Teoria rozwoju Piageta
DZIECKO JAKO NAUKOWIEC
PODSTAWOWE ZAA
OŻENIA TEORII PIAGETA
Òð y
ródła poglądów autora:
Éð Filozofia (pojÄ™cia: czasu, przyczynowoÅ›ci& );
epistemologia genetyczna
Éð Biologia (adaptacja do Å›rodowiska; struktury
intelektu)
PODSTAWOWE ZAA
OŻENIA TEORII PIAGETA
Òð y
ródła rozwoju
Éð Aktywność
Éð Dziedziczenie
Éð Interakcje spoÅ‚eczne
Éð równoważenie
PODSTAWOWE ZAA
OŻENIA TEORII PIAGETA
Òð Rozwój inteligencji w ujÄ™ciu Piageta
Éð Adaptacja
Éð Zmiany iloÅ›ciowe i jakoÅ›ciowe
Éð PorzÄ…dkowanie struktur i ustalanie relacji
pomiędzy nimi
Éð 3 komponenty:
Ðð Treść
Ðð Funkcja
Ðð Struktura
PODSTAWOWE ZAA
OŻENIA TEORII PIAGETA
Òð Jak przebiega rozwój?
Éð Proces ciÄ…gÅ‚y, ale można wskazać stadia, czyli
sekwencję zmian o określonych właściwościach:
Ðð CaÅ‚oÅ›ciowość
Ðð JakoÅ›ciowa restukturacja (zÅ‚ożoność)
Ðð Inwariantna sekwencja
Ðð Hierarchiczna integracja i inkluzywność
PODSTAWOWE POJ
CIA TEORII PIAGETA
Òð Asymilacja
Éð Funkcjonalna
Éð UogólniajÄ…ca
Éð RóżnicujÄ…ca
Òð Akomodacja
Òð Adaptacja
Éð Aspekt wewnÄ™trzny
Éð Aspekt zewnÄ™trzny
Òð Równowaga i równoważenie
PODSTAWOWE POJ
CIA TEORII PIAGETA
Òð Struktura
Òð Schemat
Éð CzynnoÅ›ciowy
Ðð Pierwotny
Ðð Wtórny
Éð UmysÅ‚owy
Éð Operacje I rzÄ™du
Éð Operacje II rzÄ™du
PODSTAWOWE POJ
CIA TEORII PIAGETA
Òð Rodzaje wiedzy
Éð Fizyczna
Éð Matematyczno-logiczna
Éð SpoÅ‚eczna
STADIUM INTELIGENCJI SENSORYCZNO-
MOTORYCZNEJ
Pod- Rodzaj struktury Charakterystyczne właściwości Relacja jednostka
stadium - rzeczywistość
1. Odruchy Reakcje odruchowe
Ćwiczenia bezwarunkowe
odruchów
2. Schematy -Reakcje okrężne pierwotne, Dziecko jest dla
Przystoso czynnościowe zmierzające do utrzymania lub siebie całym
wania pierwotne, wywołania interesującego rezultatu światem
nabyte: wywodzÄ…ce siÄ™ z wykrytego przypadkowo (np. ssanie
reakcja odruchowej reakcji kciuka), dotyczące własnego ciała
okrężna (np. schemat dziecka
pierwotna ssania) - przystosowania nabyte jako wynik
połączenia czynności opartej na
schemacie czynnościowym
pierwotnym, np. ssanie z nowym
elementem sensoryczno-
motorycznym (np. ruch ręki do ust)
STADIUM INTELIGENCJI SENSORYCZNO-
MOTORYCZNEJ
Podstadium Rodzaj Charakterystyczne właściwości Relacja
struktury jednostka -
rzeczywistość
3. Sposoby Schematy -Reakcje okrężne wtórne dotyczące Bezpośredni
działania czynnościowe działań dziecka na przedmiotach (np. związek z
zmierzające wtórne (np. potrząsanie grzechotką) rzeczywistością
do utrwalenia schemat - powstawanie schematów klas i relacji
interesujÄ…cych postukiwania, przez powtarzanie (asymilacja
