UNIWERSYTET WARMIŃSKO-MAZURSKI
W OLSZTYNIE

Wydział Nauk Społecznych i Sztuki

Kierunek: Pedagogika

Specjalność: Doradztwo zawodowe

Rok: II

Grupa: II

Moja przyszła kariera zawodowa - warsztaty

Izabela Chutkowska

Tomasz Ć

Joanna L

Katarzyna K

Natalia S

Plan pracy:

1. Uzasadnienie wyboru grupy badawczej

2. Założenia organizacyjno-programowe

3. Program i scenariusze zajęć warsztatowych

1. Warsztat pierwszy

2. Warsztat drugi

3. Warsztat trzeci

4. Warsztat czwarty

5. Warsztat piąty

6. Warsztat szósty

7. Warsztat siódmy

8. Warsztat ósmy

4. Podsumowanie pracy

Załącznik 1 - Ankieta dotycząca spotkań ze szkolnym doradcą zawodowym

Załącznik 2 - Ankieta oceniająca warsztaty przez uczestników

Uzasadnienie wyboru grupy badawczej

W badaniach uczestniczyła grupa 19 osób, z czego 13 stanowiły dziewczęta, a 6 chłopcy. Osoby odpowiadające na pytania to uczniowie klas drugich liceów.

Większość osób badanych zamieszkuje tereny miejskie tylko 7 osób tereny wiejskie. Osoby zamieszkujące tereny miejskie posiadały większą wiedzę na temat pracy doradcy zawodowego niż osoby z terenów wiejskich.

W zdiagnozowaniu danej populacji - uczniowie klas drugich liceów wykorzystaliśmy ankietę.

Uczniowie klas drugich stoją przed życiowym wyborem dalszej nauki lub brakiem jej kontynuacji, a w następnym etapie wyboru zawodu. Osoby uczęszczające do klas drugich liceów, to uczniowie w przedziale wiekowym 17-18 lat. W tym wieku kształtuje się osobowość młodych ludzi warunkująca podejmowanie przyszłych decyzji życiowych i zawodowych. Jest to czas ciągłych zmian i wahań spowodowany brakiem odpowiednich doświadczeń życiowych. Na tym etapie bardzo ważna jest pomoc osób posiadających już określone doświadczenia życiowe i mogącym ukierunkować uczniów w ich dalszych wyborach. Taką pomoc oferują rzesze specjalistów współpracujących ze szkołami. Należą do nich psychologowie, socjologowie, pedagodzy i przede wszystkim w tym wypadku doradcy zawodowi.

W tym wieku pomoc doradców zawodowych skierowana w stronę uczniów jest niezbędna, gdyż większość z nich nie ma jeszcze sprecyzowanych dalszych planów życiowych związanych z wyborem przedmiotów maturalnych, a co za tym idzie wyboru uczelni wyższej, a w dalszym etapie również i zawodu. Klasa druga liceum, to okres buntu i zmian zachodzących w młodych ludziach. Od wyborów podjętych przez nich w tym okresie może zależeć bardzo wiele, dlatego też nie wolno dopuścić do tego, aby ci młodzi ludzie zaprzepaścili szansę jaka przed nimi stoi.

ZAŁOŻENIA

ORGANIZACYJNO-PROGRAMOWECELE WARSZATÓW

Zajęcia warsztatowe „Moja przyszła kariera zawodowa” mają na celu przygotowanie uczniów do:

• prezentowanie się na rynku pracy,

• nawiązywanie kontaktów międzyludzkich,

• poznanie swoich mocnych stron i umiejętność ich wykorzystania w poszukiwaniu zawodu,

• łączenie zainteresowań z wyborem przedmiotów maturalnych ukierunkowanych na przyszły zawód,

• wykorzystanie własnych zainteresowań, predyspozycji, cech osobowości
  w podejmowaniu decyzji o wyborze kariery zawodowej,

• zapoznanie z zasadami zachowania się podczas rozmowy kwalifikacyjnej,

• uświadomienie możliwości korzystania z porad doradcy zawodowego.

CHARAKTERYSTYKA UCZESTNIKÓW

Uczestnikami warsztatów są uczniowie drugich klas szkół licealnych, którzy mają problemy ze sprecyzowaniem wyboru przedmiotów, znalezieniem się w sytuacji wyboru szkoły wyższej, a także określeniem przyszłej kariery zawodowej.

Treści programowe oraz poszczególne zadania powinny być priorytetowe
w zależności od potrzeb i możliwości uczestników warsztatów.

CZAS TRWANIA

Program zajęć „Moja przyszła kariera zawodowa” obejmuje jedną godzinę w miesiącu (godzina wychowawcza lub okienko) przez okres całego roku szkolnego. Na jednych warsztatach można przeprowadzić kilka bloków tematycznych.

METODYKA PROWADZENIA ZAJĘĆ WARSZTATOWYCH

Program opracowany został z myślą o uczniach klas drugich liceów, którzy stoją przed trudnymi wyborami życiowymi. Warsztaty te mają za zadanie ukierunkować młodych ludzi na zdobywanie nowych umiejętności interpersonalnych i aktywnego poszukiwania pracy.

Dzięki zajęciom grupowym uczniowie mogą zdobywać nowe doświadczenia oraz korzystać z doświadczeń innych osób. Uczestnicy dzięki warsztatom wyciągają własne wnioski, które mogą wykorzystywać w działaniach zmierzających do swojej kariery zawodowej.

ROLA PROWADZĄCEGO

Prowadzącym jest doradca zawodowy pobudzający licealistów do aktywnego uczestnictwa w zajęciach warsztatowych. Powinien on szanować zdanie uczniów, nie narzucać im swojej woli, nie krytykować, nie wyśmiewać się z nich i nie kompromitować na forum klasy. Osoba prowadząca powinna wzbudzać zaufanie i być autorytetem dla uczniów oraz być otwarta na ich potrzeby, umieć dostosować program zajęć do ich oczekiwań. Doradca po przeprowadzonych warsztatach powinien umieć wyciągnąć wnioski z zajęć
i dokonać podsumowania.

PLAN WARSZTATÓW

Pełny program warsztatowy realizowany jest w formie ośmiu warsztatów. Ważne jest aby zachować kolejność zajęć. Warsztaty prowadzone są raz w miesiącu w ramach godziny wychowawczej.

