EDUKACJA PRZEDSZKOLNA notatki

EDUKACJA
PRZEDSZKOLNA

(wykłady)

09.10.2013

WYKŁAD 1

Temat: Charakterystyka dziecka w wieku przedszkolnym.

  1. Granice chronologiczne wieku przedszkolnego.

  2. Charakterystyka procesów poznawczych dzieci przedszkolnych.

  3. Charakterystyka emocji dzieci w wieku przedszkolnym.

  4. Kontakty społeczne dzieci w wieku przedszkolnym.

  5. Rozwój fizyczny i motoryczny dzieci w wieku przedszkolnym.

Ad. 1

wiek przedszkolny: 3-7 r.ż.

podstawowe grupy: Igr. 3-4 r.ż.; II gr. 4-5 r.ż.; III gr. 5-6 r.ż.; IV gr. 6-7 r.ż.

Według psychologów wiek przedszkolny dzieli się na 3 stadia:

Stadium wczesne:

- dzieci mało samodzielne, wymagają pomocy dorosłych przy czynnościach sanitarno – higienicznych

- dziecko ma mały zasób doświadczeń

- słownik czynny (potoczny): dziecko zna 1000 słów, porozumiewanie się w określonej sytuacji (tzw. mowa sytuacyjna)

- słownik bierny: utrudniona komunikacja (rozumiemy, ale dziecko nie mówi)

-myślenie sensoryczno – motoryczne, dziecko zapamiętuje treści, gdy może dotknąć, manipulować przedmiotami, pojawiają się pytania o nazwę

- zabawy są bardzo krótkie, proste, nie może dłużej skupić się na zabawie

- dziecko nie może przez dłuższy czas skoncentrować swej uwagi na jednej rzeczy

- ma kłopoty ze składnią

Stadium średnie:

- dzieci bardziej samodzielne, zaradne, lepiej się przystosowują do życia przedszkolnego

- nawiązują relacje z rówieśnikami i dorosłymi

- między dziećmi dochodzi do konfliktów wynikające z różnic osobowościowych, są impulsywne i niezrównoważone, nie potrafią podzielić się rolami

- lubią towarzystwo rówieśników, chętnie podejmują wspólne zabawy

- dziecko w wieku 5 lat wchodzi w tzw. wiek pytań (o istotę świata, zasady, w oparciu które funkcjonuje przyroda, teologiczne też są ważne)

Stadium późne:

- 6 – latek bardzo zaczyna się interesować światem przyrodniczym i społecznym, szczególnie zawody wykonywane przez ludzi

- przygotowane do pracy w zespole, praca w zespole daje dużo satysfakcji

- dziecko zdolne jest do dłuższej koncentracji, uwagi i dłuższego wysiłku intelektualnego

- zabawy są coraz bardziej skomplikowane, ale dalej jest to ulubiona zabawa, satysfakcja to zabawa, zabawy opierają się na wytworach wyobraźni

Ad.2

Wyróżniamy procesy:

Spostrzeżenia

- na początku wieku przedszkolnego są bardzo niedokładne, mają charakter globalny (ogólnikowy) i synkretyczny (zarysowy)

- dzieci wyróżniają w swoim poznaniu przede wszystkim silne cechy przedmiotów np. nagły, ostry, dźwięk, intensywny kolor, nietypowy, niespotykany, kształt, przykuwają one uwagę dzieci

- spostrzeżenia są bardzo subiektywne, silnie związane z działaniem (to, co jest dla niego bliskie jest ważne, zapamiętuje)

Uwaga

- w wieku przedszkolnym nie jest jeszcze ani zbyt trwała ani zbyt przerzutna

- ma charakter mimowolny, bez kontroli świadomości

- dziecko bardzo łatwo i często szybko przerzuca swoją uwagę z jednego obiektu zainteresowania na drugi

- zdolność do koncentracji uwagi uzależniona jest od stadium i cech temperamentu dziecka (jeżeli jest spokojne/flegmatyczne potrafi dłużej się skoncentrować na jednym przedmiocie/zjawisku niż dziecko bardziej aktywne)

Pamięć

- pozwala nam na uczenie się

- u dziecka w wieku przedszkolnym ma charakter mimowolny

- nie są w pełni zaangażowane procesy myślowe

- nie jest jeszcze w pełni ukształtowana pamięć słowno – logiczna, a jest ukształtowana ruchowo – manipulacyjna

- dziecko znacznie lepiej zapamiętuje materiał (zabarwiony), który ma dla niego znaczenie emocjonalne niż ten materiał, który jest mu obojętny

- wierność pojemności pamięci nie w pełni ukształtowana

Myślenie

- myślenie dziecka 3 – letniego jest uwikłane w działania

- myślenie jest syn praktyczne

- dziecko może dokonywać operacji myślowych wtedy, gdy ma stworzone warunki syn praktyczne

Mowa

- w myśleniu dziecka coraz bardziej staje się zaangażowana mowa

- pojawia się tzw. mowa kontekstowa (jesteśmy w stanie zrozumieć, co dziecko chce nam powiedzieć, mimo, że nie byliśmy, nie znamy (w) danej sytuacji)

