarczy

3.

ZSRR w

latach

trzydziestych

1.

Faszyzm we W∏o-

szech

2.

Nazizm w

N

iem-

czech

3.

Totalitaryzm i

a

u-

torytaryzm

Ârodki i metody

dydaktyczne

–

mapa

Âwiat

w

okresie mi´-

dzywojennym

–

teksty êród∏owe

lub literatura po-

pularnonaukowa

–

wyk∏ad

–

praca z

mapà

–

praca z

tekstem

–

metaplan

–

mapa polityczna

Europy w

latach

1919–1939

–

teksty êród∏owe

lub opracowania

popularnonau-

kowe

–

wyk∏ad

11

5.

P

olityka paƒstw

totalitarnych.

Geneza II wojny

Êwiatowej

–

przedstawienie

okolicznoÊci doj-

Êcia Hitlera do w∏a-

dzy;

–

wskazanie okolicz-

noÊci i

konsekwen-

cji przej´cia w∏adzy

przez faszystów we

W∏oszech

–

przedstawienie

rozwoju i

charakte-

rystyki ruchu faszy-

stowskiego we

W∏oszech i

nazi-

stowskiego

w

Niemczech;

–

omówienie tworze-

nia bloków poli-

tycznych i

militar-

nych w

Êwiecie

w

okresie mi´dzywojennym granice Niemiec i

W∏och

ok. 1933

r.

Dobry

– umie wykazaç, ˝e systemy polityczne istniejàce

w

latach trzydziestych w

ZSRR, Niemczech i

W∏oszech

mia∏y charakter totalitarny

, wyjaÊnia pod∏o˝e spo∏eczne,

które umo˝liwi∏o faszystom i

nazistom dojÊcie do w∏a-

dzy

Bardzo dobry

– charakteryzuje systemy totalitarne, meto-

dy sprawowania w∏adzy

, polityki nazistów wobec ˚y-

dów

, umie wyjaÊniç poj´cia zwiàzane z

tematem, umie

opracowaç analiz´ SWOT na temat totalitaryzmu

Celujàcy –

dokonuje analizy porównawczej paƒstw faszy-

stowskich i

komunistycznych na wybranych przyk∏a-

dach, okreÊla obiektywizm êróde∏

Dopuszczajàcy

– wie, ˝e w

latach 1936–1939 toczy∏a si´

w

Hiszpanii wojna domowa, zna sojuszników obu wal-

czàcych stron, wie, czym by∏a oÊ Rzym–Berlin–T

okio, zna

najwa˝niejsze postanowienie konferencji w

Monachium

Dostateczny

– charakteryzuje okolicznoÊci przy∏àczenia

Austrii do Niemiec i

upadku Czechos∏owacji, zna poj´-

cia: Anschluss, konferencja w

Monachium, protektorat

Czech i

Moraw

Dobry

– zna okolicznoÊci powstania „osi”, przy∏àczenia

Austrii do Niemiec i

upadku Czechos∏owacji, umie wska-

zaç na mapie politycznej Europy okresu mi´dzywojen-

nego: Hiszpani´, Austri´, Czechos∏owacj´

Bardzo dobry

– charakteryzuje sytuacj´ mi´dzynarodowà

przed wybuchem II wojny Êwiatowej, opisuje aneksje te-

rytorialne paƒstw „osi”, zna dzia∏alnoÊç K

ominternu,

umie opracowaç drzewko decyzyjne na temat: „Jakà de-

cyzj´ powinny podjàç w∏adze Czechos∏owacji wobec po-

stanowieƒ konferencji w

Monachium?”

Celujàcy –

charakteryzuje stanowiska polityczne w

Euro-

pie wobec systemów totalitarnych oraz postawy spo-

∏eczne wobec groêby wojny

1/2*

1.

Mi´dzynarodówka

K

omunistyczna

2.

P

odbój Etiopii

przez W∏ochy

i

wojna domowa

w

Hiszpanii

3.

P

owstanie osi Ber-

lin–Rzym–T

okio

4.

Bezkrwawe pod-

boje Niemiec hitle-

rowskich

–

praca z

mapà

–

praca z

tekstem;

–

analiza SWOT

.

–

mapa polityczna

Europy i

Êwiata

w

latach

1919–1939

–

teksty êród∏owe

i

opracowania

popularnonau-

kowe

–

wyk∏ad

–

praca z

mapà

–

praca z

tekstem

–

drzewko decyzyj-

ne

12

Temat

Lp.

jednostki

lekcyjnej

Cele kszta∏cenia

Proponowane kryteria oceny ucznia

Czas

reali-

zacji

Zagadnienia

6.

K

ultura, sztuka

i

nauka okresu

mi´dzywojenne-

go

7.

P

owtórzenie

–

Âwiat w

latach

1918–1939

8.

Sprawdzian

–

Âwiat w

latach

1918–1939

–

przedstawienie

rozwoju kultury

,

nauki i

sztuki

w

okresie mi´dzy-

wojennym;

–

korelacja z

j´zy-

kiem polskim i

wie-

dzà o

kulturze

–

utrwalenie i

usyste-

matyzowanie wia-

domoÊci uczniów

–

sprawdzenie wia-

domoÊci i

umiej´t-

noÊci uczniów

Dopuszczajàcy

– potrafi wymieniç najwa˝niejszych przed-

stawicieli nauki i

sztuki omawianego okresu

Dostateczny –

wymienia przedstawicieli nauki i

sztuki

oraz ich dokonania, wymienia kierunki w

sztuce mi´dzy-

wojennej

Dobry –

Charakteryzuje poszczególne kierunki w

sztuce

i

podaje ich przedstawicieli, zna najwa˝niejsze dokona-

nia na polu nauki

Bardzo dobry –

charakteryzuje przemiany zachodzàce

w

nauce okresu mi´dzywojennego i

podaje ich konse-

kwencje, wyciàga samodzielne wnioski i

dokonuje oce-

ny na podstawie dost´pnych êróde∏

Celujàcy –

Dostrzega zale˝noÊci mi´dzy kulturà i

naukà

a

innymi dziedzinami ˝ycia spo∏eczno-politycznego, swo-

bodnie operuje nazwami kierunków w

sztuce i

filozofii

Dopuszczajàcy

– wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela

punktacji

Dostateczny –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punk-

tacji

Dobry –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punktacji

1/2*

1

1

1.

Nowe kierunki

w

sztuce

2.

K

ultura masowa

3.

Rozwój nauki

i

upowszechnienie

wynalazków

4.

Rozwój mediów

1.

System wersalski

i

waszyngtoƒski

2.

Sytuacja gospo-

darcza na Êwiecie

w

okresie mi´dzy-

wojennym

3.

Systemy totalitar-

ne w

Europie

4.

K

ultura i

nauka

dwudziestolecia

mi´dzywojennego

Ârodki i metody

dydaktyczne

–

arkusz szarego

papieru

–

przygotowane

przez uczniów

materia∏y

–

podr´cznik

–

praca w

gru-

pach; praca ze

êród∏ami

–

prezentacja

–

zestaw pytaƒ

przygotowanych

przez

nauczyciela

–

kolokwium

–

zestaw pytaƒ

przygotowanych

przez nauczycie-

la (test)

13

9.

Sprawa polska

podczas I

wojny

Êwiatowej. Odzy-

skanie niepodle-

g∏oÊci przez P

o

l-

sk´

10.