Zajęcia	Temat sesji	Czas realizacji (w godzinach)
1	Spotkanie z doradcą zawodowym - zajęcia integracyjne	1 godzina
2	Dokumenty aplikacyjne	1 godzina
3	Rozmowa kwalifikacyjna	1 godzina
4	Autoprezentacja	1 godzina
5	Ja i moja dalsza kariera zawodowa	1 godzina
6	Poznawanie zasad rekrutacji na uczelniach wyższych	1 godzina
7	Przyszły zawód - czyli jak umiejętnie zaplanować swoją ścieżkę zawodową	1 godzina
8	Aktywne poszukiwanie pracy i zapotrzebowanie na poszczególne zawody na rynku pracy	3 godziny
Razem		10 godzin

Program i scenariusze zajęć warsztatowychWarsztat pierwszy

„SPOTKANIE Z DORADCĄ ZAWODOWYM - ZAJĘCIA INTEGRACYJNE”

W ankiecie przeprowadzonej wśród uczniów drugich klas liceów zadano pytanie „Czy kiedykolwiek byłeś/ byłaś na spotkaniu z doradcą zawodowym?”. Większość badanej młodzieży 13 osób (co stanowi 68% ogółu ankietowanych) nigdy nie była na takim spotkaniu, osoby które zaznaczyły taką odpowiedź, przeważnie zamieszkiwały obszary wiejskie lub mniejsze miasteczka. Tylko 6 osób (32% ogółu uczniów) miało możliwość spotkania
z doradcą zawodowym, były to osoby z dużych miast. Wywnioskować z tego można, że dostęp do doradcy zawodowego jest większy w miastach niż na wsi lub w mniejszych miastach.

Na pytanie, „Jeśli uczestniczyłeś/ uczestniczyłaś w takim spotkaniu, to jakie odniosłeś/ odniosłaś wrażenie?”, 3 osoby (50% uczniów, którzy byli na spotkaniu) odniosła z tego spotkania wrażenie pozytywne, a 3 osoby (50%) nie ma zdania na ten temat, pozostałe 13 osób nie odpowiedziało na to pytanie, gdyż nigdy nie było na takim spotkaniu.

Aż 17 osób (89% ogółu uczniów) twierdzi, że wie, na czym polega praca doradcy zawodowego, jednak biorąc pod uwagę to, iż nie wszyscy brali udział w takim spotkaniu,
a tylko 3 osoby odniosły z niego wrażenie pozytywne, postanowiliśmy przygotować warsztat, który pozwoliłby przyszłym maturzystom przy okazji zajęć integracyjnych zapoznać się
z pracą doradcy zawodowego, co stanowiłoby pewną podstawę do przyszłych warsztatów.

CEL

• poznawanie siebie nawzajem,

• stworzenie przyjaznej atmosfery (bezpieczeństwa i zaufania) dla uczestników warsztatów,

• stworzenie okazji do zaobserwowania zachowań i postaw uczestników,

• wykonanie przez uczestników wizytówek ze swoim imieniem,

• stworzenie okazji do autoprezentacji i lepszego poznania się uczestników
  i prowadzącego.

WPROWADZENIE

Prowadzący prosi o wzięcie udziału w zadaniach umożliwiających lepsze poznanie siebie i innych uczestników warsztatów.

SPOSÓB POSTĘPOWANIA

W celu sfinalizowania w/w sposobu postępowania wytyczono następujące formy realizacji:

• stworzenie wizytówek: doradca zawodowy i uczestnicy wykonują wizytówki, które mogą postawić przed sobą, bądź przypiąć do ubrania. Na nich umieszczają swoje imiona, lub przezwiska, zainteresowania itp.

• autoprezentacja:

- krótka charakterystyka prowadzącego - autoprezentacja.

- przedstawienie się każdego uczestnika z imienia i nazwiska - każdy mówi kilka słów         o sobie, swoich zainteresowaniach, hobby, sposobie spędzania wolnego czasu.

PODSUMOWANIE

Należy odpowiedzieć na pytania:

• Czy uczniowie są pewniejsi siebie po wykonaniu tego zadania?

• Czy komunikacja między nimi jest bardziej płynna?

• Czy nauczyli się czegoś nowego o sobie nawzajem?

„KREATYWNY SPOSÓB PRZEDSTAWIENIA SIEBIE”

CEL

• poznawanie siebie nawzajem,

• stworzenie okazji do zaobserwowania zachowań i postaw uczestników,

• uczenie się twórczego i pozytywnego myślenia,

• refleksje nad sobą i nakreślenie obrazu własnej osoby,

• budowanie poczucia bezpieczeństwa i zaufania wśród uczestników.

WPROWADZENIE

      Doradca zawodowy prosi uczestników o wzięcie udziału w zadaniach umożliwiających lepsze poznanie siebie i innych uczestników warsztatów.

SPOSÓB POSTĘPOWANIA

W celu sfinalizowania w/w sposobu postępowania wytyczono następujące formy realizacji:

• Przedstawienie siebie przy pomocy realizacji zadania „Namaluj swój herb”.

Prowadzący prosi uczestników o namalowanie herbu, który odzwierciedlałby ich osobiste wartości, doświadczenie, plany. Obrazek uczestnicy malują na kartce ułożonej
w poprzek i dzielą ją na 4 równe części.

Uczestnicy rysują:

1. W lewym górnym rogu - to, z czego uczestnicy warsztatów są dumni.

2. W prawym górnym rogu - to, co uczestnicy warsztatów cenią u innych.

3. W lewym dolnym rogu - to, co jest obecnie dla nich ważne w życiu.

4. W prawym dolnym rogu - to, co stanowi dla nich wyzwanie.

Po zakończeniu zadania uczestnicy omawiają swoje rysunki. Prowadzący tak kieruje zajęciami, aby każdy sam potrafił określić, co jest dla niego najważniejsze w życiu.

• Przedstawienie siebie przy pomocy realizacji zadania „Moje imię mówi o tym, że..”

Prowadzący prosi uczestników o napisanie liter pełnego brzmienia swojego imienia jednej pod drugą. Do każdej z liter należy dopisać swoją cechę, osiągnięcie, bądź sukces życiowy rozpoczynające się daną literką. Następnie każdy z uczestników prezentuje swoją pracę.

Po zakończeniu zadania uczestnicy mówią o tym, co ich zaskoczyło w tej pracy
i czego się z niej dowiedzieli, nauczyli.

PODSUMOWANIE

Należy odpowiedzieć na pytania:

• Czy uczniowie nauczyli się czegoś nowego o sobie?

• Czy nauczyli się czegoś nowego o innych i o sobie nawzajem?

„ZAWÓD I ZADANIA DORADCY ZAWODOWEGO”

CEL

• określenie cech - predyspozycji niezbędnych do pracy doradcy zawodowego,

• zapoznanie się z sylwetką doradcy zawodowego,

• uświadomienie uczniom roli pracy doradcy zawodowego.

WPROWADZENIE

        Doradca zawodowy prosi uczestników o wzięcie czynnego udziału w wykładzie - aktywne słuchanie oraz wykonanie późniejszego zadania.

SPOSÓB POSTĘPOWANIA

W celu sfinalizowania w/w sposobu postępowania wytyczono następujące formy realizacji:

• wykład prowadzącego na temat sylwetki i kwalifikacji doradcy zawodowego,

• filmy ukazujące pracę doradcy zawodowego,

• uczniowie w grupach rysują na dużych arkuszach papieru postać doradcy zawodowego i graficznie przedstawiają jego cechy i zadania. Po zakończeniu zadania następuje przedstawienie prac przez liderów grup i dyskusja.

PODSUMOWANIE

Należy odpowiedzieć na pytania:

• Czy uczniowie dowiedzieli się czegoś o osobie doradcy zawodowego?

• Czy dowiedzieli się czegoś o zawodzie doradcy zawodowego?

