Terapia Snoezelen w pracy z osobami z glebokim upo, METODA TERAPEUTYCZNA SNOEZELEN


Terapia Snoezelen w pracy z osobami z głębokim upośledzeniem umysłowym

Metoda Snoezelen, czyli terapii w Sali Doświadczania Świata, powstała na bazie wieloletnich doświadczeń osób przebywających z ludźmi głęboko niepełnosprawnym.

Niepełnosprawni, z racji swego upośledzenia, nie mają zdolności pełnego postrzegania naszego świata, ale nie oznacza to, że ich świat jest ubogi i prymitywny. Żyją one w „nieco innym świecie”. Wynika to z odmiennego sposobu odbierania bodźców wysyłanych przez otoczenie. Ponadto osobom tym trudno jest się samodzielnie aktywizować i rozwijać. Ten obowiązek spoczywa na „zdrowej” części społeczeństwa. Pomoc nie może jednak polegać na wyrywaniu niepełnosprawnych z ich środowiska i dopasowywaniu do naszego świata. Przeciwnie, poprzez rozmaite, wciąż udoskonalane formy terapii, należy dać niepełnosprawnym możność rozwoju, proponować im rozmaite formy aktywizacji - wszystko w ramach ich możliwości percepcyjnych, nie zamykając przy tym drzwi do „naszego świata”. To my musimy „przełączyć się” na inne kanały nadawania i odbierania sygnałów, musimy spojrzeć oczami naszych podopiecznych i zaproponować taką formę aktywności, która pozwoli poznać im to co dla nas jest oczywiste. Właśnie taką metod pracy, która odpowiada na potrzeby osób głęboko niepełnosprawnych, jest terapia Snoezelen.

Dzięki istnieniu Sali Doświadczania Świata w Domu Pomocy Społecznej w Matczynie, uczestnicy zajęć rewalidacyjno - wychowawczych, uczniowie Zespołu Szkół Specjalnych, mogą „smakować” i poznawać świat w specjalnie stworzonych do tego warunkach. Sala Doświadczania Świata to pomieszczenie wyposażona w elementy dające bogatą ofertę pobudzania zmysłów w nastrojowym otoczeniu. Przysłonięte okna dają poczucie ciepła i bezpieczeństwa. W barwne tło wkomponowane są przyrządy i przybory do stymulacji polisensorycznej. Terapia Snoezelen stwarza możliwość autentycznego przeżywania otoczenia tym, którzy są „inni”.

Po dłuższym czasie stosowania terapii uwidaczniają się upodobania uczestników, niekiedy samodzielnie dążą w kierunku preferowanych przez nich bodźców. Jednak nie wszyscy uczniowie, ze względu na towarzyszącą upośledzeniu umysłowemu niepełnosprawność fizyczną, są w stanie samodzielnie dokonać wyboru. Dlatego uważam, iż początkowe zajęcia w Sali Doświadczania Świata powinny polegać na przedstawieniu uczestnikom terapii całej jej oferty, umożliwieniu im doznania różnego rodzaju bodźców. Obserwacje poczynione podczas tego typu zajęć pozwolą na wyciągnięcie wniosków odnośnie upodobań uczniów, a w przyszłości umożliwienie im dotarcia do nich i spędzenie czasu w warunkach dobrowolnej aktywności. Prowadząc tego typu zajęcia, w celu uniknięcia sugestii słownej, czy fizycznej, użyłam muzyki jako bodźca „popychającego” uczniów w kierunku różnorodnych doznań i regulującego ich aktywność.

Oto jeden ze scenariuszy moich zajęć dotyczących pierwszego etapu terapii Snoezelen:

Scenariusz zajęć w zespole rewalidacyjno - wychowawczym - Nauka korzystania z oferty Sali Doświadczania Świata

Czas trwania zajęć: dwie jednostki lekcyjne

Miejsce zajęć: Sala Doświadczania Świata

Uczestnicy zajęć: czterech uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim ze współwystępującymi zaburzeniami, takimi jak: zachowania autystyczne, mózgowe porażenie dziecięce, małogłowie, wodogłowie, oczopląs, porażenie spastyczne, zaburzenia gastrologiczne.

Środki dydaktyczne:

Cele zajęć:

Cel ogólny:

Cele operacyjne zajęć:

Uczeń:

Metody pracy:

Formy pracy: zbiorowa, zindywidualizowana.