W

alka o

granice

II Rzeczypospoli-

tej

–

zapoznanie

uczniów ze sprawà

polskà podczas

I

wojny Êwiatowej,

przedstawienie

udzia∏u P

olaków

w

walkach zbroj-

nych;

–

charakteryzowanie

koncepcji polskich

polityków na temat

odzyskania niepod-

leg∏oÊci

–

przedstawienie

etapów walki P

ola-

ków o

granice paƒ-

stwa;

–

zapoznanie z

prze-

biegiem wojny

z

Rosjà Radzieckà;

Bardzo dobry –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punk-

tacji

Celujàcy –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punktacji

Dopuszczajàcy

– wie, ˝e w

listopadzie 1918 r

. powsta∏y

zr´by odrodzonego paƒstwa polskiego, zna postaç Jó-

zefa Pi∏sudskiego, zna dat´ pierwszych wyborów do Sej-

mu Ustawodawczego, wie, ˝e w grudniu 1918 r

. wybu-

ch∏o w

Wielkopolsce powstanie i zna

jego skutki, zna

postanowienia traktatu wersalskiego wobec P

olski

Dostateczny –

zna proces formowania si´ w∏adz odro-

dzonego paƒstwa polskiego w

latach 1916–1919. Zna

podstawowe poj´cia zwiàzane z

tematem (np. Akt 5

li-

stopada, Rada Regencyjna, T

ymczasowy Naczelnik P

a

ƒ-

stwa, Sejm Ustawodawczy), umie wskazaç na mapie

przedstawiajàcej ziemie polskie w

latach 1918–1919:

W

arszaw´, Kraków

, P

oznaƒ, Gdaƒsk, Lwów

, Wilno

Dobry –

omawia spraw´ polskà podczas I

wojny Êwiato-

wej, proces formowania si´ w∏adz centralnych, okolicz-

noÊci wybuchu powstania wielkopolskiego i

decyzje

konferencji pokojowej w

sprawie polskiej

Bardzo dobry –

charakteryzuje koncepcje granic paƒstwa,

wysuwanych przez polskie obozy polityczne, przebieg

wojny polsko-ukraiƒskiej, powstania wielkopolskiego,

konfliktu z

Czechos∏owacjà, pierwszych walk z

Armià

Czerwonà, aktywnie anga˝uje si´ w

realizacj´ projektu

Celujàcy –

zakres wiedzy i

umiej´tnoÊci znacznie wykra-

czajàcy poza poziom wymagaƒ na ocen´ bardzo dobrà

Dopuszczajàcy

– wie, ˝e w

latach 1920–1921 toczy∏a si´

wojna pomi´dzy P

olskà i

paƒstwem radzieckim, wie,

w

jaki sposób si´ zakoƒczy∏a i

podaj´ dat´ pokoju ry-

skiego, wie jak zakoƒczy∏y si´ plebiscyty na terenach

spornych, zna daty powstaƒ Êlàskich

Dostateczny –

zna przebieg wojny polsko-radzieckiej

w

latach 1920–1921, pos∏uguje si´ podstawowymi poj´-

ciami (np. kampania kijowska, bitwa warszawska, pokój

ryski), umie wskazaç na mapie granice II RP

1/2*

1/2*

1.

Sprawa polska

podczas I

wojny

Êwiatowej

2.

P

owstanie w∏adz

centralnych

3.

W

alki o

granice

w

latach

1918–1919

4.

P

ostanowienia

traktatu wersal-

skiego w

sprawie

polskiej

1.

W

ojna polsko-ra

-

dziecka

1920–1921

2.

Granica z

Czecho-

s∏owacjà i

Litwà

3.

Ustalenie granicy

z

Niemcami

–

mapa

Polska

1918

–

1919

–

teksty êród∏owe

i

opracowania

popularnonau-

kowe

–

wyk∏ad

–

praca z

mapà

–

praca z

tekstem;

metoda projektu

–

mapa

Polska

w

latach

1919

–

1922

–

teksty êród∏owe

i

opracowania

historyczne

–

wyk∏ad

–

praca z

tekstem

–

praca z

mapà

14

Temat

Lp.

jednostki

lekcyjnej

Cele kszta∏cenia

Proponowane kryteria oceny ucznia

Czas

reali-

zacji

Zagadnienia

11.

Tworzenie demo-

kracji parlamen-

tarnej w

P

olsce

12.

Przewrót majo-

wy i

rzàdy sana-

cji

–

wskazanie przy-

czyn i

przebiegu

powstaƒ Êlàskich;

–

doskonalenie umie-

j´tnoÊci pracy

z

mapà

–

przedstawienie

procesu kszta∏to-

wania si´ w∏adz

w

niepodleg∏ej P

o

l-

sce;

–

zapoznanie z

za∏o-

˝eniami K

onstytucji

marcowej

–

scharakteryzowa-

nie rzàdów sanacji

w

latach

1926–1935;

–

przedstawienie

zmian ustrojowych

zawartych w

K

on-

Dobry –

charakteryzuje proces ustalania granicy Rzeczy-

pospolitej z

Niemcami, Rosjà, Czechos∏owacjà, Ukrainà,

zna poj´cie sojusz, umie wskazaç na mapie granice II

RP

Bardzo dobry –

omawia proces ustalania granic paƒstwa

polskiego i

konflikty z

nim zwiàzane, posiada umiej´t-

noÊç wskazywania na mapie granic II RP

, bierze czynny

udzia∏ w

debacie na temat kampanii kijowskiej

Celujàcy –

zakres wiedzy i

umiej´tnoÊci znacznie wykra-

czajàcy poza poziom wymagaƒ na ocen´ bardzo dobrà

Dopuszczajàcy

– zna dat´ rocznà uchwalenia K

onstytucji

marcowej, wie, jaki ustrój wprowadza∏a, zna postaç

pierwszego prezydenta II RP

Dostateczny –

zna g∏ówne postanowienia K

onstytucji

marcowej, wymienia g∏ówne obozy polityczne w

II RP

,

umie wskazaç na mapie granice II RP

Dobry –

omawia okolicznoÊci uchwalenia K

onstytucji

marcowej, g∏ówne postanowienia ustawy zasadniczej,

okolicznoÊci zabójstwa Gabriela Narutowicza, wskazuje

najwa˝niejsze obozy polityczne

Bardzo dobry –

omawia funkcjonowanie rzàdów parla-

mentarnych, dostrzega przejawy ich kryzysu, umie opra-

cowaç analiz´ SWOT o

K

onstytucji marcowej.

Celujàcy –

zakres wiedzy i

umiej´tnoÊci znacznie wykra-

czajàcy poza poziom wymagaƒ na ocen´ bardzo dobrà

Dopuszczajàcy

– uczeƒ wie, ˝e w

maju 1926 r

. dosz∏o do

przewrotu wojskowego, wie, jakie ugrupowanie przej´-

∏o w∏adz´ i

zna jego nazw´, zna dat´ uchwalenia K

o

n-

stytucji kwietniowej i

wie, kto koncentrowa∏ w∏adz´

w

swoim r´ku

Dostateczny –

zna g∏ówne postanowienia K

onstytucji

kwietniowej, zna poj´cia: sanacja, Bezpartyjny Blok

1/2*

1/2*

1.

K

onstytucja mar-

cowa.

2.

Zabójstwo Gabrie-

la Narutowicza.

3.

Funkcjonowanie

demokracji parla-

mentarnej

1.

Zamach majowy

2.

Rzàdy sanacji

3.

K

onstytucja kwiet-

niowa

4.

Opozycja antysa-

nacyjna

Ârodki i metody

dydaktyczne

–

debata

–

mapa granic

II

Rzeczypospoli-

tej

–

fragmenty tek-

stów êród∏owych

lub opracowaƒ

historycznych

–

wyk∏ad

–

praca z

mapà

–

praca z

tekstem

–

analiza SWOT

–

mapa polityczna

Europy w

latach

1922–1939

–

fragmenty tek-

stów êród∏owych

lub opracowaƒ

historycznych

15

13.

