ćwiczenia Psychologia rozwoju człowieka

09.03.2015 – ćwiczenia 2

Okres prenatalny – od narodzin do porodu

Maź płodowa – chroni przed rozmiękczeniem skóry

Lanugo – meszek płodowy, chroni przed utratą ciepła

Trymestr I – organogeneza

-powoli wytwarzają się organy, podejmując swoje pierwotne funkcje,

-tworzy się układ nerwowy (rdzeń kręgowy i układ obwodowy, powoli zaczyna się tworzyć kora mózgowa)

-powstają kończyny (powstają kości i mięśnie)

Trymestr II

-na początku można zobaczyć płeć (pierwotne cechy płciowe – gospodarka hormonalna, wewnętrzne narządy płciowe i na początku II trymestru - zewnętrzne narządy płciowe)

-dziecko wykonuje ruchy między 16 a 18 tygodniem

-zaczynają się tworzyć zmysłowe ośrodki korowe

Trymestr III

-następuje intensywny wzrost wagi i wzrostu

-rozwój zmysłów

-pierwsze procesy psychiczne

-procesy uczenia się i zapamiętywania

-reakcje emocjonalne

-zarysowują się pierwotne pewne cechy indywidualne np. temperament

Czynniki wpływające negatywnie wpływające na rozwój dziecka:

-genetyczne – geny recesywne i dominujące itd. ; podczas dzielenia komórek chromosom jest zmutowany

-poza genetyczne – środowiskowe – np. używki, choroby przebyte, zatrucia, wirusy, stres, niedożywienie

0-2 tygodnia – zarodek

2-8 tydzień – embrion

Od 2 miesiąca – płód

Harwas-Napierała, Trempała „Psychologia rozwoju człowieka tom2” str 47,51

Ćwiczenia 3 – 16.03.2015

Okres noworodkowy – przystosowanie do temperatury zmiennej, pobieranie pokarmu i oddychanie

Poród

I faza – 12 godzin – rozwarcie macicy na ok. 10 cm – poród zaczynają hormony dziecka

II faza – poród właściwy, ok. 1,5h

Poród kleszczowy – wyciąganie dziecka szczypcami, kiedy dziecko się zakleszczy itp.

III faza – wydalenie łożyska

IV faza – pierwszy kontakt dziecka z matką

Skala po porodzie

-koloryt skóry

-oddech

-czynności serca

-napięcie mięśni

-odruchy, (odruch bólowy)

Odruchy bezwarunkowe – repertuar zachowań których się nie nauczyliśmy

  1. Okres niemowlęcy i po niemowlęcy

  2. Osoby po okresie po niemowlęcym

  3. Od urodzenia do śmierci

Dziecko już w 2-3 dobie, uczą się naśladowania np. mimiczny obraz emocji, radość, smutek, złość, wstręt i zaciekawienie. / 2 -3 tygodnie - ruchy – otwieranie buzi, pokazywanie języka

Turner-Helms – „rozwój człowieka” str. 166-189

Trempała – „Psychologia rozwoju człowieka” str. 57-76

Dziecko zawsze rozpoznaje osobę która się nią najdłużej zajmuje.

Ćwiczenia 4 – 23.03.2015

Rozwój człowieka jest zdeterminowany biologicznie.

-Dzieci na całym świecie będą na początku siedziały a dopiero potem chodziły, mniej więcej w tym samym okresie czasu.

Chodzenie – ok. 1 rok życia

Zadania rozwojowe – określone umiejętności do danego trybu życia

Prawo cefalokaudalne – od góry do dołu

Prawo proksymodystalne - od pionowej osi ciała – od kręgosłupa na boki

- szybciej poruszamy miednicą, a niżeli miednicą

ĆWIECZENIA 5 - 30.03.2015

Inteligencja Piaget

Pewna organizacja, która leży u podłoża wyuczonych zachowań.

Człowiek nieustannie konstruuje swoje poznanie i zrozumienie. U podłoża tego leżą dwa procesy ASYMILACJA I AKOMODACJA

Asymilacja – włączenie nowych struktur, dobieramy nowe dane do tych które już mamy

Akomodacja – istniejące już informacje modyfikujemy, nowe informacje mogą wpływać na poznane już dane

4 etapy rozwoju inteligencji

-inteligencja sensoryczno-motoryczna

-inteligencja przedoperacyjna

-operacje konkretne

-operacje formalne

INTELIGENCJA SESORYCZNO – MOTORYCZNA

-0-2 r. ż.

