Zerówka- element przejściowy u dzieci
Należy opóźniać czas pójścia dziecka do szkoły. Rodzice mają większy wpływ niż państwo
No chilo left behind act- bardzo wysoka parametryzacja uczniów
Wszystkie szkoły dofinansowane przez państwo powinny przeprowadzać egzaminy, ale w tych samych warunkach!
Administracja USA pokazuje statystyki w celu zajścia poprwa w szkolnictwie. Jeśli średina szkoły nie poprawia się w ciągu 2 lat- szkoła dostaje komunikat o poprawie. Szkoła musi przygotować 2-letni plan naprawczy. Uczniom sugeruje się przejście do lepszej szkoły. Jeśli w 3-cim roku szkoła nie poprawi wyników oferuje się dodatkowe kursy, a jeśli w 4 –tym – szkoła funkcjonuje z działaniem korekcyjnym (wymiana kadry nauczycielskiej, zmiana programu nauczania) jeśli nie ma zmian szkołą zazwyczaj jest zamykana lub kontrole przejmują władze stanowe.
Ciągły postęp wyników jest wymogiem w polskich szkołach.
Najważniejszym wymogiem Nelba są testy, ich wyniki upewniają włdze, że dzieci, które kończą szkołę są gotowe do podjęcia systemu akademickiego, gdyż ceni się rozwój umiejętności akademickich dziecka.
3 klasa szkoły podstawowej- test w amerykańskich szkołach, aby przewidzieć długoterminowy suksec uczniów
Kinder garden- element przejściowy w USA między przedszkolem a podstawówką (5-6 r. życia)
Jeśłi dzieci są starsze w klasie to mają łatwiej i są lepiej przygotowane, silniejsze
CZY WIEK, W KTÓRYM ROZPOCZYNAMY NAUKĘ MA WPŁYW? JAKI?
Opóźnienie wejścia dziecka w proces nauczania stymuluje u niego bardziej adaptatywne formy życia w późniejszych fazach nauki
Osiągnięcie pewnych etapów nie może zostać przyspieszone u dzieci. Dzieci, które zbyt wcześnie zaczynają naukę stają się „na przegranej pozycji” gdyż nie ogarniają programu, są słabo zmotywowane, będą osiągać niższe wyniki (lęk szkolny). Taka sytucaj może powodować wstrzymanie procesu rozwoju w nauce.
W USA nauka obowiązkowo do ok 15-16r. życia, w Polsce do 16 r. życia
Starsi uczniowie, którzy trafiają do szkoły mogą mieć problemy rzez dojrzałość osiągniętą wcześniej- to zabiera im możliwość partycypacji
Na dojrzałość i gotowość szkolną może wpływać doświadczenie społeczne
Dziecko nie jest w stanie wykazać tego samego samodzielnie, co z innymi Wygotski: szkoły powinny zapewniać odpowiednie działania dla zróżnicowanego doświadczenia
Podsumowanie:
Dzieci, które pójdą wcześniej do szkoły, mają przewagę poznawczą- terminowa
Dzieci starsze mogą być traktowane gorzej. Na etapie edukacji w szkole średniej dzieci te mogą cześciej chodzić na wagary.
Badania amerykańskie: mało dowodów, że dzieci starsze mają przewagę nad młodszymi, testy osiągnięć dzieci
Starsze dzieci mają przewagę tylko w podstawówce. Początkowo można zaobserwować różnicę w funkcjonowaniu, ale zanika ok. 2 klasy podstawówki
OTYŁOŚĆ
Czynnik wpływający na osiągnięcia szkolne
Polska stała się na czołówce świata w otyłości (jeśli chodzi o dzieci)
Klasyfikacja otyłości:
Reakcje człowieka na napięcie emocjonalne
- poczucie samotności
- lęk
- poważniejsze zaburzenia psychiczne
Rezultat chronicznego lęku- sytuacja ciągła, niezmienna
Przejaw zaburzeń emocjonalnych tj. depresja
Specyficzna forma uzależnienia- kompulsywne pragnienie jedzenia
Otyłość, jako objaw jest czymś, co zakrywa właściwe zaburzenie.
Objaw zaburzeń psycho- nerwicowych- zgromadzenie tłuszczu ma znaczenie symboliczne dla osoby tyjącej. Tego typu konflikty związane są z fazą oralną dziecka (wg. Freuda), są to konflikty odpowiadające za kompulsywne pragnienie jedzenia. Jedzenie jest traktowane, jako substytut jest jedzenie (najczęściej rodzic, matka). W kategoriach symbolicznych jedzenie ma być symboliczną ochroną separacji od matki.