Rzeczpospolita

na arenie mi´-

dzynarodowej

stytucji kwietnio-

wej;

–

zapoznanie z

pro-

cesem dekompozy-

cji obozu sanacji

–

przedstawienie za-

∏o˝eƒ polityki za-

granicznej rzàdu

polskiego;

–

wskazanie na sytu-

acj´ paƒstwa pol-

skiego na arenie

mi´dzynarodowej

Wspó∏pracy z Rzàdem, umie wskazaç na mapie granice

II RP oraz paƒstw sàsiednich

Dobry –

charakteryzuje okolicznoÊci zamachu majowego

i

system rzàdów sanacyjnych, okolicznoÊci uchwalenia

i

g∏ówne postanowienia K

onstytucji kwietniowej

Bardzo dobry –

charakteryzuje okolicznoÊci przewrotu

majowego i

budow´ systemu autorytarnego, omawia

charakter i

znaczenie K

onstytucji kwietniowej, dzia∏al-

noÊç opozycji antysanacyjnej, umie przeprowadziç ana-

liz´ SWOT na temat K

onstytucji kwietniowej

Celujàcy –

dokonuje oceny i

potrafi omówiç kontrowersje

wokó∏ postaci Józefa Pi∏sudskiego

Dopuszczajàcy

– wie, jakie roszczenia terytorialne w

1938

r.

P

olska wysun´∏a wobec Czechos∏owacji, zna pakt Rib-

bentrop–Mo∏otow i

wie, ˝e zawiera∏ tajny protokó∏

Dostateczny –

zna postawy paƒstwa polskiego wobec kry-

zysu czechos∏owackiego, omawia sytuacj´ RP w

przeded-

niu II wojny Êwiatowej, umie wskazaç na mapie granice

II

RP

, W

olnego Miasta Gdaƒska i

paƒstw sàsiednich oraz

czyta tekst podr´cznika w

zakresie podstawowym ze zro-

zumieniem

Dobry –

omawia problematyk´ stosunków polsko-fran-

cuskich w

latach dwudziestolecia mi´dzywojennego,

postawy paƒstwa polskiego wobec kryzysu czechos∏o-

wackiego i

sytuacj´ RP w

przededniu II wojny Êwiato-

wej, umie wskazaç na mapie granice II Rp, W

olnego

Miasta Gdaƒska i

paƒstw sàsiednich

Bardzo dobry –

charakteryzuje problematyk´ stosunków

mi´dzy F

rancjà, Czechos∏owacjà i

Litwà w

latach

1922–1939, postawy paƒstwa polskiego wobec kryzysu

czechos∏owackiego i

sytuacj´ RP w

przededniu II wojny

Êwiatowej, aktywnie uczestniczy w

dyskusji

Celujàcy –

zakres wiedzy i

umiej´tnoÊci znacznie wykra-

czajàcy poza poziom wymagaƒ na ocen´ bardzo dobrà

1

1.

Sojusz polsko-

-francuski.

2.

P

akty o

nieagresji

z

ZSRR i

Niemcami

3.

P

olska wobec kon-

ferencji monachij-

skiej

4.

Rzeczpospolita

w

przededniu

wojny

–

wyk∏ad

–

praca z

mapà

i

tekstem

–

analiza SWOT

–

mapa polityczna

Europy w

latach

1922–1939

–

fragmenty tek-

stów êród∏owych

i

opracowaƒ hi-

storycznych

–

wyk∏ad

–

praca z

tekstem

i

mapà

–

„kula Êniegowa”

16

Temat

Lp.

jednostki

lekcyjnej

Cele kszta∏cenia

Proponowane kryteria oceny ucznia

Czas

reali-

zacji

Zagadnienia

14.

Gospodarcze

i

spo∏eczne pro-

blemy II Rzeczy-

pospolitej

15.

P

olska kultura,

sztuka i

nauka

dwudziestolecia

mi´dzywojenne-

go

–

przedstawienie

uczniom za∏o˝eƒ

i

efektów reform

gospodarczych

przeprowadzonych

w

II RP;

–

wskazanie proble-

mów spo∏ecznych

w

P

olsce w

okresie

mi´dzywojennym

–

wskazanie wk∏adu

polskiej kultury

i

nauki do cywiliza-

cji Êwiatowej;

–

ukazanie zwiàzku

mi´dzy kulturà a

in-

nymi dziedzinami

Dopuszczajàcy

– potrafi wymieniç najwa˝niejsze elemen-

ty reformy gospodarczej (np. budowa portu w

Gdyni,

reforma walutowa, budowa COP), wie, ˝e II RP by∏a

paƒstwem wielonarodowym i

P

olacy stanowili oko∏o

69% ludnoÊci, potrafi wymieniç najliczniejsze mniejszo-

Êci narodowe (Ukraiƒcy

, ˚ydzi, Bia∏orusini, Niemcy)

Dostateczny –

zna sytuacj´ gospodarczà ziem polskich po

odzyskaniu niepodleg∏oÊci, omawia najwa˝niejsze

aspekty przeprowadzonych reform, dostrzega skutki

wielkiego kryzysu, umie wskazaç na mapie II RP Gdyni´,

i

COP

Dobry –

zna problematyk´ reformy rolnej, reformy walu-

towej, wojny celnej, dzia∏alnoÊci inwestycyjnej paƒstwa

w

latach dwudziestych, kryzysu gospodarczego, struk-

tury narodowoÊciowej paƒstwa, sytuacji prawnej mniej-

szoÊci narodowych

Bardzo dobry –

charakteryzuje trudnoÊci w

unifikacji kra-

ju i

omawia sukcesy oraz trudnoÊci polskiej gospodarki

w

okresie mi´dzywojennym, zna struktur´ spo∏ecznà,

wyznaniowà i

narodowoÊciowà II RP

, charakteryzuje po-

stawy mniejszoÊci narodowych wobec paƒstwa, bierze

czynny udzia∏ w

„burzy mózgów” na temat polityki na-

rodowoÊciowej II RP

Celujàcy –

Zakres wiedzy i

umiej´tnoÊci znacznie wykra-

czajàcy poza poziom wymagaƒ na ocen´ bardzo dobrà

Dopuszczajàcy

– potrafi wymieniç najwa˝niejszych przed-

stawicieli nauki i

sztuki omawianego okresu

Dostateczny –

wymienia przedstawicieli nauki i

sztuki

oraz ich dokonania, wymienia kierunki w

sztuce.

Dobry –

charakteryzuje poszczególne kierunki w

sztuce

i

podaje ich przedstawicieli, zna najwa˝niejsze dokona-

nia na polu nauki, dostrzega wk∏ad polskiej kultury i

n

a-

uki do cywilizacji Êwiatowej

1/2*

1/2*

1.

Stabilizacja sytu-

acji gospodarczej

paƒstwa w

latach

dwudziestych

2.

Wielki kryzys go-

spodarczy na zie-

miach polskich

3.

Wielonarodowy

charakter paƒstwa

1.

Rozwój oÊwiaty

i

nauki

2.

Literatura i

sztuka

3.

Rozwój kinemato-

grafii i

radiofonii

Ârodki i metody

dydaktyczne

–

mapa II RP

–

fragmenty tek-

stów êród∏owych

i

literatury histo-

rycznej

–

wyk∏ad

–

praca z

mapà

i

tekstem

–

„burza mózgów”

–

karta pracy

ucznia

–

podr´cznik

–

praca indywidu-

alna

–

pogadanka

17

16

P

owtórzenie

–

P

olska w

okre-

sie mi´dzywo-

jennym

17.

Sprawdzian

–

P

olska w

okre-

sie mi´dzywo-

jennym

1

8

.