• Czy wiedzą, jakimi cechami powinien się charakteryzować doradca zawodowy?

Warsztat drugi

„DOKUMENTY APLIKACYJNE”

Na pytanie ” Czy wiesz, co zawierają dokumenty aplikacyjne?', wszyscy ankietowani odpowiedzieli twierdząco. Natomiast w odpowiedziach na pytanie „Czy sądzisz, że potrafiłbyś / potrafiłabyś je poprawnie napisać?” tylko 5 osób (26% ogółu ankietowanych) odpowiedziało, że potrafi, gdyż pisało je wiele razy, a 9 (48% ogółu ankietowanych) osób uważa, że potrafi, gdyż pisało je raz . Pozostałe 5 osób (26%) nie potrafi ich napisać
w tym:

• 3 osoby, które nie miały do czynienia z dokumentami aplikacyjnymi, ale uważają, że znają zasady ich pisania,

• 2 osoby nigdy ich nie pisały i uważają, że nie potrafiłoby takich dokumentów napisać.

Wyniki te, pokazały nam, że większość osób miała styczność z dokumentami aplikacyjnymi, lecz tylko 5 osób pisało je wiele razy oraz 9 osób pisało je tylko raz,
a w związku z tym nie miałaby problemów z ich stworzeniem. Problem z pisaniem dokumentów aplikacyjnych miało pozostałe 5 osób, dlatego też sformułowano warsztat dotyczący dokumentów aplikacyjnych.

CEL

• zajęcia pozwalające uczniom zapoznanie się z dokumentami aplikacyjnymi,

• nauczenie uczestników warsztatów poprawnego tworzenia dokumentów aplikacyjnych

WPROWADZENIE

Prowadzący prosi o wzięcie udziału w zadaniach umożliwiających doskonalenie umiejętności tworzenia dokumentów aplikacyjnych.

SPOSÓB POSTĘPOWANIA

W celu sfinalizowania w/w sposobu postępowania wytyczono następujące formy realizacji:

• doradca zawodowy przedstawia uczniom strukturę dokumentów aplikacyjnych oraz elementów składających się na nie,

• prowadzący przedstawia zasady pisania dokumentów aplikacyjnych,

• po zapoznaniu się z zasadami pisania CV prowadzący daje uczniom kartkę w kratkę formatu A4, każdy z uczestników wpisuje na niej jedno zdanie dotyczące swojego wykształcenia, kariery zawodowej, umiejętności, zainteresowań, tak by zdania te stworzyły jedno spójne CV. Uczniowie po zapisaniu zdania zaginają kartkę tak, by następna osoba nie widziała, co napisali.

PODSUMOWANIE

Należy odpowiedzieć na pytania:

• Czy uczniowie znają i potrafią rozróżniać dokumenty aplikacyjne?

• Czy znają zasady ich pisania?

• Czy wiedzą, do czego takie dokumenty są potrzebne?

• Czy praca w grupie opierała się na współpracy i wzajemnym zaufaniu?

Warsztat trzeci

„ROZMOWA KWALIFIKACYJNA”

W ankiecie zadano pytanie „Czy wiesz jak powinna przebiegać prawidłowa i skuteczna rozmowa kwalifikacyjna?”. Większość z pośród badanych 19 osób, bo aż 15 odpowiedziało że nie potrafi, stanowi to aż 79% całości. Umiejętność tą posiada zaś zaledwie 4 osoby, a mianowicie 21% ogółu ankietowanych.

Drugim z kolei pytaniem jakie zadano w ankiecie odnośnie tego tematu jest: „Czy wiesz z jakich elementów składa się rozmowa kwalifikacyjna? Wiedza drugoklasistów okazała się równie mała, gdyż 14 osób to jest 73% ankietowanych odpowiedziało, że nie wie z jakich elementów składa się rozmowa kwalifikacyjna, a jedynie 5 osób, czyli 27% posiada taką wiedzę.

Trzecim pytaniem jakie zadano w ankiecie było „Czy wiesz jak należy się ubrać i zachowywać na rozmowie kwalifikacyjnej, aby dobrze wypaść?” Wynik w odróżnieniu od dwóch poprzednich pytań wskazuje na wiedzę ankietowanych, gdyż 17 osób (89% ogółu ankietowanych) wie co należy zrobić, aby dobrze wypaść na rozmowie kwalifikacyjne, zaś jedynie 2 osoby (11% ogółu ankietowanych) nie wie jak należy się zachować.

W związku z tak szeroką niewiedzą młodzieży zostaną sformułowane zadania i przeprowadzone warsztaty, by poszerzyć umiejętności uczniów.

CEL

• pomoc uczestnikom warsztatu w określeniu i zrozumieniu podstawowych pojęć dotyczących rozmowy kwalifikacyjnej, jak się do niej przygotować,

• stworzenie przyjemniej i swobodnej atmosfery - nauka połączona z zabawą,

• uświadomienie uczestnikom warsztatu jak niezbędna jest wiedza na temat sposobu zachowania się na rozmowie kwalifikacyjnej,

• sprawdzanie umiejętności radzenia sobie w obliczu wyzwania,

• rozbudzenie potrzeby docenienia, zaprezentowania się innym.

WPROWADZENIE

Prowadzący kontroluje przebieg zajęć jednak nie bierze w nich czynnego udziału. Uczestnicy warsztatów są aktywni, integrują się ze sobą i jednocześnie uczą. Młodzież dzieli się w pary i przystępuje do opracowania powierzonego im zadania.

SPOSÓB POSTĘPOWANIA

Doradca zawodowy proponuje uczniom zabawę polegającą na przeprowadzaniu symulacji rozmowy kwalifikacyjnej. Działają według wytyczonego planu. Jedna osoba z pary odgrywa rolę pracodawcy, a druga człowieka ubiegającego się o pracę. Po każdej zakończonej scence cała grupa wyciąga wnioski. Wszyscy wspólnie szukają ewentualnych błędów popełnionych przez poszukującego pracy. Zastanawiają się nad tym co można byłoby jeszcze poprawić. Rolą doradcy zawodowego jest uzupełnianie wniosków, które nie zostały zauważone przez młodzież.

PODSUMOWANIE

Należy odpowiedzieć na pytania:

• Co dla poszczególnych uczestników znaczyła przeprowadzona rozmowa - jakie wnioski wyciągnęli?

• Co zaskoczyło uczestników w zajęciach, czy wystąpiły jakieś trudności?

• Czy ktoś odczuwał opór w wykonywaniu działania (dlaczego i jak się to objawiało)?

Warsztat czwarty

„AUTOPREZENTACJA”

W ankiecie zadano pytanie „Czy wiesz jak skutecznie dokonać autoprezentacji?” oraz „Czy łatwo byłoby Ci wymienić swoje mocne i słabe strony podczas autoprezentacji?”. Wyniki były identyczne. Badani uczniowie w obu pytaniach odpowiedzieli 10krotnie „tak”-

a mianowicie młodzież która potrafi dokonać swojej autoprezentacji oraz nie ma problemu
z wymienieniem swoich mocnych cech stanowi 52% ogółu ankietowanych, a przecząco czyli „nie” odpowiedziało 9 osób co stanowi 48% ogółu ankietowanych.