  1. Aktywność odruchowa (0-1 miesiąc życia)

-odruchy – zaczątek całego rozwoju

-modyfikacja odruchów – coraz większa efektywność

-asymilowanie informacji i rozpoznawanie bodźców

  1. Pierwotne reakcje okrężne / rozwijanie schematów (1-4 miesiąc życia)

-coraz większa precyzja i koordynacja schematów

Schematy dostosowane do różnorodności

Łączenie 2 form działania

-powtarzanie reakcji dających przyjemności – działanie skierowane do wewnątrz

-poznawanie siebie

  1. Wtórne reakcje okrężne / odkrywanie procedur (4-8 miesiąc życia)

-działanie skierowane na zewnątrz, eksploracja

-odkrywanie procedur pozwalających na odtwarzanie interesujących zdarzeń

Próby odtwarzania interesujących zjawisk

-uświadamianie sobie zmian, jakie można samemu wywołać,

Jaki skutek wywoła moje działanie vs jakie działanie wywoła dany skutek

-efekt antycypacyjny/siły skojarzeń

  1. Koordynacja schematów wtórnych / intencjonalne zachowanie (8-12m)

-intencjonalne zachowanie – cel wyprzedza działąnie

Oddzielenie środków od celów

Konsekwentne stosowanie znanych schematów w celu wywołania niewielkiej ilości zwykle znanych skutków

-początki pojęcia stałości przedmiotu

  1. Reakcja okrężna III rzędu / nowości i eksploracja (12-18m)

-tworzenie nowych schematów i skutków

Działania metodą prób i błędów

Posługiwanie się narzędziami

-eksperymenty dla naocznego stwierdzenia

  1. Reprezentacje umysłowe / wykrywanie nowych sposobów działania za pomocą kombinacji myślowych (18-24m)

-tworzenie obrazów umysłowych – nowe sposoby radzenia sobie z otoczeniem

-myślenie i działanie wobec świata w sposób wewnętrzny

-wnioskowanie o możliwości ruchu

ROZWÓJ KOMUNIKACJI I MOWY

Powtarzanie rozumienie (mowa bierna) samodzielne wypowiadanie (mowa czynna)

mowa sytuacyjna

WIĘZI EMOCJONALNE

Noworodek wysyła sygnały dotyczące własnego stanu (oparte na wrodzonych mechanizmach)

Opiekun zauważa sygnały, odpowiednio odczytuje i reaguje na nie (zaspokaja potrzebę dziecka)

Dziecko przekonuje się, że jest ważne, a świat bezpieczny

Wzorce przywiązania

-bezpieczny

-lękowo- ambiwalentny

-lękowo- unikający

-zdezintegrowany

Kolokwium I

Zabawa – aktywna forma spędzania czasu dla przyjemności, podstawowa aktywność dziecka, jest naturalną, wrodzoną metodą uczenia się, jest odzwierciedleniem procesów poznawczych, nie zaspokaja potrzeb biologicznych, zbliża do pracy

Rola zabawy

-wprowadzenie w świat rzeczywisty w sposób przystępny

-możliwość przeżywania i przepracowywanie uczuć

-poznawcze świata i sytuacji społecznych

-nabywanie wiedzy i wiadomości o otaczającym świecie

-trenowanie umiejętności społecznych np. branie, dawanie, dzielenie się

-doskonalenie umiejętności i użytecznych czynności

-doskonalenie umiejętności i percepcyjnych, motorycznych

-trening wyobraźni i pomysłowości

-rozwija zainteresowania

Zabawy sensoryczno-motoryczne

-najwcześniejszy etap zabawy – od miesiąca życia

-ruchy skierowane na własne ciało (potem na przedmioty – ćwiczenie schematów sensoryczno-motorycznych i koordynowanie ich)

-opierają się na sensoryczno-motorycznych aktywnościach i manipulowaniu (poznawanie dotykiem i ruchem) – wkładanie do buzi, potrząsanie, zrzucanie, otwieranie, zamykanie

-przyjemność z odczuwania ruchu własnego ciała

-zainteresowanie samym działaniem nie rezultatem (niedoprowadzanie czynności do końca)

Zabawy konstrukcyjne

-około 2 roku życia

-pojawiają się preferencje płciowe

-ćwiczą sprawność manualną

-podejmowanie w celu uzyskania jakiegoś wytworu i dostrzeganie rezultatów działania (zamek z piasku, ludzik z plasteliny) – używanie przedmiotów do budowania i konstruowania innych rzeczy

Zabawa symboliczna

-zabawa w udawanie, zabawa na niby

-około 20 miesiąca

-ćwiczenie wyobraźni

-zastępowanie jednych przedmiotów innymi

-3 elementy:

Społeczna funkcja zabawy symbolicznej

-kształcenie umiejętności związanych z rolami społecznymi i normami, konwencjami ich pełnienia (mama)

-zastępcze zaspokajanie i realizowanie pragnień (zabicie kogoś)

-doświadczenie w zabawie formie negatywnych skutków jej zaspokajania – możliwość wyobrażenia sobie do czego prowadzą działania gdyby zostały podjęte w rzeczywistości

Etapy zabawy symbolicznej

-udawane działanie skierowane na siebie (np. picie z pustej filiżanki)

-udawane działanie skierowane na innych (np. całowanie lalki)

-ciąg sekwencji czynności (np. całowanie lalki, kładzenie jej do wózka i przykrywanie)

-w udawanym działaniu używa 2 lub więcej przedmiotów zastępczych (np. banan to telefon)

Formy zabawy symbolicznej:

Centracja – skupiam się na tym co jest dla mnie najważniejsze, co jest najbardziej wyraziste percepcyjnie, oraz biorę pod uwagę tylko jedną cechę danego obiektu

Decentracja – branie pod uwagę kilku aspektów, które nie zawsze rzucają się w oczy

Ćwiczenia – 04.05.2015

Okres przedszkolny (Średnie dzieciństwo) 3-6

Myślenie operacyjne 2-6

-nabranie dojrzałości intelektualnej, społecznej

-rozwój motoryki

-rozłąka z rodzicem, z domem

-nowe osoby – nowy sposób porozumiewania

Egocentryzm – osoba nie jest zdolna do rozpatrzenia sytuacji z perspektywy innej osoby

Animizm – dzieci nadają cech psychicznych, charakterystycznych dla obiektów ożywionych dla obiektów nieożywionych

Artyficjalizm – rzeczy zrobione dla ludzi przez ludzi : np. niebo jest niebieskie bo ktoś go pomalował

Myślenie indukcyjne – od szczegółu do ogółu

Myślenie transdukcyjne – od szczegółu do szczegółu, od ogółu do ogółu

Stopniowe uwewnętrznienie działań zewnętrznych – instruowanie siebie – na głos

Sztywność myślenia – brak zdolności do kontynuowania przerwanej czynności

Realizm – zjawiska psychiczne mają materialny wymiar np. myślenie można zobaczyć

Centracja – definicja wyżej

Immanentna sprawiedliwość – świat jest sprawiedliwy, jest kodeks, a los odpłaci złe czyny

Teoria umysłu (4-5 lat)

-mentalizowanie – zdolność przewidywania związków między zewnętrznymi stanami rzeczy a wewnętrznymi stanami umysłu :

Po co jest teoria umysłu

-zabawa w udawanie

-dostosowanie do sytuacji

-rozumienie żartów, kłamstwa, ironii

-odczytywanie pragnień innych osób

-zdolność ta jest zróżnicowana indywidualnie

Ćwiczenia 11.05.2015

Percepcja słuchowa –

Percepcja wzorkowa –

Dodawanie logiczne – zdolność do szeregowania i klasyfikowania

Operacje/Pojęcia konkretne – takie które można zobaczyć

Operacje/Pojęcia abstrakcyjne – nienamacalne np. powietrze

Zdolności emocjonalne

-umiejętność radzenia sobie z emocjami

-rozumienie pojęć abstrakcyjnych, ale tłumaczenie ich pojęciami konkretnymi

-zdolność do rozpoznawania emocjo złożonych

Zdolności społeczne

-zdolność do stosowania się do zasady

-zdolność do czekania na swoją kolejkę

-zdolność do współpracy

-musi umieć słuchać innych – świadomość dialogowości

Operacje konkretne:

Szeregowanie – zdolności do porządkowania obiektów, według relacji jakie między nimi zachodzą, ze względu na określone, wybrane kryterium bądź cechę; potrzebna jest zdolność do wychwytywania różnic

-na operacjach konkretnych – szeregowanie logiczne – jest się zdolnym do wprowadzania nowych elementów; umiem zastosować logiczną zasadę rozwiązania problemu; zdolność do przechodniości (zdolność do dostrzegania wniosków o relacji między obiektami, a obiektami pośrednimi)

Klasyfikowanie – zdolność grupowania obiektów według wybranego kryterium; potrzebna jest zdolność do wychwytywania podobieństw

Świadomość inkluzji klas – to że jedne klasy zwierają się w drugich np. psy ssaki zwierzęta

Zdolność do myślowych transformacji – wyobrażanie sobie różnych przekształceń

Ćwiczenia - 18.05.2015


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
ćwiczenia z psychologii rozwoju człowieka
Psychologia rozwoju człowieka ćwiczenia
ćwiczenia notatki psychologi a rozwoju człowieka
Diagnoza ilościowa małej Poli, Szkoła - studia UAM, Psychologia rozwoju człowieka, Psychologia rozwo
Rozwojówka-skrót od Małgosi, Psychologia, II rok, Psychologia rozwoju człowieka - Stanisławiak
wykład psychologia rozwoju człowieka
Psychologia rozwoju człowieka pytania
stereotyp kobiecości, studia pedagogiczne, Psychologia rozwoju człowieka
Psychologia rozwoju czlowieka 2, Psychologia
ROZWÓJ UMYSŁOWY, APS, Psychologia rozwoju człowieka
Psychologia rozwojowa - Brzezińska - wykład 8 - Szanse i zagrożenia, Psychologia rozwoju człowieka
Nadpobudliwość psychoruchowa u dzieci, Studia rok I, Psychologia rozwoju człowieka
24.02.2011, Psychologia rozwoju człowieka
pytania rozwojowa 2006-2007, PEDAGOGIKA i PSYCHOLOGIA, PSYCHOLOGIA - materiały, Psychologia Rozwoju
2 Prenatalny, psychologia, II rok, psychologia rozwoju czlowieka w cyklu zycia
6 Emocje, psychologia, II rok, psychologia rozwoju czlowieka w cyklu zycia

więcej podobnych podstron