Ad.3

Emocje

- emocje dziecka są bardzo krótkotrwałe, mają charakter przejściowy od emocji negatywnych do pozytywnych

- są pełne ekspresji

- dziecko 5 – letnie jak się złości to się złości całym sobą, a jak jest radosne to też pokazuje to samym sobą

- łatwo obdarowują sympatią osoby z najbliższego otoczenia, dostępne (np. inne dzieci nauczycielkę)

- łatwo przywiązują się do zwierząt, roślin, zabawek

- pod wieku przedszkolnego dziecko zaczyna panować nad emocjami negatywnymi, powstrzymuje się od nich

Ad.4

Kontakty społeczne

- głównym środowiskiem społecznym dziecka jest rodzina, a przedszkole stanowi tylko dopełnienie

- wychowuje rodzina, a przedszkole tylko wspomaga ten proces

- liczą się kontakty dziecka z rodzicami, wzajemne pomiędzy rodzeństwem, z dalszą rodziną, z przyjaciółmi rodziny

- przyjmuje system wartości, przekonania, postawy

- ważne jest naśladownictwo, które uwidacznia się w zabawach

- jeżeli dziecko jest akceptowane przez rodzica to wtedy ma szanse na prawidłowy rozwój społeczny, ważny wpływ, nastawienie do dziecka poprzez łączną, mądrą miłość, atmosferę pełną miłości i poszanowania praw dziecka

- przy konflikcie interesów w przedszkolu podejmuje się działania o właściwym charakterze, a w domu jest więcej swobody

Ad.5

Rozwój fizyczny i motoryczny

- zmiany w proporcji sylwetki:

- układ kostny jest delikatny i elastyczny

- proces kostnienia postępuje, kości są twardsze

- nie jest wskazana praca, monotonny ruch w jednej pozycji, ponieważ prowadzić to może do wad kręgosłupa, wad postawy, deformacji układu kostnego

- mięśnie stają się cienkie, wiotkie i delikatne, nie są one zdolne do pełnej wydolności motorycznej

- proces kostnienia najbardziej uwidacznia się w zakresie motoryki małej

- 5 – 6 – latek potrafi już sprawnie posługiwać się nożyczkami, prawidłowo trzyma narzędzia pisarskie (długopis, ołówek)

- rozwój motoryczny jest harmonijny, na początku są dodatkowo przyruchy, problem ze statycznością, a pod koniec wieku przedszkolnego ruchy dziecka są bardziej skoordynowane, dziecko potrafi utrzymać równowagę ( 6 – latek potrafi stanąć na jednej nodze, przejść się po krawężniku)

16.10.2013

WYKŁAD 2

Temat: Zabawa jako podstawowa forma aktywności dziecka w wieku przedszkolnym.

  1. Istota zabawy.

  2. Teorie zabawy.

  3. Rodzaje zabaw.

  4. Różnice w przebiegu zabaw dzieci starszych i młodszych.

  5. Czynniki wpływające na zabawę.

  6. Wartość zabawy dla dziecka w wieku przedszkolnym.

Ad.1

- podejmowanie zabawy w sposób dobrowolny

- dziecko podejmuje zabawę dla własnej satysfakcji

- dziecko podejmuje zabawę bez względu na wynik tej zabawy

- zabawa jest dla dziecka celem samym w sobie (nie łączy się z nią żaden interes materialny, dziecko nie ma z tego żadnej korzyści)

- zabawie dziecka towarzyszy uczucie radości oraz świadomość odmienności zabawy od życia (to, w co dziecko się bawi nie jest prawdziwe, dziecko ma tego świadomość)

- ważne jest nastawienie wewnętrzne dziecka

Czynniki wskazujące na ważność zabawy (rolę zabawy):

Ad.2

Teorie zabawy:

Ad.3

Kryteria w oparciu o które wydziela się poszczególne zabawy.

  1. Klasyfikacja zabaw w oparciu o poziom uspołecznienia dziecka:

  1. Klasyfikacja zabaw w oparciu o ich strukturę:

  1. Klasyfikacja zabaw ze względu na liczbę dzieci biorących udział w zabawie:

  1. Klasyfikacja zabaw w oparciu o poziom własnej aktywności:

  1. Klasyfikacja zabaw ze względu na treść:

Ad.4

- pomiędzy 3 – 4 r.ż (I gr.) i 5 – 6 r.ż. (IIgr.) zachodzą najistotniejsze różnice

Zabawy konstrukcyjne

- dzieci wyznaczają sobie cel, ale mają problem z jego realizacją tzn. z doprowadzeniem do końca zabawy konstrukcyjnej

- dzieci mają tendencję do mieszania materiałów, przez co zabawa dzieci wygląda w sposób następujący: dzieci budują budowlę – > psują/burzą ją – > znowu budują

- konstrukcje dzieci są znacznie trwalsze, stabilne

- dzieci potrafią dobierać odpowiedni materiał do zabaw konstrukcyjnych

- dla dziecka bardzo ważny jest efekt końcowy

- dziecko potrafi pilnować swojej budowli przez kilka kolejnych dni, po to by jej nikt nie uszkodził

Zabawy tematyczne

- różnice pomiędzy czasem trwania zabawy, treściami danej zabawy i liczbą dzieci biorących udział w zabawie