Jak wynika z przeprowadzonej ankiety prawie połowa badanej młodzieży nie potrafi dokonać swojej autoprezentacji, co nie jest dobrą prognozą. W związku z tym by wyrównać stan wiedzy sformułowano następujący plan działania w postaci warsztatów.

CEL

• spowodowanie, by inni postrzegali nas w pozytywny sposób,

• uświadomienie uczniom, że poprzez dobrą autoprezentację (pozytywne pierwsze wrażenie) zwiększają szanse na zdobycie pracy,

• poznanie siebie i swoich mocnych stron, umiejętność wskazania ich,

• obudzenie w młodzieży pewności siebie i wiary w swoje kompetencje.

WPROWADZENIE

Prowadzący prosi uczniów o zastanowienie się nad swoimi mocnymi stronami, nad tym czym mogą się pochwalić i z czego są dumni. Młodzież musi być świadoma swojej wiedzy i kompetencji.

SPOSÓB POSTĘPOWANIA

• wyjaśnienie uczniom co dokładnie znaczy słowo autoprezentacja,

• uświadomienie uczniom podstawowych cech, które zawierają się w autoprezentacji: kontakt wzrokowy, schludny strój, układ ciała, barwa głosu,

• uwydatnienie i pokazanie młodzieży ich atutów poprzez zabawę: każdy uczeń bierze kartkę i wypisuje na niej kilka swoich pozytywnych cech, osiągnięć, dokonań (z których jest dumny) następnie uczniowie wymieniają się kartkami i robią to samo tyle, że wypisują pozytywne cechy swojego kolegi z ławki,

• uczniowie wyciągają wnioski z zabawy, zauważają że każdy z nich może być pewnym siebie człowiekiem, ponieważ ma bardzo dużo do zaoferowania,

• doradca zawodowy cały czas nadzoruje pracę swoich podopiecznych, stara się ich ukierunkowywać jeśli występują problemy.

PODSUMOWANIE

Należy odpowiedzieć na pytania:

• Czy uczestnicy aktywnie brali udział w zajęciach?

• Czy wyciągnęli z nich zamierzone przez prowadzącego wnioski?

• Jaki sposób prezentacji siebie jest łatwiejszy? Poprzez zabawę - jak wyżej wymieniona, czy mówienie o sobie stojąc na środku sali przed cała klasą ludzi?

• W jaki sposób zadanie wpłynęło na lepsze poznanie siebie i czy podniosło samoocenę i pewność siebie młodzieży?

Warsztat piąty

„JA I MOJA DALSZA KARIERA”

W ankiecie zadano pytanie „Czy wybrałeś/ wybrałaś już przedmioty, które chciałbyś/ chciałabyś zdawać na egzaminie dojrzałości?” Większość badanej młodzieży (12 osób co stanowi 63% ogółu ankietowanych) ma już wybrane przedmioty maturalne. Jednak prawie połowa badanych (7 osób, co stanowi 37% ogółu uczniów) nie podjęła jeszcze decyzji w tej sprawie.

Szkolny doradca zawodowy powinien w rozmowie z uczniami uświadomić, iż przedmioty, które wybiorą są związane z dostaniem się na uczelnie wyższe. Decyzja, którą podejmą jest bardzo ważna, gdyż od tego zależy ich dalsza nauka, a co za tym idzie wybór przyszłego zawodu. W związku z tym zostaną sformułowane zadania i przeprowadzone warsztaty. W tym celu opracowano scenariusz zajęć warsztatowych.

CEL

• pomoc uczestnikom w określeniu ich zainteresowań jako punkt wyjścia do prawidłowego wyboru przedmiotów maturalnych,

• rozmowa na temat pewności siebie,

• budowanie wzajemnego zaufania,

• pomoc w zdecydowaniu jakie przedmioty wybiorą na egzaminie dojrzałości.

WPROWADZENIE

Prowadzący prosi uczniów o zastanowienie się i sprecyzowanie swoich zainteresowań. Wspólna rozmowa i zadanie pomaga uczniom dokonać wyboru przedmiotów maturalnych.

SPOSÓB POSTĘPOWANIA

Prowadzący prosi uczniów, aby na karteczkach napisali swoje zainteresowania, hobby. Następnie prosi, aby zebrać karteczki i wrzucić je do jednego pojemnika (np. pudełko po kredzie). Każda osoba losuje jedną karteczkę. Wszyscy razem wspólnie zastanawiają się nad rozwiązaniem, czyli wyborem przedmiotów maturalnych odpowiednich dla danego kandydata. Prowadzący nadzoruje i wspomaga pracę uczestników.

PODSUMOWANIE

• pobudzenie refleksji uczestników,

• w jaki sposób zadanie pomogło określić, bardziej sprecyzować wybór przedmiotów maturalnych.

To zadanie uświadamia uczniom, że każdy ma pewne zainteresowania, które może wykorzystać w swoim życiu np. do dalszej kariery naukowej, czy też zawodowej. Pobudzenie uczestników do aktywnego działania.

Warsztat szósty

„POZNAWANIE ZASAD REKRUTACJI NA UCZELNIACH 
WYŻSZYCH”

W ankiecie, przeprowadzonej wśród uczniów klas drugich, zostało sformułowane pytanie dotyczące znajomości zasad rekrutacji jakie przeprowadzają pracownicy uczelni wyższych. Po dokonanej analizie ankiety, stwierdzono, iż z 19 osób poddanych badaniom ankietowym 7 (co stanowi 37% ogółu badanych uczniów) odpowiedziało, że zna zasady rekrutacji na uczelnie wyższe, natomiast 10 (co stanowi 53% ogółu badanych ankietowanych) z 19 osób nie zna zasad rekrutacji oraz 2 osoby (co stanowi 10% ogółu badanych ankietowanych) nie zamierzają kontynuować nauki. Jak wynika z analizy przeprowadzonych badań większość uczniów (53%) ma problem z określeniem zasad jakie są stosowane przy rekrutacji przyszłych studentów. W związku z tym zostaną sformułowane zadania
i przeprowadzone warsztaty mające na celu przybliżenie uczniom struktury i zasad panujących na uczelniach wyższych, a co za tym idzie zapoznania się z formami rekrutacji przeprowadzonych na uczelniach wyższych. W tym celu sformułowano scenariusz zajęć warsztatowych.

CEL

• sprawdzenie stanu wiedzy uczniów na temat podejmowania decyzji związanych
  z wyborem uczelni wyższej oraz na temat struktury uczelni wyższej,

• stworzeni atmosfery przyjaznej i bezpiecznej dla uczestników szkolenia,

• stworzeni atmosfery aktywnego uczestnictwa uczniów w warsztatach.