D

zia∏ania zbrojne

w

latach

1939–1941

˝ycia spo∏eczno-

-politycznego

narodu;

–

korelacja z

j´zy-

kiem polskim i

wie-

dzà o

kulturze

–

utrwalenie i

usyste-

matyzowanie wia-

domoÊci

–

sprawdzenie wia-

domoÊci i

umiej´t-

noÊci uczniów

–

zapoznanie z

prze-

biegiem dzia∏aƒ

zbrojnych w

Euro-

pie w

latach

1939–1941

Bardzo dobry –

wyciàga samodzielne wnioski i

dokonuje

oceny na podstawie dost´pnych êróde∏

Celujàcy –

dostrzega zale˝noÊci mi´dzy kulturà i

naukà

a

innymi dziedzinami ˝ycia spo∏eczno-politycznego na-

rodu, swobodnie operuje nazwami kierunków w

sztuce

Dopuszczajàcy

– wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela

punktacji

Dostateczny –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punk-

tacji

Dobry –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punktacji

Bardzo dobry –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punk-

tacji

Celujàcy –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punktacji

Dopuszczajàcy

– zna podstawowà chronologi´ walk

w

Europie, Afryce i

na Bliskim Wschodzie

Dostateczny –

charakteryzuje przyczyny i

p

rzebieg dzia-

∏aƒ wojennych w

P

olsce,

Finlandii, Belgii, Holandii,

Francji, bitw´ o

Angli´ i

o

Atlantyk, zna przyczyny ataku

Japoƒczyków na P

earl Harbor

, zna uk∏ady pomi´dzy

P

olskà F

rancjà i

Anglià oraz pakt Ribbentrop–Mo∏otow

Dobry –

potrafi wskazaç pozytywy i

negatywy uk∏adu pol-

sko-francuskiego i

polsko-angielskiego, ocenia stan si∏

1

1

1/2*

1.

Sprawa polska

podczas I

wojny

Êwiatowej

2.

Odzyskanie nie-

podleg∏oÊci i

wal-

ka o

granice

3.

Przekszta∏cenia

ustrojowe

4.

Sytuacja gospo-

darcza

5.

K

ultura i

nauka

odrodzonej P

olski

1.

W

ojna obronna

P

o

lski

2.

W

alki na P

ó∏wy-

spie Skandynaw-

skim

3.

Atak Niemiec na

Francj´

4.

Bitwa o

Angli´

5.

W

ojna w

Afryce

–

mapa P

o

lski

w

okresie mi´-

dzywojennym

–

teksty êród∏owe

–

podr´cznik

–

artyku∏y z

czaso-

pism

–

praca w

g

rupach

–

praca pod kie-

runkiem nauczy-

ciela

–

zestaw pytaƒ

przygotowanych

przez nauczycie-

la (test)

–

mapy:

Âwiat

w

czasie II wojny

Êwiatowej

i

Eu-

ropa w

czasie

II

wojny Êwiato-

wej

–

teksty êród∏owe

18

Temat

Lp.

jednostki

lekcyjnej

Cele kszta∏cenia

Proponowane kryteria oceny ucznia

Czas

reali-

zacji

Zagadnienia

19.

Dzia∏ania zbroj-

ne w

latach

1941–1945

–

zapoznanie z

prze-

biegiem dzia∏aƒ

zbrojnych w

latach

1942–1945

P

olski i

Niemiec w

przededniu II wojny Êwiatowej, oma-

wia „Plan Bia∏y” („

Fall Weiss

”), plan polskiej obrony „Za-

chód”, dokonuje analizy porównawczej kampanii w

P

ol-

sce i

w

Europie

Bardzo dobry –

opisuje skutki II wojny Êwiatowej w

pierw-

szym etapie dla Europy

, Afryki i

Dalekiego Wschodu, do-

konuje ocen komparatywnych, wyciàga wnioski i

potrafi

wyraziç swoje zdanie, umie dokonaç krytycznej analizy

walki z

okupantem niemieckim i

radzieckim

Celujàcy –

wiedzà i

umiej´tnoÊciami wykracza poza wcze-

Êniejsze poziomy

, dodatkowo dokonuje porównaƒ, ana-

lizuje teksty êród∏owe i

wyciàga wnioski

Dopuszczajàcy

– zna podstawowà chronologi´ walk

w

Europie, Afryce, na terenie ZSRR, Dalekiego i

Bliskiego

Wschodu

Dostateczny –

porównuje przebieg kampanii w

Afryce,

z

walkami na ∏uku kurskim, na ziemiach polskich, bitw´

o

Berlin, zna czas i

skutek làdowania wojsk w

Normandii,

zna okolicznoÊci zakoƒczenia II

wojny Êwiatowej i

potra-

fi je przedstawiç

Dobry –

opisuje przebieg dzia∏aƒ zbrojnych w

Europie,

Afryce, na Dalekim i

Bliskim Wschodzie, zna i

przedsta-

wia udzia∏ polskich ˝o∏nierzy w

II wojnie Êwiatowej na

ró˝nych frontach, charakteryzuje okolicznoÊci utworze-

nia drugiego frontu w

Europie

Bardzo dobry –

opisuje skutki zrzucenia bomb atomo-

wych na Hiroszim´ i

Nagasaki, potrafi oceniç przebieg

dzia∏aƒ zbrojnych w

koƒcowym etapie wojny

, ocenia ro-

l´ drugiego frontu dla walk w

Europie, przedstawia w∏a-

snà ocen´ podzia∏u Europy na dwa obozy wp∏ywów

Celujàcy –

charakteryzuje zagro˝enia wynikajàce z

posia-

dania broni atomowej, konsekwencje jej u˝ycia, ocenia

zasadnoÊç u˝ycia broni atomowej

1/2*

6.

Atak Niemiec na

ZSRR

7.

W∏àczenie si´ USA

do wojny

1.

W

alki na Dalekim

Wschodzie

2.

Sytuacja na fron-

cie wschodnim

3.

W

alki we W∏o-

szech

4.

Utworzenie dru-

giego frontu

w

Europie

5.

Kapitulacja Nie-

miec

6.

Zakoƒczenie woj-

ny na Dalekim

Wschodzie

Ârodki i metody

dydaktyczne

–

film edukacyjny

na temat II woj-

ny Êwiatowej

–

praca w

zespo-

∏ach

–

„burza mózgów”

–

analiza SWOT

–

teksty êród∏owe

–

mapy:

Âwiat

w

czasie II wojny

Êwiatowej

i

Eu-

ropa w

czasie

II

wojny Êwiato-

wej

–

wyk∏ad

–

pogadanka

–

praca z

mapà

19

2

0

.

Kszta∏towanie si´

koalicji antyhitle-

rowskiej. K

onfe-

rencje Wielkiej

Trójki

21.

Zbrodnie prze-

ciwko ludzkoÊci

podczas II wojny

.

Holocaust

–

zapoznanie z

eta-

pami tworzenia

koalicji i

najwa˝-

niejszymi doku-

mentami (Karta

Atlantycka,

Lend

Lease Act

);

–

wskazanie najwa˝-

niejszych postano-

wieƒ konferencji

Wielkiej T

rójki

–

wskazanie za∏o˝eƒ

i

realizacji polityki

Niemiec hitlerow-

skich wobec naro-

dów s∏owiaƒskich,

Romów i

˚ydów

Dopuszczajàcy

– wymienia cele Karty Atlantyckiej, miej-

sce, czas trwania i

najwa˝niejszych uczestników konfe-

rencji Wielkiej T

rójki

Dostateczny –

porównuje decyzje, które zapad∏y na konfe-

rencjach Wielkiej T

rójki i

podaje ich sposoby realizacji, po-

daje czas i

miejsce powo∏ania Organizacji Narodów Zjed-

noczonych i

jej najwa˝niejsze cele.

Dobry –

podaje za∏o˝enia

Lend Lease Act

, genez´ powsta-

nia i

sygnatariuszy Karty Atlantyckiej, uzasadnia decyzje

Wielkiej T

rójki wobec Niemiec i

P

olski, ocenia cele ONZ,

przedstawia rol´ P

olski w

tworzeniu ONZ.

Bardzo dobry –

charakteryzuje przebieg konferencji Wiel-

kiej T

rójki, potrafi oceniç rol´ Stalina na konferencjach,

dokonuje analizy dokumentów i

postanowieƒ konferen-

cji w

Teheranie, Ja∏cie i

P

oczdamie

Celujàcy –

przygotowuje mow´ na procesy norymberskie

na podstawie êróde∏ i

literatury pomocniczej, podaje

przyk∏ady realizacji zadaƒ ONZ i

dokonuje oceny i

war-

toÊciowania postanowieƒ Wielkiej T

rójki wobec P

o

lski

i

Niemiec, umie wskazaç ich wspó∏czesne konsekwencje

Dopuszczajàcy

– definiuje poj´cie Holocaustu i

opisuje sy-

tuacj´ i

po∏o˝enie ludnoÊci ˝ydowskiej, s∏owiaƒskiej,

romskiej w

czasie II wojny Êwiatowej.