- zabawy trwają od kilku do kilkunastu minut

- są krótkotrwałe, zabawy bardzo szybko się zmieniają (co chwilę bawią się w coś innego)

- niewielka ilość zabaw

- w zabawach dla dzieci najważniejsze jest naśladownictwo

- zabawy są rozległe tematycznie, różnorodne

- w zabawach są zaangażowane dwie grupy dzieci

- ścisły podział na role

- występuje naśladownictwo, które jest bardziej dokładne, precyzyjne w porównaniu do dzieci młodszych

- dzieci puszczają wodze wyobraźni w zabawach

Ad. 5

Czynniki wpływające na zabawę

Ad.6

Wartość zabawy:

23.10.2013

WYKŁAD 3

Temat: Adaptacja dziecka 3 – letniego do przedszkola.

  1. Właściwości rozwojowe dziecka 3 – letniego jako podstawa mechanizmów adaptacyjnych.

  2. Sposoby przystosowania się społecznego dzieci 3 – letnich do przedszkoli.

Ad.1

Podstawowe funkcje, które umożliwiają adaptację to:

  1. według kryteriów biomedycznych:

  1. według kryteriów psychologicznych:

30.10.2013

Od jakości jak przebiega adaptacja zależy jak będzie się dziecko przystosowywać.

Przeszkody utrudniające adaptację to:

Układ nerwowy

- jest jeszcze słaby, delikatny

- równowaga mózgu wzrasta, doskonalą się funkcje, dochodzą procesy psychiczne, jakich dziecko wcześniej nie osiąga

- nie jest zdolne do odbioru dużej ilości silnych bodźców, jednostronnego wysiłku, znoszenia ograniczeń zaspokojenia jego potrzeb

Sfera biologiczna

- jest bardziej nieodporne na zmęczenie, które wynika z nadmiernego wysiłku fizycznego, hałasu

- ma trudności w realizacji podstawowych czynności samoobsługowych, wymaga pomocy osoby dorosłej

- brak doświadczeń w zakresie zbiorowego życia

Procesy poznawcze

- żaden z podstawowych procesów (myślenie, mowa itp.) nie jest w pełni ukształtowany

- ma problemy z przewidywaniem skutków własnego działania

- brak myślenia logicznego, ustalania związków przyczynowo – skutkowych

- nie posiada orientacji czasowych

Sfera emocjonalno – społeczna

- jest rozwinięta potrzeba bezpieczeństwa

- czuje się zagubione i zdradzone bez obecności rodzica

Ad.2

Sposoby przystosowywania się społecznego to:

- dosyć dobrze przystosowuje się do środowiska przedszkolnego

- bez sprzeciwu wykonuje polecenia nauczyciela

- bardzo chętnie uczestniczy we wszystkich formach aktywności

- nawiązuje bardzo dobre relacje z rówieśnikami

- chętnie inicjuje zabawę w kręgu rówieśniczym

- nawiązuje kontakty werbalne z rówieśnikami

- jest samowystarczalne pod względem czynności samoobsługowych, prezentuje wysoki poziom

- osoby dosyć ruchliwe, zadowolone

- nawiązują więzi emocjonalne z nauczycielem, rówieśnikami

- rozwiązywanie konfliktów uważane jako społecznie aprobowane

- w pierwszej fazie uczęszczania jest nieśmiałe, zagubione, lękliwe, milczące

- nie nawiązuje żadnych relacji z rówieśnikami, nauczycielem

- nie inicjują zabaw

- są na obrzeżach grupy przedszkolnej

- brak kontaktu werbalnego

- szuka towarzystwa osoby dorosłej

- bardzo uporządkowane, ma opanowane emocje

- jest dosyć samodzielne

- stopniowo włącza się w grupę przedszkolną, zabawę

- chętnie chodzi do przedszkola i z czasem chętnie bierze udział w zabawie

- duża wrażliwość

- moczenie się nocne, ma problemy fizjologiczne

- uczestniczą w różnych formach aktywności

- z fantazją bawią się z rówieśnikami w sposób zaskakujący

- po kilku dniach sprawiają wrażenie zadowolonych

- płacz, tęsknota

- niechętnie wykonują polecenia nauczyciela

- nadpobudliwość ruchowa

- wykonują zbędne czynności przy realizacji zadań (np. wiercenie się, zachowania zaczepne)

- podporządkowanie sobie rówieśników

- częste konflikty

- odbierane przez nauczyciela jako zawsze z siebie zadowolone

- brak stanów lękowych, pewność siebie

- uczestniczą w zabawach, zajęciach, ale prezentują niezbyt wysoki poziom aktywności

- wykonują polecenia nauczyciela

- brak w nich radości

- odbierane przez rówieśników jako dobry kolega

- mają prawidłowe relacje interpersonalne

- są smutne podczas całego pobytu

06.11.2013

WYKŁAD 4

Temat: Uwarunkowania pracy pedagogicznej przedszkola.

  1. Prawne uwarunkowania funkcjonowania przedszkola.

a) podstawa programowa

b) programy wychowania przedszkolnego

c) statut przedszkola

  1. Organizacyjne uwarunkowania pracy przedszkola.

a) struktura grupy wiekowej

b) organizacja pobytu i zajęć w przedszkolu

Ad.1

Podstawa programowa

- akt prawny obowiązujący z 2008r.