WPROWADZENIE

Prowadzący prosi uczestników o wzięcie udziału w następujących zadaniach:

1. Sztuka zarządzania sobą - czyli jak podejmować odpowiednie decyzje życiowe?

2. Kierunki dalszego kształcenia - podejmowanie decyzji o wyborze uczelni wyższej.

3. Struktura szkolnictwa wyższego.

4. Formy pomocy uczniom w pogłębianiu wiedzy na temat uczelni wyższych.

SPOSÓB POSTĘPOWANIA

• wyjaśnienie uczniom, co kryje się pod słowem   decyzja,

• przedstawienie tajników racjonalnego i pozytywnego w skutkach podejmowania decyzji,

• prowadzenie zajęć mających na celu aktywizację i przygotowanie uczniów do planowania kariery zawodowej,

• zapoznanie uczniów ze strukturami funkcjonowania i zasadami rekrutacji obowiązującymi    na uczelniach wyższych (zapoznanie uczniów z pojęciem i istotą rekrutacji).

W celu sfinalizowania w/w sposobu postępowania wytyczono następujące formy realizacji:

• zabawa na skojarzenia: z czym kojarzy Ci się słowo rekrutacja? (uporządkowanie odpowiedzi uczniów oraz przyrównanie ich do rzeczywistej formy rekrutacji),

• przedstawienie zasad rekrutacji ogólnej na uczelnie wyższe, przyrównanie ich do zasad  rekrutacji do szkół średnich, odnalezienie różnic i podobieństw
  w przeprowadzanych    rekrutacjach (angażowanie uczniów do rozmów - dyskusja),

• informacje w postaci broszur, ulotek, informatorów o szkołach wyższych (kierunkach  kształcenia) przekazane przez prowadzącego warsztaty w postaci wykładów,

• organizowanie spotkań na terenie szkoły macierzystej uczniów z przedstawicielami uczelni   wyższych w celu przedstawienia struktury uczelni oraz zachęcenia uczniów do wyboru  konkretnej uczelni wyższej (dyskusja uczniów z pracownikiem szkoły wyższej o wadach i zaletach szkoły, którą reprezentuje),

• przedstawienie form pomocy finansowej uczniom pochodzącym z rodzin, których nie stać na utrzymanie dziecka jako studenta uczelni wyższej (głównie skierowane do uczniów, którzy na dzień dzisiejszy nie mają zamiaru kontynuować nauki),

• organizowanie wyjść na targi edukacyjne oraz na „Dni otwarte” uczelni wyższych,

• prowadzenie konsultacji indywidualnych dla uczniów zainteresowanych konkretnymi  elementami związanymi z wyborem uczelni wyższej.

PODSUMOWANIE

Należy odpowiedzieć na pytania:

• Czy uczniowie trafnie wymieniali elementy rekrutacji?

• Sprawdzenie w postaci przeprowadzenia ankiety końcowej, czy informacje jakie zdobyli    uczestnicy warsztatów  podczas warsztatów przydadzą im się w dalszym planowaniu  własnej kariery zawodowej?

• Co zaskoczyło, zaciekawiło lub zniechęciło uczniów po przeprowadzonych zajęciach?

Warsztat siódmy

„PRZYSZŁY ZAWÓD - CZYLI JAK UMIEJĘTNIE ZAPLANOWAĆ SWOJĄ ŚCIEŻKĘ ZAWODOWĄ”

Ankieta, którą wypełniali uczniowie klas drugich zawierała również pytania dotyczące ich planów życiowych związanych z przyszłym zawodem oraz umiejętności jakie są im potrzebne do realizacji wybranego przez siebie kierunku studiów, a następnie pracy zawodowej. Tak też na pytanie dotyczące sprecyzowanych wyborów przyszłego zawodu,
6 osób (co stanowi 32% ogółu ankietowanych) z 19 uczniów odpowiedziało, że ma już wytyczone plany związane z ich przyszłością zawodową, natomiast 13 osób (co stanowi 68% ogółu ankietowanych) spośród 19 uczniów odpowiedziało, że ich plany związane z wyborem zawodu nie są jeszcze dokładnie określone. Większość ankietowanych ma problem
z określeniem własnych możliwości i predyspozycji, a co za tym idzie wyboru zawodu.
W ankiecie sformułowano również pytanie dotyczące umiejętności jakie są potrzebne do wykonywania określonego zawodu. Większość, bo aż 13 osób (co stanowi 68% ogółu ankietowanych) spośród 19 ankietowanych odpowiedziało, że nie wie jakie są im potrzebne umiejętności do wykonywania zawodu wybranego przez nich. Natomiast 6 osób (co stanowi 32% ogółu ankietowanych) spośród 19 zdaje sobie sprawę, jakie umiejętności muszą posiadać, aby móc wykonywać określony zawód. W związku z tym zaproponowano zajęcia warsztatowe dla uczniów klas drugich.

W celu wyjaśnienia niejasności zawodowych i niepewności jakie uczniowie mają sformułowano następujący scenariusz zajęć warsztatowych.

CEL

• stworzenie atmosfery aktywnego udziału uczestników warsztatów,

• zapoznanie uczniów z możliwościami jakie niesie wykorzystanie swoich zainteresowań w  życiu zawodowym,

• wyjaśnienie, czym jest sukces, jakie elementy warunkują osiągnięcie sukcesu życiowego, a  przez to i zawodowego,

• przedstawieni filmów edukacyjne o zawodach,

WPROWADZENIE

Prowadzący prosi uczestników o wzięcie udziału w następujących zadaniach:

1. Zainteresowania a zdolności -  pogłębianie zainteresowań poprzez odkrywanie 
   zdolności.

2. Poznawanie swoich mocnych i słabych stron warunkujący pozytywne bądź negatywne myślenie o sobie.

3. Hobby a przyszły zawód.

4. Warunki osiągnięcia sukcesu zawodowego.

5. „Zawód to moja przyszłość” - kim chcę zostać i co chcę robić w przyszłym życiu zawodowym.

SPOSÓB POSTEPOWANIA

• przeprowadzanie testów osobowościowych wyodrębniających predyspozycje uczniów do  wykonywania określonego zawodu,

• przedstawienie przez uczniów swojego hobby, czyli jako szansy wyboru przyszłego  zawodu,

• spotkania uczniów z „ludźmi sukcesu”,

• przedstawienie zawodów przez prowadzącego warsztaty,

• przedstawienie zawodów preferowanych przez uczniów,

• dopasowanie preferencji uczniów do określonych zawodów.