Kwestia obniżenia poziomu lęku
Złagodzenie frustracji
Wyrażanie wrogości w stosunku do świata zewnętrznego- samoukaranie się
Chęć opieki
Choroby psycho- somatyczne- otyłość, jako odzwierciedlenie nieprawidłowości w funkcjonowaniu psychiki, dotyczą przede wszystkim przeżyć emocjonalnych, przeżycia dominujące: związane z konstrukcją osobowościową, uległość, szybkie frustrowanie się, pragnienie miłości, ograniczony zasób z radzeniem sobie napięcia, cielesne odzwierciedlenie lęków lub depresji. Nieadekwatne postrzeganie obrazu ciała polega na tym, że osoba nieprawidłowo odbiera impulsy na temat swojego obrazu ciała. Pobudzenie cielesne nie daje kierunku, co to pobudzenie może znaczyć. Odczucie łaknienia jest niesprecyzowane. Mózg nie dostaje odpowiedniej informacji do ciała (np. Ajchajmer)
Podsumowując: osoba otyła nie zna siebie w poczuciu wewnątrz psychicznym.
Otyłość w kontekście rozwojowym:
Otyłość u dziecka często jest postrzegana, jako nieprawidłowa relacja z matką- niektóre matki mogą mieć trudności w nadawaniu znaczenia zachowania swoich dzieci, które sprowadzają się do tego, że matka nie różnicuje stanów emocjonalnych dziecka w stosunku do stanów fizjologicznych. Szybki rozwój dysfunkcji związaną z komunikacją swoich potrzeb. Matki mają problem z odczytywaniem niewerbalnych komunikowaniem potrzeb dziecka
Dygresja: długa nauka czystości dziecka może wynikać z tego, że dziecko nie jest w stanie odczytać sygnałów, które mówią o tym, że Krzysiu chce siusiu
Otyłość rozwojowa dotyczy otyłości w toku całego rozwoju. Korzenie tego typu otyłości sięgają wczesnej adolescencji, występują zaburzenia emocjonalne; zależność relacji z matką- jest to objaw relacji odrzucającej; dziecko, które jest dotknięte otyłością emocjonalnie jest odrzucane przez matkę. Pokarm i nadopiekuńczość takich matek to reakcja, które rekompensuje brak bliskości matki. Są to osoby z zaburzeniami osobowości.
Definicja otyłości- najlepiej określa wskaźnik masy ciała, czyli BMI. Indeks który wynosi poniżej 18,5 niedowaga, ponad 30+ otyłość norma między 18-24.
Wskaźniki otyłości wzrosły u wszystkich grup 3-18 lat. W latach 70’ dla społeczeństwa amerykańskiego mówiło się o 5%. Od lat 80’ – 90’wskaźnik urósł dwukrotnie. Dane dotyczące otyłości mówią im dziecko jest starsze tym BMI jest wyższe. Jeśli mówimy o otyłości rozwojowej to utrzymuje się ona w wieku dorosłym. Aż 52 % otyłych dzieci staje się otyłymi dorosłymi. Otyłość rośnie głównie w rodzinach afro amerykańskich lub z najniższym dochodem.
Kraje, w których poziom otyłości nieznacznie się zmienia lub spada: Japonia, Finlandia, Holandia, Szwecja. Polska jest jednym z najgrubszych społeczeństw.
Nadwaga może mieć wpływ na cały proces uczenia się, zwiększenie ilości dni poza szkołą- co może wpływać na obniżenie osiągnięć w szkole.
ROZWÓJ SEKSUALNY DZIECI:
Z badań zaobserwować można, że dzieci z nadwagą gorzej sobie radzą przy testach wstępnych w klasach początkowych. Badania te nie są podłużne (tylko przez 2 lata)
Badania czteroletnie (amerykańskie) przeprowadzono na próbie 7 tys dzieci. Zmienne niezależne- nadwaga, zmienne zależne- wyniki szkolne. Nauczyciele tych dzieci dostali kwestionariusz dot. rozegrania problemów w działaniu. Brano też pod uwagę inne zmienne (rasa, poziom edukacji rodziców, ich zarobki, czas spędzony przed TV) wyniki: 17% z badanych miało nadwagę, dzieci podzielono na 3 grupy(dzieci, które zawsze posiadały nadwagę, dzieci, które nabyły ją podczas badania i reszta. Lepsze wyniki uzyskały ci, którzy nigdy nie miały nadwagi w liczeniu i czytaniu. Największe problemy miały dzieci, które były zawsze otyłe, ale znikały po upływie lat.