Dostateczny –

wyjaÊnia ró˝nice pomi´dzy obozami pracy

i

koncentracyjnym, opisuje za∏o˝enia polityki ekstermi-

nacyjnej Niemiec wobec mieszkaƒców Europy

, przedsta-

wia losy jeƒców wojennych w

czasie II wojny Êwiatowej.

Dobry –

charakteryzuje polityk´ eksterminacyjnà Niemiec

wobec narodów Europy oraz polityk´ Japonii na Dale-

kim Wschodzie. Zna los ludnoÊci pochodzenia japoƒ-

skiego w

Stanach Zjednoczonych

Bardzo dobry –

przedstawia na podstawie êróde∏ opis ˝y-

cia w

gettach, deportacje, zsy∏ki, medyczne ekspery-

menty w

obozach, dokonuje ocen komparatywnych sy-

tuacji w

Europie, Indochinach, Afryce, Stanach Zjedno-

czonych i

Nowej Gwinei

1/2*

1

1.

Etapy formowania

Wielkiej K

oalicji

a)

Lend Lease Act

b) Karta Atlantycka

2.

K

onferencja w

Te-

heranie

3.

K

onferencja w

Ja∏-

cie

4.

K

onferencja

w

P

oczdamie

1.

PrzeÊladowanie

ludnoÊci cywilnej

2.

˚ycie codzienne

pod okupacjà

3.

Holocaust

–

teksty êród∏owe

–

podr´cznik

–

tabela

–

foliogramy

–

arkusze papieru

–

mazaki

–

praca w

zespo-

∏ach

–

mapa Europy

w

czasie II wojny

Êwiatowej

–

teksty êród∏owe

–

film edukacyjny

na temat Holo-

caustu

–

praca w

zespo-

∏ach

–

„burza mózgów”

–

metoda projektu

20

Temat

Lp.

jednostki

lekcyjnej

Cele kszta∏cenia

Proponowane kryteria oceny ucznia

Czas

reali-

zacji

Zagadnienia

22.

Sprawa polska

podczas II wojny

Êwiatowej

23.

P

olityka okupan-

tów wobec naro-

du polskiego.

K

ultura w

czasie

wojny

–

zapoznanie z

ewo-

lucjà stosunku mo-

carstw do sprawy

polskiej w

latach

1940–1943;

–

zapoznanie ze

strukturà polskich

podziemnych

w∏adz politycznych

i

wojskowych

–

porównanie polity-

ki okupanta ra-

dzieckiego i

nie-

mieckiego na zie-

miach polskich;

–

zwrócenie uwagi

na los ludnoÊci cy-

wilnej podczas

wojny;

–

wskazanie na rol´,

jakà pe∏ni∏a kultura

i

sztuka podczas

wojny

Celujàcy –

Omawia konsekwencje Holocaustu, procesy

norymberskie i

akty ludobójstwa zarówno podczas

II

wojny Êwiatowej, jak i

obecnie

Dopuszczajàcy

– zna poszczególne zagadnienia bloku te-

matycznego, podstawowe daty i

kluczowe postaci

Dostateczny –

potrafi samodzielnie omówiç tzw

. spraw´

polskà podczas II wojny Êwiatowej oraz wskazaç, pos∏u-

gujàc si´ podr´cznikiem, jej najistotniejsze etapy

Dobry –

potrafi powiàzaç losy paƒstwa i

narodu polskie-

go w

okresie II wojny Êwiatowej z

sytuacjà mi´dzynaro-

dowà

Bardzo dobry –

potrafi wskazaç zwiàzki pomi´dzy polity-

kà zagranicznà RP a

wybuchem wojny z

Niemcami

i

a

gresjà ZSRR w

1939 r

., charakteryzuje spraw´ polskà

w

okresie II wojny Êwiatowej na podstawie literatury

uzupe∏niajàcej oraz êróde∏

Celujàcy –

potrafi wyg∏osiç referat na omawiany temat,

w

którym przedstawia w∏asne opinie, podparte analizà

êróde∏ oraz literatury przedmiotu

Dopuszczajàcy

– podaje podzia∏ ziem polskich pod oku-

pacjà niemieckà i

radzieckà, przedstawia losy P

olaków

pod jednà z

okupacji

Dostateczny –

charakteryzuje losy P

olaków przesiedlo-

nych, wysiedlonych i

wywo˝onych na przymusowe ro-

boty do Rzeszy i

d

o ∏agrów w

ZSRR, opisuje losy ofice-

rów polskich jako jeƒców radzieckich

Dobry –

opisuje dzieƒ powszedni w

okupowanej P

olsce,

wskazuje ró˝nice pomi´dzy okupacjà niemieckà, na zie-

miach wcielonych do Rzeszy

, w

Generalnej Guberni i

n

a

ziemiach zaj´tych przez Zwiàzek Radziecki

Bardzo dobry –

dokonuje opisu ˝ycia ludnoÊci cywilnej

pod okupacjà niemieckà na ziemiach polskich i

w

Euro-

1/2*

1

1.

Naród polski pod

okupacjà

1939–1944

2.

P

olacy na frontach

II wojny Êwiatowej

3.

polskie paƒstwo

podziemne

1939–1945

1.

Los ludnoÊci cywil-

nej pod okupacjà

niemieckà i

ra-

dzieckà

2.

˚ycie codzienne

pod okupacjà

3.

Rola kultury

4.

W

alka cywilna

z

okupantem

Ârodki i metody

dydaktyczne

–

podr´cznik

–

êród∏a

–

atlas historyczny

–

wyk∏ad

–

praca samodziel-

na

–

tekst êród∏owy

–

film edukacyjny

na temat losów

P

olaków podczas

okupacji nie-

mieckiej i

ra-

dzieckiej

–

tabela

–

praca w

zespo-

∏ach

–

metoda projektu

21

24.

Bilans II wojny

Êwiatowej. Prze-

miany powojen-

ne na Bliskim

i

Dalekim

Wschodzie

25.

P

owtórzenie –

II

wojna Êwiato-

wa

–

ukazanie rozmia-

rów strat wywo∏a-

nych dzia∏aniami

wojennymi w

la-

tach 1939–1945;

–

scharakteryzowa-

nie przemian na

Bliskim i

Dalekim

Wschodzie oraz

w

Afryce po II woj-

nie Êwiatowej;

–

pog∏´bienie kry-

tycznego stosunku

do wojny i

ludo-

bójstwa, nacjonali-

zmu i

antysemity-

zmu

–

utrwalenie i

usyste-

matyzowanie wia-

domoÊci uczniów

pie Zachodniej, umie przedstawiç ró˝nice i

podobieƒ-

stwa

Celujàcy –

wykonuje metodà projektu prac´ pt. „Losy dzie-

ci z

mojej rodziny w

czasie II wojny Êwiatowej”, rozwija

umiej´tnoÊç selekcjonowania materia∏ów

, poszukiwania

i

analizowania êród∏a

Dopuszczajàcy

– wymienia skutki II wojny Êwiatowej, zna

podstawowe daty i

kluczowe postacie

Dostateczny –

omawia skutki II wojny Êwiatowej, potrafi

samodzielnie omówiç procesy polityczne na Bliskim

i

Dalekim Wschodzie oraz w

Afryce; potrafi te˝ dokonaç

oceny strat poniesionych przez ludzkoÊç podczas II woj-

ny Êwiatowej

Dobry –

potrafi powiàzaç procesy dekolonizacyjne oraz

przemiany polityczne na Êwiecie ze skutkami II wojny

Êwiatowej

Bardzo dobry –

potrafi wskazaç zwiàzki pomi´dzy prze-

mianami powojennymi na Êwiecie a

skutkami wojny na

podstawie literatury uzupe∏niajàcej oraz êróde∏, biegle

pos∏uguje si´ danymi liczbowymi i

wykorzystuje je do

budowania w∏asnych wniosków

Celujàcy –

potrafi wyg∏osiç mow´ oskar˝ycielskà na temat

Holocaustu, uzasadniajàc swoje stanowisko faktami ze

êróde∏

1/2*

1

1.