- reguluje pracę przedszkola w aspekcie bieżących działań edukacyjnych, wychowawczych

- wyznacza kierunek przyszłych działań edukacyjno – wychowawczych realizowanych na szczeblach wczesnej edukacji

- ma charakter otwarty, pozwala nauczycielom wybierać do realizacji zadań i celów różne rozwiązania metodyczne (konstruowanie programów autorskich)

- zawiera te treści kształcenia, które muszą zostać zawarte w poszczególnych programach wychowania przedszkolnego

- programy autorskie o założeniach psychologicznych, filozoficznych itp.

- zawiera szczegółowe cele wychowania przedszkolnego w zakresie wszystkich obszarów edukacyjnych

- treści edukacyjne ujęte są w formie kompetencji, które powinno osiągnąć dziecko po ukończeniu edukacji przedszkolnej

- w treściach silnie jest eksponowana samodzielność, zdolność podejmowania decyzji, podmiotowość wychowanka

- reguluje zagospodarowanie czasu pobytu dziecka w przedszkolu

- wskazuje na konieczność diagnozowania rozwoju

- określa zakres współpracy przedszkola z rodzicami

- akcentuje rolę zabawy w procesie edukacji małych dzieci

- ciągłość procesu edukacyjnego na kolejnych szczeblach szkoły

Program wychowania przedszkolnego

- podstawowa organizacja wychowawczo – dydaktycznej pracy przedszkola

- musi być konstruowany w oparciu o podstawę programową

- zestaw podstawowych treści wychowania i nauczania zawierający w różnym stopniu uszczegółowione hasła programowe (rozwinięcie podstawy programowej)

Wymogi programu wychowania przedszkolnego:

Kryteria poprawności konstruowania programów autorskich:

a) kryterium teoretyczne (np. filozoficzne – jaki jest modny prąd, psychologiczne – cele rozwojowe)

b) kryterium formalne, autorska koncepcja:

Etapy opracowywania programów autorskich:

1. Etap rozpoznawczy – zorientowanie się, czy są jakieś potrzeby

2. Etap projektowania – właściwa konstrukcja programów wychowania przedszkolnego

3. Etap ewaluacyjny – weryfikacja w oparciu o kryteria, określenie zmian, jakie jego realizacja wywołuje w rozwoju dzieci

Statut przedszkola

- ramowy statut ministerialny, każde przedszkole może go zmieniać

- określać nazwę i numer przedszkola

- zawierać cele i zadania przedszkola

- sposób realizacji zadań i celów przedszkola

- formę realizacji przedszkola

- charakterystyka organizacji przedszkola

- jaki ma program wychowania przedszkola

- struktura dnia pobytu dziecka

- prawa i obowiązki pracowników i dzieci

- organizacja przedszkola, organy i zakres (dyrektor, rada przedszkola, rada rodziców)

Ad.2

- tworzone są w oparciu o wiek kalendarzowy

- są na ogół w podobnym wieku rozwojowym

- grupy heterogenne, czyli dzieci w różnym wieku kalendarzowym (łączone, mieszane)

- nie więcej niż 25 dzieci

- w przedszkolach integracyjnych od 3 do maksymalnie 15 – 20 dzieci, bo przesądza stopień niepełnosprawności o ilości osób w grupie

- punkty przedszkolne to najmniej 3 dzieci, a najwięcej 20 dzieci

Ad.3

- gr. 3 – latki zajęcia krótkie, gr. 4 – latki jedne zajęcia na dzień max 30 min

- starsze gr. dwa zajęcia poprzedzone zabawą na dzień max 20 – 25 min

- według podstawy programowej w tyg ma być realizowane: 1/5 czasu na zabawę, 1/5 na świeżym powietrzu, 1/5 zadań dydaktycznych (czynności opieki, samoobsługi), 2/5 organizacja zajęć z rozkładu dnia

13.11.2013

WYKŁAD 5

Temat: Zasady, formy i metody w pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym.

  1. Zasady pracy pedagogicznej w przedszkolu.

  2. Formy organizacyjne pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym.

  3. Metody pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym.

Ad.1

- wpływ na dobre samopoczucie ze względu na zaspokajanie potrzeb w różnych sferach: poznawczej, emocjonalnej, społecznej

- zaspokajanie potrzeb pierwotnych: głodu, wypoczynku, potrzeb fizjologiczny (poczucie komfortu)

- zaspokajanie potrzeb wyższego rzędu: bezpieczeństwa, miłości, poczucia akceptacji

- poznawanie świata w sposób optymalny

- warunek efektywności oddziaływań w każdej płaszczyźnie

- obserwacja pomaga uzyskiwać informacje o stanie rozwoju dziecka

- wysoki poziom aktywności świadczy o pełnym, harmonijnym rozwoju i zdrowiu dziecka, a o słabym decydują czynniki blokujące ze strony przedszkola

- gdy zdrowie szwankuje ze strony dziecka to wtedy nauczyciel zapewnia dziecku miejsce na własną aktywność

- należy traktować dziecko jako indywidualność (indywidualną osobę)

- wyzwolić się z szablonów spostrzeżeń

- różnicować wymagania stawiane dzieciom w zależności od ich potrzeb i możliwości

- realizować w procesie wychowania przedszkolnego pewnego rodzaju kanon norm

- nauczyciel powinien tak pracować, by dzieci zaakceptowały normy, zasady, reguły życia przedszkolnego

Ad.2

Ad.3

Grupy metod według Marii Kwiatkowskiej:

20.11.2013

WYKŁAD 6

Temat: Innowacyjne metody w edukacji przedszkolnej.