widoków; pociągania, funkcjonalna)
reakcja potrząsania) - pojawianie się zachowań magiczno-
okrężna zjawiskowych będących wzorem
wtórna odkrywania przez dziecko metody
działania (asymilacja uogólniająca)
- wykrycie relacji między elementem
oznaczanym a oznaczajÄ…cym na
poziomie oznak (asymilacja różnicująca)
STADIUM INTELIGENCJI SENSORYCZNO-
MOTORYCZNEJ
Podstadium Rodzaj Charakterystyczne właściwości Relacja
struktury jednostka -
rzeczywistość
4. Koordynacja Koordynacja -Szukanie przez dziecko swego Bezpośredni
schematów schematów miejsca w świecie przedmiotów związek z
wtórnych wtórnych: - ustalanie relacji między rzeczywistością
typowość i przedmiotami
plastyczność - odróżnicowanie środków od
schematów celów
- obiektywizacja przedmiotów,
przestrzeni, czasu,
przyczynowości
STADIUM INTELIGENCJI SENSORYCZNO-
MOTORYCZNEJ
Podstadium Rodzaj Charakterystyczne właściwości Relacja
struktury jednostka -
rzeczywistość
5. Wykrywanie Koordynacja - reakcje okrężne trzeciego stopnia, Bezpośredni
nowych schematów związane z powtarzaniem i związek z
sposobów za wtórnych: modyfikowaniem rzeczywistością
pomocą typowość i - odkrywanie nowości w przedmiotach
czynnego plastyczność poprzez stosowanie wielu schematów do
eksperymentow schematów jednego obiektu
ania; reakcje - stadium opracowywania przedmiotu
okrężne - rozwiązywanie problemów metodą
trzeciego rzędu czynnego eksperymentowania
6. Wymyślanie Koordynacja - rozwiązywanie problemów metodą
nowych schematów kombinacji myślowych, wyobrażenia
sposobów za wtórnych: - inwencja jako nagła koordynacja
pomocą typowość i myślowa schematów czynnościowych
kombinacji plastyczność
myślowych schematów
ZMIANY W ZAKRESIE SPOSOBU UJMOWANIA
PRZEDMIOTU
Òð 1: przedmiot jako pokarm dla funkcji
sensorycznych
Òð 2 i 3: przedmiot istnieje w funkcji dziaÅ‚ania
dziecka
Òð 4: przewrót kopernikaÅ„ski: staÅ‚ość i
obiektywność; błąd A-nie-B
Òð 5: wiele schematów do jednego przedmiotu;
eksperyment
Òð 6: wyobrażenie przedmiotu
ZMIANY W ZAKRESIE SPOSOBU DZIAA
ANIA
Òð 1: odruchy
Òð 2: reakcje okrężne I rzÄ™du
Òð 3: reakcje okrężne II rzÄ™du
Òð 4: dziaÅ‚ania intencjonalne (Å›rodek i cel)
Òð 5: reakcje okrężne III rzÄ™du
Òð 6: inwencja
ZMIANY W ZAKRESIE SPOSOBU
ROZWI
ZYWANIA PROBLEMÓW
Òð 1: odruchy
Òð 2 i 3: ten sam schemat do nowych
problemów
Òð 4: koordynacja znanych schematów
Òð 5: czynne eksperymentowanie
Òð 6: kombinacje myÅ›lowe na wyobrażeniach
ZMIANY W ZAKRESIE ROZUMIENIA
PRZYCZYNOWOÅšCI
Òð 1-2: brak rozumienia przyczynowoÅ›ci
Òð 3: zachowania magiczno-zjawiskowe
Òð 4: uÅ›wiadomienie sobie celu przed
działaniem