W dużej mierze otyłość jest probleem zakodowanym w psychice rodziców, a nie dziecka
Od 3-5 r. życia 200/250 zrzuciło wagę gdy w jedne z polskich szkół zamknięto sklepik szkolny i wprowadzili zdrową żywność
Nadwaga zależy od balansu energetycznego, a nie od genów. Należy dostosować ilość pokarmów do aktywności fizycznej. Nie jest jednak równoznaczna ze sportem i nie można się tylko do niego ograniczać.
Ważnym elementem jest TV. Posiadanie go w dzieciństwie silnie koreluje z ryzykiem późniejszej otyłości
Od najwcześniejszych lat należy kłaśc nacisk na aktywność sportową dzieci.
Dzieci w grupie ryzyka:
Oboje rodziców jest otyłych
Wskaźnik BMI (po 3 r. zycia krzywa opadai po 6 r. życia idzie do góry, co może zapowiadać późniejszą otyłość
Dzieci otyłe nie powinny uczestniczyć w sportach z rywalizacją. Gdy dojdzie do zadyszki, bo tłuszcz przestaje być spalany. Dzieci takie należy zachęcać do sportów tj. judo, karate
Fazy rozwoju seksualnego:
Oralna 0-1 (jedzenie)
Analna 2-3 (f. wydalnicza)
Falliczna 4-5 (płci)
Latencji 6-12
Genitalna po 12 (popęd seksualny)
LIBIDO- energia seksualna i energia popędu życia jest lokowana w nieświadomości, odpowiada za motywację do wszystkich działań, jakie podejmujemy (nie jest to związane z prokreacją)
Sfery erogenne- z nich pochodzi stymulacja, której energia może być fiksowana na różnych poziomach i aspektach
Rozwój związany z modalnością ruchu współwystępuje z rozwojem seksualnym
Bardzo ważny jest rozwój językowy. Jeśli przekaz rodziców związany z miejscami intymnymi jest nasycony strachem lub ma charakter prześmiewczy może być powodem zaburzeń psychicznych.
Jeśli rodzić nie nazwie w odpowiedni sposób narządów rozrodczych, dzieci mogą mieć problem z postrzeganiem własnego ciała, mogę mieć zły obraz siebie samego i własnej seksualności np. obrzydzenie
Rozwój sfery emocjonalnej- odczytywanie swoich emocji oraz emocji innych osób, w czasie rozwoju dzieci zaczynają coraz bardziej radzić sobie ze złożonymi emocjami
Źródła postrzegania seksualizmu
Dziedzictwo historyczne- zakorzenienie w kul. Chrześcijańskiej i poskomunistycznej
Chrześcijaństwo- masturbacja to coś złego
Postkomunizm- seksualność jako tabu
Ocena ekspresji seksualnej jest „lustrzanym odbiciem” moralnych przekonań
Prof. Beisert: należy różnicować zachowania seksualne dzieci od dorosłych, bo są bardziej złożone. Formy tych zachowań są związane z ich kształtowaniem
Oddziaływanie pornografii w zbyt wczesnym wieku może stać się destruktywne dla psychiki dziecka i jego późniejszego rozwoju seksualnego
Normy seksualne dzieci:
Ekspresja: nie może zakłócać innych zadań rozwojowych w rozwoju dziecka
Jest odpowiednia dla danego dziecka
Porównywanie tych samych przedziałów wiekowych
Zachowanie jest dobrowolne
Prowadzi do zaspokojenia potrzeby (przyjemności, redukcja dyskomfortu, bliskości itp.)
Zachowanie nie zagraża zdrowiu
Nie narusza norm, porządku społecznego
W Skandynawii temat seksualności dzieci nie jest takim tematem tabu jak w Polsce.
BADANIE: Na podstawie kwestionariuszy wytypowano najczęstsze zachowania dzieci.
Od 2- 3 lat różnice pomiędzy chłopcami a dziewczynkami nie są jeszcze aż tak widoczne. 26% chłopców ma tendencje do całowania dziewcząt a dziewczynki 22%, 20% chłopców trzyma swoje genitalia w sytuacjach trudnych lub w chwilach zmęczenia.