Straty poniesione

przez paƒstwa

uczestniczàce

w

II

wojnie Êwia-

towej

2.

Dekolonizacja

w

Afryce.

Trzeci Âwiat

3.

Przemiany na Bli-

skim Wschodzie

4.

P

owstanie paƒ-

stwa ˝ydowskiego

5.

Przemiany na Da-

lekim Wschodzie

1.

Dzia∏ania wojenne

w

latach

1939–1495

2.

Sprawa polska

podczas II wojny

Êwiatowej

3.

Losy ludnoÊci pod-

czas wojny

4.

K

onferencje Wiel-

kiej T

rójki

–

êród∏a historycz-

ne

–

atlas historyczny

–

plansze

–

praca w

zespo-

∏ach

–

fragmenty fil-

mów dokumen-

talnych do∏àcza-

nych do kolekcji

„Gazet wojen-

nych'”

–

atlas historyczny

–

praca w

g

rupach

22

Temat

Lp.

jednostki

lekcyjnej

Cele kszta∏cenia

Proponowane kryteria oceny ucznia

Czas

reali-

zacji

Zagadnienia

26.

Sprawdzian

–

II

wojna Êwia-

towa

27.*

Historiografia po

II wojnie Êwiato-

wej

28

Dwubiegunowy

podzia∏ Êwiata

po II wojnie.

„Zimna wojna”

–

sprawdzenie wia-

domoÊci i

umiej´t-

noÊci uczniów

–

zapoznanie z

roz-

wojem i

problema-

mi historiografii

powszechnej i

pol-

skiej po II wojnie

Êwiatowej

–

scharakteryzowa-

nie stosunków mi´-

dzynarodowych po

II wojnie Êwiato-

wej;

–

uÊwiadomienie za-

gro˝eƒ, jakie nios∏a

polityka zimnowo-

jenna

Dopuszczajàcy

– wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela

punktacji

Dostateczny –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punk-

tacji

Dobry –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punktacji

Bardzo dobry –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punk-

tacji

Celujàcy –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punktacji

Dopuszczajàcy

– wymienia nazwiska najwybitniejszych

historyków drugiej po∏owy XX w

.

Dostateczny –

zna nazwy nowych szkó∏ historiograficz-

nych powsta∏ych po II wojnie Êwiatowej, potrafi podaç

nazwiska ich przedstawicieli

Dobry –

charakteryzuje rozwój polskiej historiografii, ana-

lizuje teksty êród∏owe.

Bardzo dobry –

charakteryzuje g∏ówne za∏o˝enia nowych

szkó∏ historiograficznych powsta∏ych po II wojnie Êwia-

towej

Celujàcy –

umie scharakteryzowaç marksistowski model

historiografii i

jego konsekwencje dla nauki, zapoznaje

si´ z

obszernymi fragmentami prac historyków repre-

zentujàcych ró˝ne nurty historiograficzne

Dopuszczajàcy

– zna poszczególne zagadnienia omawia-

nego tematu, zna podstawowe daty i

kluczowe postacie

Dostateczny –

potrafi samodzielnie omówiç procesy i

w

y-

darzenia polityczne na Êwiecie w

okresie powojennego

pó∏wiecza; potrafi te˝ dokonaç oceny w∏asnej tych wy-

darzeƒ

Dobry –

potrafi powiàzaç procesy zachodzàce na Êwiecie

(wyÊcig zbrojeƒ, podzia∏ Êwiata na stref´ lepiej rozwini´tà

cywilizacyjnie i

obj´tà dyktaturà radzieckà, rozwój tech-

nologii) z

zimnowojennymi zmaganiami supermocarstw

1

1*

1/2*

1.

Rozkwit „Annales”

2

.

P

owstanie nowych

szkó∏ historycznych

3.

Historiografia pol-

ska po II wojnie

Êwiatowej

1.

K

onferencje Wiel-

kiej T

rójki

2.

Kryzysy politycz-

no-militarne po

II

wojnie Êwiato-

wej

3.

UNRRA i

plan Mar-

shalla

4.

Strefy wp∏ywów

USA i

ZSRR

Ârodki i metody

dydaktyczne

–

zestawy pytaƒ

przygotowanych

przez nauczycie-

la (test)

–

referaty

uczniowskie

–

wyk∏ad

–

praca z

podr´cz-

nikiem

–

êród∏a historycz-

ne

–

atlas historyczny

–

plansze

–

analiza êróde∏

–

praca w

zespo-

∏ach

23

29.

Europa Ârodko-

wowschodnia

i

Ba∏kany w

okre-

sie „zimnej woj-

ny”

30.

Integracja Euro-

py Zachodniej

–

wskazanie cech

paƒstwa komuni-

stycznego w

zakre-

sie ideologii i

poli-

tyki;

–

zapoznanie z

eta-

pami przejmowa-

nia w∏adzy przez

komunistów w

kra-

jach Europy Ârod-

kowowschodniej

–

ukazanie procesu

integracji politycz-

nej, gospodarczej

i

militarnej Europy

Zachodniej po

II

wojnie Êwiatowej

Bardzo dobry –

spe∏nia wymagania, pos∏ugujàc si´ biegle

literaturà uzupe∏niajàcà oraz materia∏em êród∏owym,

biegle pos∏uguje si´ tak˝e danymi liczbowymi i

wykorzy-

stuje je do budowania w∏asnych wniosków

Celujàcy –

umie omówiç (opisaç) przebieg zimnej wojny

,

podajàc w∏asny punkt widzenia na sprawy z

nià zwiàza-

ne, uzasadniajàc swoje stanowisko faktami zawartymi

w

materiale êród∏owym i

literaturze uzupe∏niajàcej

Dopuszczajàcy

– wie, które paƒstwa znalaz∏y si´ w

strefie

dominacji ZSRR, potrafi wskazaç je na mapie

Dostateczny –

wskazuje najwa˝niejsze etapy przejmowa-

nia w∏adzy przez komunistów w

krajach Europy Ârodko-

wowschodniej, potrafi wymieniç nazwiska przywódców

paƒstw Europy Ârodkowowschodniej

Dobry –

charakteryzuje unifikacj´ paƒstw bloku socjali-

stycznego pod wzgl´dem politycznym i

gospodarczym,

wymienia najwa˝niejsze kryzysy (np. na W

´grzech,

w

Czechos∏owacji)

Bardzo dobry –

charakteryzuje metody sprawowania

w∏adzy

, wskazuje przyczyny kryzysów politycznych

paƒstw bloku i

omawia ich przebieg

Celujàcy –

umie wskazaç cechy paƒstwa socjalistycznego

w

zakresie polityki i

ideologii, umie wykazaç jednoÊç

i

rozbie˝noÊç w

ruchu komunistycznym

Dopuszczajàcy

– wymienia najwa˝niejsze etapy procesu

integracji europejskiej, wymienia nazwiska ojców zjed-

noczonej Europy

Dostateczny –

charakteryzuje proces integracji europej-

skiego Zachodu w

porzàdku chronologicznym, pos∏ugu-

je si´ podstawowymi poj´ciami (np. EWG, NA

TO)

Dobry –

wie, kim byli ojcowie Europy

, zna polityczne, mili-

tarne i

gospodarcze etapy jednoczenia Europy Zachodniej

Bardzo dobry –

wie, jakie zadania stojà przed Unià Euro-

pejskà, zna instytucje UE i

wskazuje ich najwa˝niejsze

kompetencje

1/2*

1/2*

1.

Narodziny bloku

paƒstw satelickich

ZSRR

2.