  1. Pedagogika zabawy.

  2. Innowacyjne metody w wychowaniu fizycznym.

  3. Innowacyjne metody w wychowaniu muzycznym.

  4. Innowacyjne metody w wychowaniu przez sztukę.

Ad.1

Rodzaje zabaw:

Ad.2

- połączenie kultury fizycznej z kulturą rytmiczno – muzyczną i kulturą słowa

- nacisk kładzie się na ekspresję dziecka wynikającą z jego zaangażowania emocjonalnego i z możliwości twórczych

- stosuje się instrumenty proste: perkusyjne, niemelodyczne (kołatki, kastaniety), melodyczne (dzwonki, metalofony, ksylofony)

- cel to wyzwalanie twórczej ekspresji, inwencji twórczej przez powiązanie ruchu ze słowem

- utaneczniona gimnastyka twórcza

- poszukiwanie nowych form i rodzajów ruchu, który będzie sprzężony z rytmem i muzyką

- przeplatanie się 3 elementów: muzyki, rytmu i ruchu

- przybory do wykonywania ćwiczeń: szarfy, grzechotki, dzwoneczki

- instrumenty wykonują dzieci, potem je stosują

- rozwijać poczucie rytmu, doskonali koordynację wzrokowo – ruchową, rozwija harmonijnie lewą i prawą stronę ciała

- cel to wspomaganie prawidłowego rozwoju dziecka, korekta jego ewentualnych zaburzeń

- wielozmysłowa stymulacja psychomotoryczna i społeczna oparta na ruchu

- założenia:

W programie tej aktywności wyróżnia się ćwiczenia:

- realizowana indywidualnie i w grupach

- stosowanie jej nie wymaga akcesoriów

- dobre rezultaty z dziećmi agresywnymi, nadpobudliwymi, lękliwymi o zaburzonym schemacie ciała, o głębszych zaburzeniach rozwojowych

- istotą są ćwiczenia nastawione na rozwój koordynacji ruchu i funkcji psychofizycznej

Wyróżnia się następujące grupy ćwiczeń:

- założenie: oparcie działań stymulujących rozwój dziecka o zmysł dotyku

- dotyk ułatwia poznanie ciała i świata

- stosuje się jako formę zabawową opartą o aktywność muzyczno – ruchową

-programów jest 5, każdy ma muzykę, 23 min. trwa program

- zaprezentowanie ruchem opowiadania

- zadanie nauczyciela to wybrać opowieść, która rozbudzi wyobraźnię, aby skłonić dziecko do działania

Treść musi:

- nauczyciel musi powstrzymywać się od pokazów

- może towarzyszyć podkład muzyczny

- zaleta: sprzyja rozwojowi fantazji

Ad.3

- założenia:

- zaleta: pobudzenie wyobraźni

- efekty:

Ćwiczenia rytmiczne można podzielić na:

- ważny jest śpiew, bo umożliwia rozwijanie myślenia muzycznego

- adresat: dzieci od 0 do 5 r.ż

- śpiew to podstawowa forma muzyczna

- liczebność grup: od 6 do 12 osób

- w zajęciach wykorzystuje się: klocki, piłki, szarfy

Struktura zajęć:

- piosenka na powitanie

- sprawdzenie listy obecności

- piosenka na pożegnanie

Ad.4

Teatr – dziecko tworzy spektakl

27.11.2013

WYKŁAD 7

Temat: Innowacje metodyczne stosowane w celu redukcji różnorodnych napięć u dzieci oraz wyzwalające ich swobodną ekspresję twórczą.

  1. Innowacje metodyczne stosowane w celu redukcji różnorodnych napięć u dzieci.

  2. Innowacje metodyczne wyzwalające u dzieci swobodną ekspresję twórczą.

Ad.1

Wyróżnia się następujące metody:

Drama

- umożliwia poznawanie świata poprzez własne działanie

- istotą jest wysunięcie sytuacji problemowej i dążenie do jej rozwiązania poprzez wejście dziecka w określone role

- dzieci wczuwają się w osobowość personalną w sytuacji pewnych osób

- cele:

- wyznacznikiem dramy jest problem wyrażony przez nauczyciela w sposób prosty i to, by powinien być bliski dziecku

- punktem wyjścia w dramie są określone nastroje lub uczucia, opowiadania, wiersze, historie obrazkowe, fotografie, rzeźby, indywidualne przeżycia

Bajkoterapia

- pokazuje jak można radzić sobie z problemami poprzez wykorzystywanie bajek

- tzw. bajki terapeutyczne są utworami widzianymi z perspektywy dziecka

- cel: uspokojenie, zredukowanie jego problemów emocjonalnych, wpływa na rozwój osobowy

Rodzaje bajek terapeutycznych:

- cel: uspokojenie drogą wizualizacji

- miejsce dziecku bliskie, spokojne, przyjazne, zapewniające poczucie bezpieczeństwa

- czas trwania: od 3 do 7 min.