W celu sfinalizowania w/w sposobu postępowania wytyczono następujące formy realizacji:

• uczniowie po wypełnieniu testów osobowościowych dobierają się w grupy osób charakteryzujących się takimi samymi predyspozycjami zawodowymi, następnie w grupach wypisują cechy osób wykonujący zawód charakterystyczny dla ich grupy predyspozycji i konfrontują je ze swoimi cechami, w ten sposób dowiedzą się, czy faktycznie dany zawód  do nich pasuje,

• uczestnicy warsztatów wypisują swoje słabe i mocne strony, w takiej kolejności, w jakiej układają się litery imienia uczestnika, zabawa ma na celu sprawdzenie czy łatwiej jest wymienić swoje słabe czy moce strony oraz pokazanie, że każdy ma jakieś wady i trzeba umieć je akceptować lub próbować zmieniać,

• zorganizowanie gry „Kalambury”, w których uczniowie muszą pokazać lub narysować    elementy charakteryzujące dany zawód,

• każdy z uczniów ma za zadanie narysowanie w formie plakatu swojego hobby oraz to, co    jest dla niego najważniejsze w życiu, dzięki temu można połączyć hobby
  z elementami    warunkującymi sukces życiowy młodego człowieka,

• prowadzenie dyskusji z uczniami na temat osiągnięcia sukcesu,

• zorganizowanie spotkania uczniów z osobą, która wg nich osiągnęła duży sukces
  w życiu,

• zorganizowanie spotkania uczniów z rodzicami, którzy opowiedzą dzieciom o swoich sukcesach   życiowych (skonfrontowanie podejścia młodego człowieka do sukcesu
  z  podejściem osoby posiadającej już doświadczenia życiowe - czyli osoby dorosłej),

• zorganizowanie zajęć, na których uczniowie będą mogli obejrzeć filmy z wybranymi przez   siebie zawodami,

• organizowanie spotkań z przedstawicielami danych grup zawodów (dyskusja uczniów z  gościem).

PODSUMOWANIE

Należy odpowiedzieć na pytania:

• Czy uczniowie potrafią powiązać swoje zainteresowania z umiejętnościami
  i wykorzystać to    do wyboru przeszłego zawodu?

• Co zaskoczyło, zaciekawiło lub zniechęciło uczniów po przeprowadzonych zajęciach?

• Czy są jakieś wątpliwości, które uczniowie chcą wyjaśnić (jeśli tak to jakie)?

• Jakie korzyści uczniowie wynieśli z warsztatów?

• Kto brał aktywnie udział w warsztatach, a kto był pasywny ?(powody pasywności)

Warsztat ósmy

„AKTYWNE POSZUKIWANIE PRACY I ZAPOTRZEBOWANIE NA RYNKU PRACY”

W ankiecie przeprowadzonej wśród uczniów drugich klas liceów, brało udział 19 uczestników. Zadano pytania: „Czy wiesz jak skutecznie poszukiwać pracy?” - na to pytanie odpowiedziało 19 osób w tym na TAK - 4 osoby, na NIE, - 15 z czego wynika, że 74% osób nie umie aktywnie poszukiwać pracy, a tylko 21% umie aktywnie poszukiwać pracy. Drugie pytanie brzmi: „Czy wiesz, jakie jest zapotrzebowanie na poszczególne zawody na rynku pracy?” - na to pytanie odpowiedziało 19 osób, z czego na TAK - 8, NIE - 6, Nigdy o tym nie myślałem - 5 osób.

Doradca zawodowy powinien zapoznać uczestników ankiety z aktywnymi metodami poszukiwania pracy. Same poszukiwania pracy łączą się z zasobami i zapotrzebowaniem na poszczególne zawody na rynku pracy, o czym doradca zawodowy nie może zapomnieć pracując z młodzieżą klas drugich.

CEL

• zapoznanie uczniów z klasyfikacja zawodów i sposobem ich poznawania,

• zapoznanie uczniów z aktywnymi metodami poszukiwania pracy,

• wskazanie na różne źródła informacji o zawodach,

• zapoznanie uczniów z zapotrzebowaniem na poszczególne zawody na rynku pracy.

WPROWADZENIE

Prowadzący zachęca uczniów do aktywnego poszukiwania zawodów oraz zbierania informacji na ich temat. Podaje sposoby poszukiwania pracy oraz pisania ogłoszeń. Zwraca uwagę na zróżnicowanie w ofertach pracodawców oraz kładzie nacisk na zdobywanie kwalifikacji i rozwój zawodowy. Prowadzący przedstawia zapotrzebowanie na poszczególne zawody na rynku pracy. W ramach przeprowadzonych zajęć, uczestnicy, czyli uczniowie potrafią:

• zaklasyfikować zawód pośród innych według podziału na grupy zawodów,

• odpowiedzieć na ogłoszenia pracy zamieszczonych w mediach,

• poszukiwać pracy za pośrednictwem Internetu,

• zamieścić własną ofertę pracy,

• skorzystać z pomocy różnych agencji pracy, doradztwa personalnego oraz innych instytucji.

SPOSÓB POSTĘPOWANIA

Do warsztatów wykorzystano poniższe źródła informacji, metody i formy.

Źródła informacji o zawodach: broszury informacyjne, zeszyty zawodowe, podział i klasyfikacje zawodów, Internet, prezentacje multimedialne, prasa fachowa.

Metody i formy pracy:

• krótki wykład,

• dyskusja,

• praca w parach,

• zabawa w grupach

W ramach zajęć wykorzystano następujące warsztaty:

1. Wprowadzenie w świat zawodów - mini-wykład

Prowadzący przedstawia uczniom podział zawodów wg przedmiotów pracy - grupa zawodów:

Człowiek - człowiek - praca ukierunkowana na kontakt z drugim człowiekiem, jak: pomoc, opieka, nauczanie, doradztwo i poradnictwo: pokrewne zawody to: nauczyciel, instruktor, psycholog, pracownik socjalny, opieka medyczna (lekarze i pielęgniarki)

Człowiek - technika - zawody, których przedmiotem pracy są materiały, surowce, urządzenia techniczne; typowe zawody to: operator maszyn i urządzeń przemysłowych, tokarz, ślusarz stolarz, elektromonter, mechanik, spawacz

Człowiek - środowisko - praca ukierunkowana na pracę z przyrodą, pokrewne zawody to: ogrodnik, rolnik, leśnik, weterynarz

Człowiek - dane - zawody związane z posługiwaniem się systemem znaków i pojęć umownych (np. cyfry, kody, symbole, litery); typowe zawody to: kreślarz, tłumacz, księgowy, informatyk;

Człowiek - sztuka: kontakt ze światem artystycznym: muzyk, krytyk, piosenkarz, tancerz, kompozytor, DJ

Na koniec prowadzący wyjaśnia, że zawody często zawierają kilka grup, np. zawód kasjer to praca z ludźmi, ale również z technika, zawód stylista to praca z ludźmi, ale efekt pracy mieści się w kategorii człowiek - sztuka;

2. Wprowadzenie w świat aktywnego poszukiwania pracy - wykład

Prowadzący przedstawia uczniom różne sposoby poszukiwania pracy oraz różne instytucje pomagające w znalezieniu pracy.

Ogłoszenia pracy zamieszczonych w mediach

Większość dzienników krajowych zamieszcza na swych łamach ogłoszenia dotyczące wolnych miejsc pracy. Zwykle zawierają one w sobie dokładne i szczegółowe informację na temat wymaganych kwalifikacji zawodowych i umiejętności z nim związanych. Pracodawca często zawyża swoje wymagania, przez co trudno spełnić wszystkie kryteria.

Istnieją pisma dotyczące zawodów, specjalistyczne gdzie o wiele łatwiej odnaleźć się w określonym zawodzie.

Informacje o wolnych miejscach pracy pojawiają się też na falach radia i telewizji.

Poszukiwanie pracy za pośrednictwem Internetu.

Internet daje mnóstwo możliwości także w poszukiwaniu pracy. Portale typu jobpilot.pl zawierają bazę pracodawców i miejsc pracy aktualizowanych codziennie. Istnieją oferty pracy bezpośrednio związane z Internetem związane z tele sprzedażą itp.

