TEMAT:

Scenariusz konferencji rady pedagogicznej

1. Charakterystyka i przyczyny dysleksji rozwojowej.
2. Kto nie jest dyslektykiem?
3. Wskazania do pracy z uczniem dyslektycznym.
4. Zasady oceniania uczniów z dysleksją.
5. Motywowanie uczniów do pracy.
6. Jak pracować w klasie, w której są uczniowie dyslektyczni?

Proponujemy rozpocząć konferencję Bajką dla nauczycieli (Uczeń z dysleksja w szkole M.
Bogdanowicz A. Adryjanek s.8).

Ad. 1
Termin dysleksja pochodzi od przedrostka dys-, który w języku łacińskim, a dis- w języku
greckim oznacza brak czegoś, trudności, niemożność, oraz od czasownika lego- ,,czytam” lub
lexis „wyrazy”, „słowa”. Dysleksja rozwojowa, zatem to zespół specyficznych trudności w
czytaniu i pisaniu. Zaburzenia te mogą występować w węższym zakresie:
– dysortografia – specyficzne trudności z opanowaniem poprawnej pisowni (w tym błędy
ortograficzne);
– dysgrafia – trudności w opanowaniu właściwego poziomu graficznego pisma;
– dysleksja – specyficzne trudności w czytaniu, którym często towarzyszą trudności w pisa-
niu;
– dyskalkulia – specyficzne trudności w matematyce.

Przyczyny dysleksji rozwojowej – zaburzenia analizatora wzrokowego, słuchowego lub wzro-
kowo-słuchowego:
– genetyczne (geny przekazywane z pokolenia na pokolenie),
– organiczne (mikrouszkodzenia),
– hormonalne (nadprodukcja testosteronu w okresie prenatalnym),
– rozwojowe (spowolnienie różnicowania się struktur nerwowych),
– psychologiczne (głębokie urazy psychiczne prowadzące do trwałych zaburzeń emocjonal-
nych, blokujących funkcje poznawcze).

Ad. 2
Dyslektykami nie są uczniowie:

•

do 10. roku życia,

•

z inteligencją niższą niż przeciętna i z upośledzeniem umysłowym,

Materiał szkoleniowy

Katowice, 12 stycznia 2006 r.

Opracowanie:
Anna Mrozek, Teresa Pawszok, Justyna Roczek, Anna Cesarz, Beata Czechowska-Siudak,
Gabriela Czajor, Anna Rakowiecka, Małgorzata Nowak
Liderzy Programu ORTOGRAFFITI – Katarzyna Drzewiecka-Tymkiewicz, Magdalena
Grześkowiak

•

zaniedbani środowiskowo,

•

z deficytami narządów zmysłu (niedosłuch lub wada wzroku lub schorzeniami neurolo-
gicznymi (np. epilepsja, mózgowe porażenie dziecięce).

Ad. 3
Wskazania do pracy:

•

zapoznać się z opinią PPP lub innej poradni specjalistycznej i realizować zalecenia i
wskazania do pracy,

•

dostosować wymagania edukacyjne do specyficznych trudności dziecka,

•

indywidualne podchodzić do dziecka (zawarcie kontraktu – ustalenie sposobu pracy na
lekcji i w domu)

•

współpraca z pedagogiem, terapeutą, psychologiem,

•

współpraca nauczycieli (wymiana informacji i doświadczeń) w ramach zespołów istnieją-
cych w szkole,

•

różnorodne metody i formy pracy z dzieckiem dyslektycznym w zespołach kompensacyj-
no-korekcyjnych,

•

kierować procesem samokształcenia i samokontroli ucznia,

•

pokazać uczniom dyslektycznym ich mocnych stron (podnoszenie poczucia własnej war-
tości np. „WSZYSCY DYSLEKTYCY TO UCZNIOWIE ZDOLNI I INTELIGENTNI”,
ukazanie postaci sławnych dyslektyków-gazetka, wystawka),

•

stosować techniki relaksacyjne (np. Dennison) w celu rozładowania napięcia emocjonal-
nego np. przed sprawdzianem, kartkówką,

•

tworzenie map pamięci,

•

„zeszyt studenta” – tworzenie schematów pracy/notatki (Uczeń z dysleksja w szkole M.
Bogdanowicz, A. Adryjanek s.186),

•

wyeksponować w pokoju nauczycielskim DEKALOG DLA NAUCZYCIELI (Uczeń z
dysleksją w szkole M.. Bogdanowicz, A. Adryjanek s. 91),

•

współpraca z domem (zajęcia otwarte dla rodziców, podsuwanie literatury i pomocy dy-
daktycznych).

Ad.4
Zasady oceniania uczniów z dysleksją:

•

zindywidualizować wymagania zgodnie z zaleceniami opinii (np. wydłużenie czasu ocze-
kiwania na odpowiedz ustną i pisemną, nieodpytywanie z czytania na forum klasy, tole-
rancyjne ocenianie błędów ortograficznych, wymaganie znajomości zasad ortograficz-
nych),

•

doceniać wkład pracy, starania dziecka, systematyczność, wytrwałość, ambicje,

•

ważne, aby zeszyt ucznia oceniać według jego możliwości,

•

u uczniów z głęboką dysgrafią wskazane jest zastąpienie niektórych sprawdzianów pi-
semnych sprawdzianami ustnymi.

Ad.5
Motywowanie uczniów:

•

rozmowa z uczniem i jego rodzicami (kontrakt na piśmie),

•

konsekwencja nauczyciela,

•

pozytywne wzmacnianie poprzez pochwały, nagrody, naklejki (GWO),

•

pochwała na forum klasy,

•

karta samooceny,

•

ocena za aktywność.

Ad. 6
Pracując w klasie, w której są uczniowie dyslektyczni, należy zwrócić uwagę na:

•

przestrzeń klasy (jasno podzielona, organizowana wspólnie z uczniami, miejsce na eks-
pozycję prac uczniów),

•

metody pracy i pomoce oddziałujące na wszystkie zmysły,

•

zmienne tempo lekcji,

•

praca w grupach (podział pracy przez nauczyciela),

•

wspólne czytanie tekstu w klasie (np. inscenizacja, podział na role),

•

praca domowa dostosowana do możliwości ucznia,

•

zwrócenie uwagi na treści zawarte w podręczniku (szczególnie w klasach młodszych).