P

owstanie i

rola

RWPG

3.

Uk∏ad W

arszawski

1

.

P

oczàtek integracji

europejskiej (OEEC,

traktat brukselski)

2.

Rada Europy

3.

Europejska Wspól-

nota W

´gla i

Stali

4.

Traktaty rzymskie

i

powstanie Euro-

pejskiej Wspólnoty

Gospodarczej

5.

Droga do Unii Eu-

ropejskiej w

latach

–

tekst êród∏owy

–

podr´cznik

–

wyk∏ad

–

teksty êród∏owe

–

literatura histo-

ryczna

–

atlas historyczny

–

plansze

–

metaplan

–

dyskusja proble-

mowa

24

Temat

Lp.

jednostki

lekcyjnej

Cele kszta∏cenia

Proponowane kryteria oceny ucznia

Czas

reali-

zacji

Zagadnienia

31.

Rozpad bloku

paƒstw socjali-

stycznych

32.

P

olska w

okresie

rzàdów komuni-

stycznych

–

przedstawienie wy-

darzeƒ „jesieni na-

rodów”;

–

wskazanie przy-

czyn, które dopro-

wadzi∏y do rozpa-

du bloku komuni-

stycznego w

Euro-

pie

–

przedstawienie

procesu przejmo-

wania i

utrwalania

w∏adzy komuni-

stycznej w

P

olsce

w

latach 1945–

–1947;

–

zapoznanie z

ce-

chami systemu sta-

linowskiego w

P

ol-

sce;

Celujàcy –

Dokonuje oceny pozytywnych i

negatywnych

skutków zjednoczenia Europy

, zna drog´ P

o

lski do

cz∏onkostwa w

U

E

Dopuszczajàcy

– wymienia w

uk∏adzie chronologicznym

kolejne wydarzenia „jesieni narodów”

Dostateczny –

omawia najwa˝niejsze etapy „jesieni naro-

dów”

Dobry –

omawia najwa˝niejsze etapy „jesieni narodów”,

umie wskazaç znaczenie rozszerzenia NA

TO

, wie, jakie

konflikty wybuch∏y w

Europie po 1989 r

.

Bardzo dobry –

przedstawia procesy

, które doprowadzi∏y

do przemian w

paƒstwach bloku wschodniego, wykazu-

je rol´ polskiego spo∏eczeƒstwa w

procesach demokra-

tyzacji w

Europie

Celujàcy –

dokonuje syntetycznego i

analitycznego uj´cia

globalnych procesów

, które doprowadzi∏y do upadku

komunizmu, dostrzega przemiany zachodzàce w

spo∏e-

czeƒstwach postkomunistycznych

Dopuszczajàcy

– wymienia w

uk∏adzie chronologicznym

kolejne etapy przejmowania w∏adzy przez komunistów

w

P

olsce, wprowadzania systemu stalinowskiego i

p

ro-

cesu destalinizacji

Dostateczny –

omawia skutki II wojny Êwiatowej dla P

o

l-

ski, wskazuje na mapie zmiany terytorialne, jakie zasz∏y

na skutek decyzji w

Ja∏cie i

P

oczdamie, wymienia przeja-

wy ograniczania suwerennoÊci P

o

lski

Dobry –

charakteryzuje procesy gospodarcze, jakie towa-

rzyszy∏y odbudowie kraju ze zniszczeƒ wojennych, wie,

1/2*

1/2*

siedemdziesiàtych

i

osiemdziesiàtych

6

.

Integracja europej-

ska w

latach dzie-

wi´çdziesiàtych

7.

Traktat nicejski

1.

Geneza „jesieni

narodów”

2.

Zjednoczenie Nie-

miec

3.

Rozpad ZSRR

4.

Rozpad Jugos∏awii

i

Czechos∏owacji

1.

Kszta∏towanie si´

powojennej P

o

lski

2.

Odbudowa kraju

3.

Umacnianie si´

systemu stalinow-

skiego

4.

Przejawy destalini-

zacji

5.

P

olska w

latach

siedemdziesiàtych

Ârodki i metody

dydaktyczne

–

teksty êród∏owe

–

plansza

–

metaplan

–

dyskusja proble-

mowa w

zespo-

∏ach

–

praca ze êród∏a-

mi w

zespo∏ach

–

referaty

uczniowskie

–

tekst êród∏owy

–

podr´cznik

–

praca z

tekstem

êród∏owym

–

praca z

podr´cz-

nikiem

–

wyk∏ad

25

33.*

Stosunki paƒ-

stwo–K

oÊció∏

w

P

olskiej

Rzeczypospolitej

Ludowej

34.

Kryzysy ideolo-

giczne, gospo-

darcze i spo∏ecz-

ne w

P

olsce Lu-

dowej

–

przedstawienie

rozwoju sytuacji

politycznej w

P

ol-

sce w

latach szeÊç-

dziesiàtych i

sie-

demdziesiàtych

–

zapoznanie z

poli-

tykà paƒstwa

wobec K

oÊcio∏a ka-

tolickiego po II

wojnie Êwiatowej;

–

wskazanie roli du-

chowieƒstwa dla

spo∏eczeƒstwa pol-

skiego w

okresie

PRL

–

zapoznanie z

ce-

chami gospodarki

i

strukturà ludno-

Êciowà w

P

olsce

powojennej;

–

przedstawienie ge-

nezy

, przebiegu

i

skutków najwa˝-

niejszych kryzysów

politycznych i

g

o-

spodarczych

na czym polega∏o umacnianie systemu stalinowskiego

w

P

olsce i

charakteryzuje przejawy destalinizacji

Bardzo dobry –

charakteryzuje uk∏ad polityczny i

jego ewo-

lucj´ w

1945 r

. oraz po 1947 r

., wskazuje cechy systemu

stalinowskiego w

P

olsce, omawia przejawy destalinizacj

i

Celujàcy –

przygotowuje referat wyjaÊniajàcy mechani-

zmy walki politycznej wewnàtrz PZPR

Dopuszczajàcy

– wymienia podstawowe fakty i

daty

zwiàzane z

problematykà tematu

Dostateczny –

zna cele i

metody polityki w∏adz wobec

K

oÊcio∏a, charakteryzuje postaw´ duchowieƒstwa

Dobry –

wyjaÊnia za∏o˝enia polityki paƒstwa i

ich realiza-

cj´ wobec K

oÊcio∏a i

stosunek duchowieƒstwa do niej,

ocenia znaczenie wyboru Karola W

ojty∏y na papie˝a,

wymienia przyk∏ady represjonowania duchowieƒstwa

Bardzo dobry –

t∏umaczy rol´ K

oÊcio∏a i

duchowieƒstwa

dla spo∏eczeƒstwa polskiego, dokonuje samodzielnej

oceny dzia∏aƒ w∏adz paƒstwowych wobec K

oÊcio∏a Ka-

tolickiego

Celujàcy –

potrafi wykazaç kontrowersje wokó∏ obcho-

dów milenium paƒstwa polskiego

Dopuszczajàcy

– wymienia w

kolejnoÊci chronologicznej

najwa˝niejsze protesty spo∏eczne w

P

olsce po 1945 r

.

Dostateczny –

omawia podstawowà faktografi´ zwiàza-

nà z

wystàpieniami spo∏ecznymi w

P

olsce

Dobry –

omawia genez´ i

przebieg wystàpieƒ spo∏ecz-

nych w

P

olsce

Bardzo dobry –

krytycznie ocenia obiektywizm przeka-

zów

, charakteryzuje genez´, przebieg i

konsekwencje

wystàpieƒ spo∏ecznych w

P

olsce

Celujàcy –

charakteryzuje postawy polskiego spo∏eczeƒ-

stwa wobec nowej rzeczywistoÊci, omawia dzia∏ania

opozycji i

sposoby zwalczania jej przez nowe w∏adze,

przygotowuje audycj´ Radia W

olna Europa na temat sy-

tuacji w

P

olsce

2*

1/2*

1

.

