ROZMOWA POHOSPITACYJNA

 

Opracowanie:Danuta Bułka, Małgorzata Stokłosa

 

 

W czasie rozmowy pohospitacyjnej przy przekazywaniu informacji zwrotnej, na początku należy położyć nacisk na to, co dobrze wychodzi, co się udaje, co można uznać choćby za drobne dokonanie, bo to „uskrzydla” i dodaje wiary w siebie.

Pytania do rozmowy pohospitacyjnej mogą dotyczyć:

-         ogólnego wrażenia i wstępnej oceny,

-         porównania zaplanowanych i osiągniętych wyników,

-         związku między działaniami nauczyciela a wynikami pracy uczniów,

-         podsumowania i wyniku.

A oto przykładowe pytania

1.      Sądzisz, że jak Ci poszło?

2.      Z jakich zachowań uczniów wnioskujesz, że zrealizowałeś cele lekcji?

3.      Jaki był faktyczny przebieg lekcji w porównaniu z zaplanowanym?

4.      Co zrobiłeś, żeby lekcja tak właśnie przebiegła?

5.      Czy wyniki pracy uczniów były następstwem Twoich działań, a jeśli tak to jakich?

6.      O czym myślałeś kiedy postanowiłeś zmienić zaplanowany przebieg lekcji?

7.      Jak uważasz, dlaczego pewni uczniowie zachowywali się tak jak oczekiwałeś, a inni nie?

8.      Jeśli mógłbyś tę lekcję powtórzyć, co zrobiłbyś inaczej?

9.      Biorąc za podstawę analizę tej lekcji, co będziesz się starał robić lepiej w przyszłości?

10. Jakie wnioski ogólne możesz wyprowadzić z omówienia tej lekcji?

11. Które z nich zastosujesz, planując kolejną lub kolejne lekcje?

 

^[1]„Świat doświadczamy nie tyle intelektem, co zwłaszcza poprzez nasze emocje!”, dlatego przed zadawaniem pytań należy pozwolić hospitowanemu na odreagowanie emocji.

 

Rozmowę pohospitacyjną należy zakończyć pozytywnym wzmocnieniem hospitowanego. Nawet jeśli lekcja nie spełniła oczekiwań, ogólne wrażenie wymiany zdań z pewnością na długo pozostanie mu w pamięci.

 

„Zawsze można dorzucić słowo, ale nie sposób wycofać raz powiedzianego.” B. Gracian

 

^[2]Przekazując informację zwrotną:

     Zacznij od pozytywnego stwierdzenia,

     Bądź konkretny, podawaj fakty a nie ogólniki,

     Podkreślaj to, co można zmienić,

     Proponuj alternatywne rozwiązania,

     Ich wybór pozostawiaj rozmówcy,

     Powstrzymuj się od wypowiadania zbyt pochopnych ocen, raczej stwierdzaj niż wartościuj,

     Upewniaj się, czy Twoje komunikaty są właściwie rozumiane (zgodnie z Twoją intencją),

     Pamiętaj, że sposób przekazywania informacji zwrotnej zdradza Twoje poglądy.

 

Przekazywanie stwierdzeń wspierających jest ważne zwłaszcza w odniesieniu do osób, które wprowadzają innowacje. Jest to bowiem działanie stresogenne, nie od razu dające efekty, niekiedy trwające długo. Nie każdy, bez wsparcia, potrafi temu sprostać.

 

^[3]Przykłady stwierdzeń wspierających:

        Wspaniale Ci to wychodzi.

        Umiesz być wytrwałym w dążeniu do celu.

        Wiedziałem, że Ty to potrafisz.

        W tym zakresie możesz być wzorem dla innych.

        To, czym się zajmujesz to naprawdę wielka sprawa.

        Z Tobą pracuje się wspaniale.

        Gratuluję! To naprawdę wielki sukces.

 

Data ostatniej zmiany: 2001.03.21

Przygotowano za pomocą programu firmy VULCAN

^[1] M. Taraszkiewicz - Jak uczyć lepiej? Czyli refleksyjny praktyk w działaniu. s.123, CODN, Warszawa 2000.

 

^[2]D. Elsner, K. Knafel - Jak organizować Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli? s.79, Chorzów 2000.

^[3]D. Elsner, K. Knafel - Jak organizować Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli? s.80, Chorzów 2000.

---