Od 3-6 lat- 25% chłopców a 6% dziewcząt- elementy masturbacji; 62% dziewcząt 43% chłopców chęć zabawy w doktora.
Dziewczynki dominują w zabawach rodzinnych, włączanie elementów romantycznych 40% dziewczęta i o połowę mniej chłopców.
Dziewczynki przejawiają więcej elementów romantycznych, częściej bawią się w dom, planują posiadanie dzieci w przyszłości itp.
Chłopcy w porównaniu z dziewczynkami wyrażają więcej cech negatywnych , przejawiają zachowanie woyerystyczne, dotykają genitaliów
Zachowania seksualne pojawia się dość wcześnie w II połowie 1 roku życia i wcześniej. Motywacja do zachowań masturbacyjnych jest różna:
Rozwojowa- motywacją jest uzyskanie przyjemności seksualnej; typowe formy pocieranie, dotykanie genitaliów, ściskanie nóg, wycofuje się z wiekiem
Eksperymentalna: motywacją jest poznanie, dziecko jest ciekawe swojej cielesności, czasem bywa szkodliwe
Instrumentalna- motywacją jest chęć poradzenia sobie ze stresem lub napięciem psychicznym np. konflikt w rodzinie, innym rodzajem motywacji jest chęć przyciągnięcia uwagi- tego typu zachowania są regularne, schematyczne, odgrywane w specyficznych sytuacjach
Zachowanie sientacyjne- zbiór zachowa, które mają dostarczyć informacji o różnych funkcjach seksualnych narządów męskich i żeńskich; obserwacja lub zadawanie pytań
Obserwacja: może być odgrywana wspólnie z rówieśnikami czasem dziecięcym ekshibicjonizmem
Zadawanie pytań: motywacją może być chęć pozyskania informacji lub zaspokojenie potrzeb emocjonalnych dziecka
Ok. 10 roku życia agresja międzygrupowa wzrasta. Zabawy imitujące aktywność seksualną (dom, randka, aktywność seksualna) celem jest ciekawość lub przyjemność seksualna. Zabawy nie seksualne to doktor, szpital, kosmetyczka. Zabawy związane z odgrywaniem różnych emocji ma wiele elementów nietypowych np. zmuszanie dzieci do imitowania seksualności związane z bólem, motywacją jest obniżenie poziomu napięcia emocjonalnego lub przyciągnięcie uwagi
MOLESTOWANIE SEKSUALNE DZIECI
Dane z 2000 r. mówią, że aktywności seksualnej było poddane 20% dziewcząt i 24% chłopców. Dodając do tego kategorii tj. rozmowy o seksie, negliżowanie przed dzieckiem, filmy porno to procent dzieci wzrasta do 70%. Czym jest, zatem seksualne nadużycie wobec dzieci?
WHO- z molestowaniem mamy do czynienia, gdy dziecko jest aktywne do zachowań seksualnych, które nie rozumie
Molestowanie-> dorosły + dziecko lub dziecko + dziecko ( jedno dziecko jest zależne od drugiego). Celem takiego zachowania jest uzyskanie przyjemności lub władzy nad dzieckiem.
SIEDEM OBSZARÓW MOLESTOWANIA
Aktywność bez fizycznego kontaktu- np. naseksualizowane rozmowy, tematy, ekspozycja intymnych elementów ciała przed dzieckiem, woyeryzm (podglądanie), działanie fetyszystowskie, obsceniczne rozmowy
Stymulacja intymnych części ciała dziecka lub sprawcy- dotykanie zmuszanie do stymulacji np. przez ukaranie
Seksualna penetracja np. palcem jakimś przyrządami, przedmiotami lub zmuszanie do penetracji sprawcy
Kontakty oralne- głębokie pocałunki w usta, lizanie, gryzienie różnych części ciała, piersi, oralne kontakty genitaliami lub odbytem.
Penetracja genitalna
Seksualna eksploatacja dziecka- dziecięca pornografia
Inne formy nadużycia- molestowanie połączone z alkoholem lub narkotykami
OBJAWY, KTÓRE MOGĄ ŚWIADCZYĆ O MOLESTOWANIU
Naruszene tkanek ciała
Infekcje układu moczowo- płciowego
Choroby przenoszone drogą płciową i nawracające bóle głowy
Spadek apetytu, nudności połączone z wymiotami
Zaburzenia snu
Zaburzenia menstruacji u dziewcząt
Zaburzenia odżywiania
Trudności z nauką
Depresja, która może przechodzić w nadaktywność, zaburzenia dysocjacyjne, autoagresja
Moczenie nocne związane z poczuciem lęku, izolacja, wagary, problemy z uczuciami, problemy z uznaniem autorytetu
Nienaturalne pobudzenie seksualne, nadmierne zainteresowanie seksualnością swoją lub innych dzieci publiczna masturbacja, zaburzenia popędu seksualnego, impotencji, brak orgazmu, prostytucja, podatność na molestowanie w starszym wieku.