Stosunki paƒstwo–

–K

oÊció∏ w

latach

1945–1956

2.

Tysiàclecie chrztu

P

olski i

tysiàclecie

istnienia paƒstwa

polskiego

3.

Wybór Karola W

o

j-

ty∏y na papie˝a

1.

Wypadki poznaƒ-

skie – czerwiec

1956 r

.

2.

P

olska za Gomu∏ki

3.

Marzec 1968 r

.

4.

Grudzieƒ 1970 r

.

5.

Epoka Gierka

6.

P

olski Sierpieƒ

7.

P

owstanie NSZZ

„SolidarnoÊç”

8.

Stan wojenny

–

teksty êród∏owe

–

film dokumen-

talny dotyczàcy

K

oÊcio∏a w

PRL

–

wyk∏ad

–

dyskusja

–

tekst êród∏owy

–

plansza

–

metaplan

–

dyskusja proble-

mowa w

zespo-

∏ach

–

praca ze êró-

d∏em w

zespo-

∏ach

26

Temat

Lp.

jednostki

lekcyjnej

Cele kszta∏cenia

Proponowane kryteria oceny ucznia

Czas

reali-

zacji

Zagadnienia

35.

Upadek rzàdów

komunistycznych

w

P

olsce. P

oczàt-

ki III

Rzeczypo-

spolitej

36.

K

ultura i

nauka

w

latach

1945–2003

–

wskazanie przy-

czyn wprowadze-

nia stanu wojenne-

go oraz jego kon-

sekwencji;

–

ukazanie roli NSZZ

„SolidarnoÊç”

w

procesie prze-

mian ustrojowych

w

P

olsce;

–

wskazanie najwa˝-

niejszych wydarzeƒ

poczàtków III RP

–

wskazanie najwa˝-

niejszych twórców

sztuki i

przedstawi-

cieli nauki drugiej

po∏owy XX w

.;

–

wymienienie naj-

wa˝niejszych kie-

runków w

sztuce

Dopuszczajàcy

– wymienia podstawowe fakty i

daty

zwiàzane z

poczàtkiem III RP

Dostateczny –

wymienia i

cz´Êciowo omawia podstawo-

we fakty zwiàzane z

poczàtkiem III RP

Dobry –

omawia polityk´ w∏adz w

poczàtkach lat osiem-

dziesiàtych, charakteryzuje postawy i

warunki ˝ycia spo-

∏eczeƒstwa

Bardzo dobry –

charakteryzuje sytuacj´ politycznà i

spo-

∏eczno-ekonomicznà w

P

olsce w

drugiej po∏owie lat

osiemdziesiàtych, dokonuje oceny decyzji w∏adz i

opo-

zycji o

podj´ciu rozmów przy „okràg∏ym stole”

Celujàcy –

wyjaÊnia, dlaczego reformy Michai∏a Gorba-

czowa mia∏y tak wielkie znaczenie dla uruchomienia

procesu przekszta∏ceƒ ustrojowych w

P

olsce, zmierzajà-

cych do demokratyzacji ˝ycia publicznego

Dopuszczajàcy

– potrafi wymieniç najwa˝niejszych przed-

stawicieli nauki i

sztuki omawianego okresu

Dostateczny –

wymienia przedstawicieli nauki i

sztuki

oraz ich dokonania, wymienia kierunki w

sztuce

Dobry –

charakteryzuje poszczególne kierunki w

sztuce

i

podaje ich przedstawicieli, zna najwa˝niejsze dokona-

nia na polu nauki

Bardzo dobry –

charakteryzuje przemiany zachodzàce

w

technice i

podaje ich konsekwencje, wyciàga samo-

dzielne wnioski i

dokonuje oceny na podstawie dost´p-

nych êróde∏.

Celujàcy –

dostrzega zale˝noÊci mi´dzy kulturà i

naukà

a

innymi dziedzinami ˝ycia spo∏eczno-politycznego,

swobodnie operuje nazwami kierunków w

sztuce i

filo-

zofii

1/2*

1/2*

1.

P

olska w

drugiej

po∏owie lat osiem-

dziesiàtych

2.

Referendum

z

1987 r

.

3.

Obrady okràg∏ego

sto∏u

4.

Wybory do sejmu

– czerwiec 1989 r

.

5.

P

oczàtki III RP

1.

Sytuacja kultury

w

drugiej po∏owie

XX w

.

2.

Nowe kierunki

w

sztuce i

archi-

tekturze

3.

Wspó∏czesna filo-

zofia

4.

Rola nauki

Ârodki i metody

dydaktyczne

–

tekst êród∏owy

–

fragmenty samo-

dzielnie pozyska-

nych przez

uczniów publika-

cji traktujàcych

o

narodzinach

III

RP

–

dyskusja proble-

mowa w

zespo-

∏ach

–

praca ze êró-

d∏em w

zespo-

∏ach

–

arkusze szarego

papieru

–

podr´cznik

–

fragmenty opra-

cowaƒ na temat

sztuki i

nauki

drugiej po∏owy

XX w

.

–

praca w

g

rupach

–

metoda „s∏owni-

ka”

27

37.*

Wybrane zagad-

nienia z

˝ycia re-

ligijnego w

X

X

wieku

38.

P

owtórzenie

–

Oblicze Êwiata

po II wojnie

Êwiatowej

39.

Sprawdzian

–

P

olska i

Êwiat

w

latach

1945–2003

–

przedstawienie ró˝-

norodnych przeja-

wów ˝ycia religijne-

g

o

wX

Xw

.;

–

powiàzanie pozna-

nych wczeÊniej fak-

tów i

zjawisk histo-

rycznych

–

utrwalenie i

usyste-

matyzowanie wia-

domoÊci uczniów

–

kontrola wiadomo-

Êci i

umiej´tnoÊci

uczniów

Dopuszczajàcy

– wie, które wyznania i

K

oÊcio∏y liczà naj-

wi´cej wyznawców i

wskazuje ich zasi´g.

Dostateczny –

Zna pozycj´ K

oÊcio∏a katolickiego w

okre-

sie mi´dzywojennym i

po II wojnie Êwiatowej, zna poj´-

cie konkordat

Dobry –

omawia problem ekumenizmu, zna nowe ruchy

religijne, umie wskazaç zagro˝enia wynikajàce z

dzia∏al-

noÊci sekt

Bardzo dobry –

przedstawia sytuacje K

oÊcio∏a katolickie-

go i

innych wyznaƒ w

P

olsce i

na Êwiecie w

XX w

., potra-

fi oceniç zmiany

, jakie zasz∏y w

K

oÊciele katolickim po

II

wojnie Êwiatowej, ocenia dzia∏alnoÊç Jana P

aw∏a II ja-

ko g∏owy K

oÊcio∏a i

autorytetu moralnego

Celujàcy –

przygotowuje spotkanie ekumeniczne, dobiera

êród∏a i

dokonuje ich analizy

, podaje oceny kompara-

tywne i

przedstawia propozycje wprowadzenia zmian,

by za˝egnaç kryzys we wspó∏czesnym ˝yciu religijnym

Dopuszczajàcy

– wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela

punktacji

Dostateczny –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punk-

tacji

Dobry –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punktacji

Bardzo dobry –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punk-

tacji

Celujàcy –

wed∏ug przyj´tej przez nauczyciela punktacji

1

1

1

1.

K

oÊció∏ katolicki

w

XX i

na poczàt-

ku XXI w

.;

2.

Ruch ekumeniczny

3.

Nowe wyznania

i

religie

–

teksty êród∏owe

–

podr´cznik

–

ilustracje

–

dyskusja panelo-

wa

–

praca w

zespo-

∏ach (metoda

plakatowa, wy-

wiad)

–

podr´cznik

–

literatura wska-

zana przez na-

uczyciela

–

arkusze szarego

papieru

–

dyskusja panelo-

wa

–

zestaw pytaƒ

przygotowanych

przez nauczycie-

la (test)