- konstrukcja: akcja nad wodospadem, element picia wody ze źródła, latanie

- przed realizacją bajki wprowadzamy je w stan rozluźnienia

- cel: wprowadzenie zmian w jego zachowaniu o sytuacje, które wywołują w nim pewne emocje

- stosować je, gdy jest konkretny problem do rozwiązania

- problem powinien być zbieżny lub podobny, z którym boryka się dziecko

- zawierać wzór zachowania przydatny dla dziecka i wzór rozwiązania problemu

- walory: zdobywają doświadczenie, uczą zachowania się w sytuacji trudnej

- cel: redukcja lęku powstałego na skutek negatywnego doświadczenia lub niezrealizowanych potrzeb

- konstrukcja: z bajki emanuje ciepło i bezpieczeństwo, gdy bohater literacki jest mu bliski i ma on wrażenie, że jest dziecku gotowy do pomocy

Muzykoterapia

- wykorzystuje muzykę i jej elementy jako środki stymulacji rozwoju osobowości

- dzięki swoim możliwościom wywiera najkorzystniejsze efekty (np. muzyka Mozarta)

- cel: rozładowanie zablokowanych emocji i uczuć, osiągnięcie integracji wewnątrz grupy przedszkolnej, relaksacja i odpoczynek, uwrażliwienie na muzykę i przyrodę, poprawa kondycji psychofizycznej, pozytywne nastawienie do życia, tańce integracyjne, odgrywanie ról, wyrażanie emocji

Relaksacja

- to taki zespół ćwiczeń, który ma odprężyć fizycznie i emocjonalnie

Istnieją 2 typy relaksacji:

Ad.2

Wyróżnia się następujące metody:

Metoda projektów

- złożone działanie, które ma charakter interdyscyplinarny, bo łączy w sobie zarówno aktywność umysłową jak i praktyczną

- konstrukcja: z góry założony cel, określone sposoby realizacji projektu, wyznaczony termin do realizacji poszczególnych etapów, termin realizacji całego projektu, wyznaczeni wykonawcy projektu, sprecyzowane grono odbiorców projektu, realizować prawa dziecka przez dłuższy czas

- „owocem” ma być wytwór materialny, ważne jest tempo pracy samych dzieci

Wyróżnia się 2 rodzaje projektów w przedszkolu:

Etapy tworzenia projektu działania lokalnego:

  1. ustalenie tematu projektu zweryfikowanego o podstawę programową lub program w przedszkolu (temat ma wypływać od dzieci, ostateczny kształt tematu ustalony przez nauczyciela, rodzica).

  2. ustalenie zakresu projektu – nauczyciel wspólnie z dzieckiem układa listę pytań, na które chciałoby uzyskać odpowiedź, przygotowanie działań projektowych.

  3. wykonanie projektu – dziecko podejmuje działania w terenie, rozmowy z ekspertami, eksperymenty.

  4. prezentacja projektu – o własne pomysły dziecka: rysunek, inscenizacja, opis.

  5. podsumowanie projektu – wspólna rozmowa z nauczycielem, weryfikacja co chciały się dzieci nauczyć, a czego się nauczyły.

Konstruowanie gier planszowych

- atrakcyjna forma rozwoju, potencjału twórczego, pozwala na rozwój jego dyspozycji umysłowych

Elementy schematu gier planszowych:

Techniki Celestyna Freineta

Metoda Marii Montessori

- realizacja metod opiera się o 2 postulaty:

04.12.2013

WYKŁAD 8

Temat: Twórczość plastyczna dzieci w wieku przedszkolnym.

  1. Bazgroty wieku poniemowlęcego.

  2. Formy twórczości plastycznej dziecka w wieku przedszkolnym.

Charakterystyka twórczości plastycznej

Ad.1

- trudność w ustaleniu, jakie są to bazgroty w wieku poniemowlęcym

Wyróżnia się dwa rodzaje bazgrot (wg Stanisława Bobka):

Ad.2

Istnieją formy twórczości takie jak:

Głowotułów

- forma pośrednia między głowonogiem a fazą schematów uproszczonych

- jest tym, co można zidentyfikować bezpośrednio jako postać ludzką

- centralny element to głowa z ustami (kreska pozioma), oczami (kropki symetrycznie rozmieszczone po obu stronach nosa), nosem (pionowa kreska w centralnej części głowy), uszami i pojawiają się włosy (spirala lub kreski),

- tułów bezpośrednio połączony z głową (brak szyi)

- kończyny dolne szeroko rozstawione, stopy na zewnątrz (kreski albo owale)

Postać ludzka

- grupa 4 – latków:

- kończyny górne wyrastane z tułowia lub z uszu

- istnieje od 3 do 7 palców w postaci kwiatów

- długość rąk: ręce są bardzo krótkie bądź bardzo długie (mają duże znaczenie emocjonalne)

- jest konturowe rysowanie

- grupa 5 – latków:

- faza schematu uproszczonego

- są charakterystyczne kontury

- zanika postać głowotułowia, zamiast tego pojawia się szyja

- kolor symboliczny postaci ludzkiej, kolor całej płaszczyzny

- rozbudowuje liczniejsze szczegóły, których zadaniem jest wyraźne zasygnalizowanie charakteru rysowanej osoby

- grupa 6 – latków:

- faza schematu wzbogaconego

- dążenie do oddania w rysunku typu charakterystycznego postaci ludzkiej

- proporcje są naturalnymi proporcjami postaci ludzkich

- zaburzenia w obrębie rąk (dysproporcje uwarunkowane emocjonalnie)

- obrazowanie frontalne

- układ mieszany tzn. od pasa w dół normalnie, a głowa w układzie profilowym

- próbują przedstawiać na płaszczyźnie ruch poprzez ułożenie górnych i dolnych kończyn w określonym kierunku

Zwierzęta

- trudno jest odróżnić czy to jest zwierzę czy człowiek

- w 5 – 6 roku życia dziecko podaje bezbłędną ilość kończyn zwierząt

- istnieje duże podobieństwo czy to jest głowa ludzka czy zwierzęcia

- istotny jest komentarz autorski

Pojazdy

- trudno odróżnić czy to pojazd

- u dzieci w wieku 4 – 5 lat pojawiają się osobiste zainteresowania pojazdami

- jest to uwarunkowane kulturowo

Drzewa

- około 4 roku życia u dziecka pojawia się sam schemat

- wcześniej jako sekwencja kresek zlokalizowanych w różnych kierunkach

Istnieją dwa typy drzew:

Formy drzew iglastych:

Formy drzew liściastych:

Różne pnie drzew liściastych:

Kolorystyka, kompozycja, tematyka prac

- dziecko rysuje przestrzeń

- kolorystyka: dominują barwy czyste tj. czerwień, czerń, żółty, błękitny, zielony

- kompozycja: 3 – latek chce zapełnić całą przestrzeń w sposób dowolny; 3 – 4 latek przedmioty są obok siebie nie mające związku ze sobą; 5 – latek w jego pracach pojawia się akcja, rysowanie w pasach (układ pasowy = górski), układ topograficzny + zwykła perspektywa (z lotu ptaka + boczne widzenie)

18.12.2013

WYKŁAD 9

Temat: Współpraca nauczycieli i rodziców w edukacji przedszkolnej.

  1. Zasady współpracy nauczycieli i rodziców.

  2. Rodzaje kontaktów we współpracy nauczycieli i rodziców.

  3. Formy współpracy przedszkola z rodzicami w określonych celach.

Ad.1

- wspólne podejmowanie decyzji o procesie wychowania dziecka i dydaktyki

- pozwala poznać wartości nauczyciela preferowane przez rodzinę

- dyskrecja, gdy jest nieprzestrzegana to jest lekceważenie partnera, brak zaangażowania jednej ze stron

- nauczyciele i rodzice to partnerzy w dialogu edukacyjnym

- proces dydaktyczno-wychowawczy będzie skuteczny, gdy rodzice nauczyciele będą wychowywać w sposób uzgodniony i wychowanie to będzie zmierzało do wspólnego, zamierzonego celu

- rodzice i nauczyciele mają być wobec siebie uczciwi i rzetelni

- konsekwentne realizowanie uzgodnień

- nauczyciele i rodzice informują siebie o zachowaniu dziecka

- dziecko inaczej zachowuje się w domu i inaczej w przedszkolu, zasada ta ma pomóc nauczycielom i rodzicom w znalezieniu przyczyn

Ad.2

Ad.3

Wyróżniamy cele:

Formy:

- rozmowy indywidualne z rodzicami (wiedza jak przebiegał rozwój psychoruchowy dziecka, jakie są wartości preferowane przez rodzinę, jakie są zainteresowania dziecka, zabawy, w jaki sposób przebiegają relacje społeczne)

- odwiedziny nauczyciela w domu rodzinnym (uprzedzenie o wizycie, wyznaczenie celu i pytań, czas trwania: 20-30 min)

- badania sondażowe: ankieta, wywiad z rodzicami (precyzyjne pytania, nie za dużo pytań)

Formy:

- kącik dla rodziców (oczekiwanie na dzieci, informacje dla rodziców o planie pracy, wystawki prac)

- zebrania ogólne poświęcone rozkładowi dnia, kwestie organizacyjne, ekonomiczne uroczystości

- zebrania grupowe odnośnie dzieci, które mają problemy (np. wady rozwojowe)

- zajęcia otwarte (rodzic jest obserwatorem zajęć)

- formuła otwartych dni (rodzic może obserwować całość dnia), dni określone

- gazetka przedszkolna (miesięcznik, kwartalnik)

- strony internetowe

- listy do rodziców

Formy:

- uroczystości przedszkolne

- warsztaty tematyczne dla rodziców i dzieci (muzyczne, teatralne, plastyczne, literackie)

- wycieczki dla rodziców i dzieci

Formy:

- biblioteczka dla rodziców

- poradnictwo specjalistyczne dla rodziców

Formy:

- rada rodziców

- opinie rodziców( jawne wypowiedzi, ukryte, anonimowe skrzynki)

Formy:

- prace usługowe i pomocnicze rodziców

- pomoc rzeczowa i finansowa

08.01.2014

WYKŁAD 10

Temat: Gotowość dziecka przedszkolnego do podjęcia nauki w szkole.