Skorzystać z pomocy różnych agencji pracy, doradztwa personalnego oraz biura karier

Agencje pracy tymczasowej szukają pracowników na określony czas. Przeważnie jest to praca sezonowa lub zastępstwo za innego pracownika. Propozycje mogą dotyczyć pracy fizycznej lub wymagającej określonych kwalifikacji zawodowych np. obsługa wózka widłowego. Jeżeli nie ma się stałej pracy warto skorzystać z takiej ofert, ponieważ można zdobyć cenne doświadczenie rzutujące na pracę w przyszłości.

Agencje pośrednictwa pracy i doradztwa personalnego

Zawierają oferty, jakich aktualnie poszukują pracodawcy. Na ogół pośredniczą między pracodawcą a pracobiorcą, zamieszczając ogłoszenia i prowadząc wstępną albo kompletną selekcję i rekrutację. Każda agencja posiada swoją bazę danych, w których możesz się zarejestrować. Umieszczenie własnych danych w bazie nie gwarantuje natychmiastowego zatrudnienia, jednak zwiększa prawdopodobieństwo znalezienia pracy.

Lokalne organizacje społeczne: np. stowarzyszenia, kluby, organizacje młodzieżowe;

Giełdy pracy i targi pracy

Organizują spotkania pracodawców z szerszym gronem zainteresowanych daną pracą.

Targi trwają kilka dni i oferują na specjalnych stoiskach zorganizowanych przez pracodawców różne miejsca pracy. Na targach i giełdach pracy zorientujesz się, jakiego rodzaju stanowiska firmy oferują, jakie mają wymagania oraz jak przebiega proces rekrutacji. Większość takich spotkań organizuje się dla młodych absolwentów szkół, ale na targi może przyjść każdy.

Urzędy Pracy

Powiatowe, miejskie i wojewódzkie są miejscami, w których można zapoznać się z ofertami z najbliższej okolicy zamieszczanymi przez pośredników lub bezpośrednio pracodawców. Przy Wojewódzkich Urzędach Pracy działają ponadto Centra Informacji i Planowania Kariery Zawodowej umożliwiające, obok zapoznania się z aktualnymi ofertami pracy, także skorzystanie z pomocy doradcy zawodowego.

Kontakty osobiste

To jeden z bardziej skutecznych sposobów szukania pracy. Pracodawcy nie zawsze dają ogłoszenia odnośnie wolnych miejsc pracy. Często znając nazwisko kogoś, kto pracuje możemy poznać wymagania stawiane pracownikom oraz wszystko to, co ułatwi nam zdobycie pracy.

Zamieszczenie własnej oferty pracy

Własna oferta powinna zawierać informacje:, kto poszukuje pracy, jakiej pracy poszukuje, jak się z nim skontaktować. To, w jaki sposób osoba szukająca pracy opisuje siebie i swoje kwalifikacje, świadczy o tym jak się ocenia. W prasie wymaga się skrócenia swoich kwalifikacji: np. Kierowca, doświadczenie, prawo jazdy C+E, języki angielski, niemiecki. Umieszczenie ogłoszenia w branży specjalistycznej ułatwia kontakt z pracodawcą i zainteresowanie ich naszą ofertą. Często wiele firm żeruje na ogłoszeniach w prasie ogólnej wysyłając reklamy itp. Zamieszczając ogłoszenie na tablicy powinniśmy opisać swoje kwalifikacje obszerniej, ale nie zapominać o czytelności: np. Doświadczony kierowca z prawo jazdami kat. C+E, podejmie pracę w spedycji w kraju i zagranicą, dobra znajomość języków - angielski - niemiecki, kontakt pod numerem telefonu...

Nie mając doświadczenia zawodowego formułując ofertę skupić należy się na:

• cechach charakteru - brak doświadczenia i kwalifikacji trzeba zrównoważyć innymi atutami, czyli sumiennością, pracowitością, dyspozycyjnością, łatwością nawiązywania kontaktów, chęcią podnoszenia kwalifikacji lub przyuczenia się itp.;

• sprecyzowaniu rodzaju zajęcia, jakie chciałoby się wykonywać.

3. Zamieszczamy ofertę pracy

Praca w parach.

Prowadzący prosi, aby uczniowie dobrali się w pary. Każda para spośród wcześniej przygotowanych karteczek losuje jedną z napisaną nazwą zawodu. Zadanie polega na napisaniu ogłoszenia odnośnie wybranego zawodu. Musi ono zawierać informację o kwalifikacjach, umiejętnościach wymaganych w danym zawodzie.

Prowadzący w tym czasie podchodzi do każdej pary i sprawdza czy nie ma trudności z wykonaniem tego zadania.

Lista zawodów do losowania:, ekonomista, informatyk, mechanik samochodowy, kucharz, kelner, piekarz-ciastkarz, lekarz, prawnik, kierowca, elektryk, nauczyciel, sekretarka, fryzjer, ogrodnik, sprzedawca.

Prezentacja zawodów

Następnie pary po kolei prezentują swoje ogłoszenia. Po każdej prezentacji, uczniowie wspólnie dyskutują odnośnie poprawności ogłoszenia. W razie konieczności, prowadzący prostuje i uzupełnia wypowiedzi uczniów. Wspólna dyskusja.

4. Zabawa grupowa

Prowadzący dzieli uczestników na cztery grupy. Dla każdej z grup rozdaje gazety z ogłoszeniami o pracy. Zadaniem uczniów jest wybranie jednego zawodu, który według nich jest najbardziej ceniony na rynku pracy. Dodatkowo uczestnicy wypisują cechy charakterystyczne dla wybranego przez nich zawodu. Spośród grup jest wybierany lider, który ma za zadanie przedstawienie zrealizowanego przez grupę zadania. Prowadzący pobudza do dyskusji wszystkie grupy oraz koryguje i uzupełnia ich wypowiedzi.

PODSUMOWANIE

Współczesna sytuacja na rynku pracy wymaga od jego uczestników pełnego zaangażowania i aktywnego poszukiwania pracy. Znajomość poprawnego pisania ogłoszeń wpływa na szybsze odnalezienie przez pracodawcę. Niezwykle ważne w ukształtowanie osobowości młodego człowieka jako przyszłego pracownika odgrywają rodzice, nauczyciele, z których czerpią wzorce, a następnie doradcy zawodowi oraz media i Internet. Niezwykle ważne jest pomóc młodemu człowiekowi prawidłowo odnaleźć się na rynku pracy.