W Australii nauczanie seksualne jest kluczowa wiedza przekazywana w szkole. Twierdzi się, że dzieci szybciej dojrzewają seksualnie niż kiedyś. Według badań większość nastolatków zaczyna życie seksualne ok 15 r. życia ale wydłużył się okres, w którym zawierane są małżeństwa. To prowadzi do konkluzji , że nie tylko szybciej rozpoczyna się życie seksualne, ale również z wieloma partnerami przed ślubem. Według badaczy większość nadużyć seksualnych ma miejsce już w podstawówce, więc edukacja seksualna jest bardzo ważana. Istnieje też silna presja społ. do tego by młodzież była aktywna seksualnie.
EDUKACJA W AUSTRALI
klasa 1: bezpieczeństwo. Czym jest dobry i zły dotyk, kwestie związane z toaletą, zewnętrzne i wew. wyjaśnianie uczuć złości.
Klasa 2: wypracowanie kompetencji przestrzeni osobistej, asertywność, samoocena, różnice w rolach rodzinnych, zachęcenie do mówienia o swoich złych emocjach na forum klasy.
Klasa 3: elementy związane z określeniem cech i relacji , które mogą mówić jakie zachowania są bezpieczne
W okresie 10 r. życia pojawia się „zaczepianie” dziewcząt są to zmiany związane ze stanem procesu fizjolog oraz czas, kiedy wprowadza się zapoznani między kulturowe
11 r. życa dziecko traktowane, jako bardziej uspołecznione. Pojawia się kwestia ze stereo typizacją dotyczącą różnej budowy cielesnej.
W wieku 13 lat zachęcanie do wspólnej dyskusji o tym, jakie mogą być skutki związane z otyłością, metoda SWAT (silne i słabe strony), dokładne omówienie reprodukcji płciowej od poczęcia do narodzin, rozważania nad kwestią emocjonalną, oczekiwania obu płci podczas randki
Elementy edukacji seksualnej:
Zmiany wyglądu ciała
Zmiana nastroju
Mokre sny
Seksualność dotyczy:
Rozwoju osobowości
Bycia z drugą osobą
Genitalności
Cielesności
PODSUMOWANIE:
Do 5 roku życia zwrócić uwagę na różne krwawienia, obsesyjne zainteresowania seksualne, odbywanie aktów na zabawkach, reprezentowanie zbyt dużej wiedzy do swojego wieku, gesty i zwroty werbalne do dorosłych, rysowanie penisków, zwroty obsceniczne, histeria podczas zmiany pieluchy lub bielizny, zły obraz samego siebie, regresja- powrót do wcześniejszych faz rozwojowych, zmieszanie, nieobecność, moczenie, koszmary nocne,
Od 5-12 roku życia może dochodzić do infekcji dróg moczowych, krwawienie z gardła, geniatiów, ból podczas chodzenia, stałe zaburzenia jedzenia, chroniczne bóle głowy, obsesyjne pianie o seksie, zachowanie przypominające próbę gwałtu, wyraźne obrazki ze szczegółami, pieniądze z nieznanych źródeł, problem z przebraniem w szatni, wiele wymówek, żeby nie wracać do domu, zły obraz siebie, kłamanie z nadzieją, że zostaną przyłapane, regresja, depresja
OGLĄDANIE TELEWIZJI:
TV wpływa na otyłość, czynnością społeczną i radzeniem sobie z problemami.
Korelacja między agresją a oglądaniem TV jest bardzo silna.
6% nastolatków którzy oglądali TV 1h dziennie dopuszczało się czynów karalnych. Udowodniono, że dzieci oglądające przemoc w TV mają mniejszą wrażliwość na zło a świat postrzegają bardzo negatywnie
Dzieci poniżej 2 lat nie powinny oglądać TV a powyżej 1h dziennie
TV, komputerów nie powinno być w miejscach tj. kuchnia, pokój dziecka.
Zaleca się wspólne oglądanie telewizji
605 treści zawiera agresją