  1. Istota dojrzałości szkolnej i jej aspekty.

  2. Gotowość dziecka przedszkolnego do nauki czytania.

  3. Gotowość dziecka przedszkolnego do nauki pisania.

Ad.1

Dojrzałość szkolna – to taki poziom rozwoju umysłowego, społeczno – emocjonalnego i fizycznego, które umożliwiają podjęcie nauki w szkole i osiągnięcie sukcesu edukacyjnego.

Wyróżniamy następujące aspekty:

Rozwój umysłowy

- chce się uczyć, jest zainteresowane szkołą, rolą ucznia

- interesuje się czytaniem i pisaniem

- rozwój mowy: poprawna gramatycznie i artykulacyjnie

- język pełni funkcję komunikatywną: zrozumiale się wypowiada, ma szeroki zakres słownika czynnego

- ma odpowiednio szeroki zakres doświadczeń poznawczych do operacji umysłowych (uogólnienie, myślenie przyczynowo – skutkowe)

- rozwój uwagi: potrafi sterować uwagą dowolną , nad jednym zagadnieniem skupiają się maksymalnie 30 min

- pamięć trwalsza obejmująca szerszy zakres zagadnień

- spostrzeganie wzrokowe: dokonywanie analizy i syntezy znaków graficznych

- spostrzeganie słuchowe: wyodrębnienie dźwięków i głosek w słowach, potrafi różnicować stopień dźwięczności głosek i czas ich trwania

Rozwój społeczno-emocjonalny

- samodzielność, zaradność

- chęć i umiejętność nawiązywania kontaktów społecznych

- równowaga uczuciowa i opanowanie

- obowiązkowość, wytrwałość

- wiara we własne siły

- wrażliwe na opinię społeczną, uczucia społeczne np. przyjaźń, współczucie, tolerancja

- poczucie przynależności do grupy

- rozumie normy, zasady społeczne i respektuje je

Rozwój fizyczny

- odporne na zmęczenie

- zręczność i sprawność rąk

- opanowanie ruchów narzędziowych

- wykonywanie ruchów ciągłych

- ruchy rąk mają zapewniać odpowiedni poziom rysowania i pisania drobnych elementów w liniaturze

- ruchy rąk skoordynowane i płynne

- odpowiedni poziom koordynacji wzrokowo-ruchowej umożliwiający precyzyjne wykonywanie czynności

Ad.2

- jest obowiązkowe przez podstawę programową

- powinno interesować go czytanie, jest zainteresowany książkami

- umieć słuchać opowiadań, baśni, bajek i rozmawiać o ich treści

- umieć budować proste zdania, podzielić je na wyrazy, sylaby, głoski

- rozumieć sens uproszczonych informacji, rysunków

- odczytać podpisy, wyrazy pod obrazkami, symbole, napisy na szyldach

Ad.3

- umieć określić kierunki na kartce papieru

- powinien uważnie patrzeć, zapamiętywać to co jest na obrazkach

- poziom koordynacji wzrokowo-ruchowej powinien umożliwić rysowanie, wycinanie


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Dojrzao do uczenia sie matematyki (1), Edukacja Przedszkolna I, II i III rok (notatki), Edukacja mat
zagadnie z teoretycznych na egzamin 2 wersja, Edukacja Przedszkolna I, II i III rok (notatki), Teore
22, Edukacja Przedszkolna I, II i III rok (notatki), Edukacja matematyczna
Edukacja polonistyczna z metodyka w klasach 1-3 ĆW 3 EP i ZEW, Edukacja Przedszkolna I, II i III rok
Egzamin teoretyczne i praktyczne - ściąga, Edukacja Przedszkolna I, II i III rok (notatki), Teoretyc
ZAGADNIENIA DO EGZAMINU LICENCJACKIEGO(właściwe), Edukacja Przedszkolna I, II i III rok (notatki)
notatka z teoretycznych o ocenie opisowej 07.12, Edukacja Przedszkolna I, II i III rok (notatki), Te
2(1), Edukacja Przedszkolna I, II i III rok (notatki), Edukacja polonistyczna
EGZAMIN MATA !!!!!!!!!!!!!! Prawie dokończobne!!!! TO ot, Edukacja Przedszkolna I, II i III rok (not
15, Edukacja Przedszkolna I, II i III rok (notatki), Edukacja matematyczna
Dojrzao do uczenia sie matematyki (1), Edukacja Przedszkolna I, II i III rok (notatki), Edukacja mat
Edukacja przedszkolna we Francji
Inteligencje wielorakie Howarda Gardnera w polskiej edukacji przedszkolnej
Prawo WE dla przedsiebiorstw notatki[1]
przedsiebiorczosc notatki id 4 Nieznany
ROLA NAUCZYCIELA W EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ I WCZESNOSZKOLNEJ, Dokumenty do szkoły, przedszkola; inne,
Edukacja przedszkolna

więcej podobnych podstron