PODSUMOWANIE PRACY

Analiza badań została oparta na podstawie odpowiedzi uzyskanych z ankiety przeprowadzonej wśród uczniów drugiej klasy liceum. Wyniki badań pozwoliły na sformułowanie następujących problemów:

1. Spotkanie z doradcą zawodowym - zajęcia integracyjne

2. Dokumenty aplikacyjne

3. Rozmowa kwalifikacyjna

4. Autoprezentacja

5. Ja i moja dalsza kariera zawodowa

6. Poznawanie zasad rekrutacji na uczelniach wyższych

7. Przyszły zawód - czyli jak umiejętnie zaplanować swoją ścieżkę zawodową

8. Aktywne poszukiwanie pracy i zapotrzebowanie na poszczególne zawody na rynku pracy

Przeprowadzone warsztaty pozwoliły uczniom zapoznać się z technikami autoprezentacji, zasadami przeprowadzania rozmowy kwalifikacyjnej, pisania dokumentów aplikacyjnych, zapoznaniem się ze strukturą uczelni wyższych i planowaniem przyszłej kariery zawodowej. Zdobyte umiejętności pozwolą uczniom aktywnie wejść na rynek pracy. Wzbogacą również umiejętności sprawnego komunikowania się interpersonalnego. Zależności zachodzące pomiędzy poszczególnymi tematami warsztatów pozwoliły uczniom aktywnie połączyć wszystkie elementy składające się na efektywne funkcjonowanie na rynku pracy. Warsztaty zostały dostosowane do potrzeb uczniów, których ukierunkowanie na karierę zawodową nie było dokładnie sprecyzowane. Dzięki zajęciom z doradcą zawodowym, uczniowie rozwinęli swoją twórczość, kreatywność, poznali swoje mocne strony i nie unikają przedstawiania swoich wad na forum. Warsztaty pomogły uczniom podjąć pracę nad sobą eliminując pewne braki i niedoskonałości. Uczniowie stali się pewniejsi siebie, co pomoże im w prezentowaniu własnej osoby podczas rozmów kwalifikacyjnych w rekrutacjach zawodowych. Uczestnicy zajęć uświadomili sobie, jak ważna i niezbędna jest praca doradcy zawodowego w kreowaniu wizerunku osoby wchodzącej na rynek pracy.

Do pracy dołączamy ankietę, którą przeprowadziliśmy wśród uczniów klas drugich liceów. Dodatkowo opracowaliśmy ankietę oceniającą warsztaty przez uczniów.

Załącznik 1

ANKIETA DOTYCZĄCA SPOTKAŃ ZE SZKOLNYM DORADCĄ ZAWODOWYM

Niniejszy kwestionariusz ANKIETY został skonstruowany w celu realizacji tematu badawczego pt.: „Efektywność spotkań ze szkolnym doradcą zawodowym” prowadzonego

w ramach przedmiotu Socjopedagogika doradztwa i poradnictwa zawodowego realizowanym na Uniwersytecie Warmińsko - Mazurskim w Olsztynie.

Zebrane za jego pomocą informacje służyć będą zbadaniu skali zapotrzebowania na doradztwo zawodowe wśród uczniów klas drugich szkół średnich.

Mając na uwadze etyczny aspekt badań, zapewniam pełną anonimowość
i jednocześnie podkreślam, że uzyskane informacje zostaną wykorzystane tylko i wyłącznie do opracowań naukowych.

Odpowiedzi na pytania należy udzielić poprzez postawienie znaku „X” w kwadracie

z wybraną odpowiedzią.

Dziękuję Bardzo!

1. Czy kiedykolwiek byłeś/ byłaś na spotkaniu z doradcą zawodowym?

 Tak

 Nie

2. Jeśli uczestniczyłeś/ uczestniczyłaś w takim spotkaniu, to jakie odniosłeś/ odniosłaś wrażenie?

 Pozytywne

 Negatywne

 Nie mam zdania

3. Czy wiesz na czym polega praca doradcy zawodowego?

 Tak

 Nie

4. Czy wiesz co zawierają dokumenty aplikacyjne? ( CV, list motywacyjny)

 Tak

 Nie

5. Czy sądzisz, że potrafiłbyś/ potrafiłabyś je poprawnie napisać?

 Tak, pisałem/ pisałam je wiele razy

 Tak, pisałem/ pisałam je tylko raz

 Nie, ale znam zasady pisania dokumentów aplikacyjnych

 Nie, nigdy ich nie pisałem/ pisałam

6. Czy wiesz jak powinna przebiegać prawidłowa i skuteczna rozmowa kwalifikacyjna?

 Tak

 Nie

7. Czy wiesz z jakich elementów składa się rozmowa kwalifikacyjna?

 Tak wiem

 Nie wiem

8. Czy wiesz jak należy się ubrać i zachowywać na rozmowie kwalifikacyjnej aby dobrze wypaść?

 Tak wiem

 Nie wiem

9. Czy wiesz jak skutecznie dokonać autoprezentacji (prezentacja samego siebie)?

 Tak

 Nie

10. Czy łatwo byłoby Ci wymienić swoje mocne i słabe strony podczas autoprezentacji?

 Tak

 Nie

11. Czy wybrałeś/ wybrałaś już przedmioty, które chciałbyś/ chciałabyś zdawać na egzaminie dojrzałości?

 Tak

 Nie

12. Czy znasz zasady rekrutacji na wybrane uczelnie wyższe?

 Tak

 Nie

Nie zamierzam kontynuować dalszej nauki

13. Czy masz sprecyzowane plany dotyczące wyboru przyszłego zawodu?

 Tak

 Nie

14. Czy wiesz jakie umiejętności są Ci potrzebne do wykonywania przyszłego zawodu?

 Tak

 Nie

15. Czy wiesz jak skutecznie poszukiwać pracy?

 Tak

 Nie

16. Czy wiesz jakie jest zapotrzebowanie na poszczególne zawody na rynku pracy?

 Tak

 Nie

 Nigdy o tym nie myślałem/ myślałam

Metryczka:

Płeć:

 Kobieta

 Mężczyzna

Miejsce zamieszkania:

 Miasto

 Wieś

Załącznik 2

ANKIETA OCENIAJĄCA WARSZTATY PRZEZ UCZESTNIKÓW

Uprzejmie prosimy o wypełnienie poniższej ankiety. Zaznaczenie pozytywnych stron i ewentualnych uwag warsztatów, które zostały przygotowane, pomogą prowadzącemu udoskonalić je.

Dziękuję bardzo!

1. W skali od 0 do 5 jak oceniłbyś/oceniłabyś tematykę warsztatów i ich dostosowanie do uczestników? (gdzie 0 oznacza źle, a 5 bardzo dobrze)

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Jak ocenisz prowadzącego warsztaty po względem (w skali od 0 do 5, gdzie 0 oznacza źle, a 5 bardzo dobrze):

1. przygotowania do zajęć

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. sposobu bycia

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. sposobu przekazywania wiadomości

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Które z metod prowadzenia zajęć spodobały Ci się najbardziej i dlaczego?

1. wykład

2. gry i zabawy

3. ćwiczenia

4. powierzone zadania

5. inne (jakie?)

.......................................................................................................................................................

4. Czy warsztaty spełniły twoje oczekiwania?

• Tak (dlaczego?)

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Nie (dlaczego?)

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. Co najbardziej Ci się podobało w warsztatach?

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. Co najbardziej Cię denerwowało w warsztatach?

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

7. Czy uważasz, że warsztaty są potrzebne uczniom klas drugich liceów?

• Tak (dlaczego?)

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Nie (dlaczego?)

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2

---