Przebieg zajęć:

I Zajęcia wstępne

  1. Indywidualne przywitanie się z każdym z uczniów poprzez wymówienie jego imienia oraz podanie ręki.

  2. Przemieszczanie się windą będące dla uczniów pozawerbalną zapowiedzią zajęć w Sali Doświadczania Świata.

  3. Wejście do Sali Doświadczania Świata i zajęcie miejsc bez ingerencji nauczyciela.

Czas: 10 minut

II Zajęcia właściwe

MIEJSCE

TOK

AKTYWNOŚĆ NAUCZYCIELA

OCZEKIWANA AKTYWNOŚĆ UCZNIA

CZAS

1

2

3

4

5

POMIESZCZENIE I

BODŹCE WZROKOWE I DOTYKOWE

Łagodna aktywizacja i uwrażliwienie modelowane muzyką.

Prezentuje muzykę o charakterze spokojnym, nastroju pogodnym, o działaniu terapeutycznym uwrażliwiającym i łagodnie aktywizującym.

Ożywia się psychoruchowo, otwiera się na propozycje zajęć.

Około 20 MINUT

Przybliżenie bodźców o charakterze manipulacyjnym

Podaje uczniom przedmioty o różnym kształcie, wielkości, fakturze: korale, sznurki, zabawki. Ukierunkowuje stereotypowe zachowania na ww. obiekty dotykowe.

Manipuluje innymi niż zwykle przedmiotami, angażuje zmysł dotyku i wzroku, nabywa nowe doświadczenia.

Stopniowe proponowanie bodźców wzrokowych

Kolejno w kilkuminutowych odstępach włącza przyrządy:

  • projektor płynny - solar z barwnymi tarczami,

  • kolumna z bulgoczącą wodą,

  • wodospad fluoroscencyjny ze światłowodami,

  • kręcąca się kula lustrzana.

Obserwuje reakcje uczniów. Wspomaga chęć przybliżenia się w kierunku bodźców.

W charakterystyczny dla siebie sposób sygnalizują postrzeganie bodźców. Wyrażają zainteresowanie, obojętność lub awersję.

Umożliwienie odczuwania różnorakich bodźców dotykowych

Dostarcza w zasięg ręki ucznia lub pomaga w przemieszczeniu się w kierunku różnorodnych bodźców o charakterze dotykowym: kawałki futer, surowe płótna, pumeksowe lub kolczaste tablice. Obserwuje reakcje uczniów.

W charakterystyczny dla siebie sposób reagują na kontakt z fakturą. Wyraża zainteresowanie, obojętność lub awersję.

1

2

3

4

5

POMIESZCZENIE II

DOŚWIADCZANIE DOTYKU I RUCHU

Ukierunkowanie uwagi na aktywności pomieszczenia do odczuwania dotyku i ruchu.

Przechodzi do pomieszczenia II włączając tam światło. Wyłącza oświetlenie w pomieszczeniu I.

Kierują uwagę w stronę pomieszczenia II.

Około 20 MINUT

Aktywizacja modelowana muzyką.

Prezentuje muzykę o charakterze radosnym, nastroju zabawy, ruchu, o działaniu terapeutycznym aktywizującym.

Ożywiają się psychoruchowo.

Przejawiają zainteresowanie atmosferą pomieszczenia II.

Przemieszczenie się uczniów do pomieszczenia II, podjęcie aktywności.

Używając wzmocnień stymulujących zachęca uczniów do aktywności .

Fizycznie wspomaga chęć podjęcia aktywności (przemieszczenie , pozycjonowanie, itp.). Obserwuje reakcje.

Podejmują aktywności ruchowe na miarę swoich możliwości wykorzystując:

  • suchy basen i piłeczki,

  • piłkę,

  • pufy

Wyrażają we właściwy sobie sposób swój stosunek emocjonalny do tego typu aktywności.

POMIESZCZENIE III

SALA CISZY

Ukierunkowanie uwagi na aktywności pomieszczenia o charakterze relaksacyjnym.

Przechodzi do pomieszczenia III włączając tam światło. Wyłącza oświetlenie w pomieszczeniu II.

Kierują uwagę w stronę pomieszczenia III.

Około 20 MINUT

Wprowadzenie w nastrój relaksu.

Prezentuje muzykę o charakterze spokojnym, monotonnym, nostalgicznym, o działaniu terapeutycznym uspokajającym.

Zainteresowani uczniowie przemieszczają się w kierunku pomieszczenia III (samodzielnie lub z pomocą). Stopniowo wyciszają się. W sposób dla siebie właściwy reagują na nastrój tego pomieszczenia.

Wzmocnienie nastroju relaksu przez włączenie przyrządów łagodnie bodźcujacych wzrokowo.

Włącza podświetlenie akwarium fluoroscencyjnego, lampy światłowodowe, eliminuje oświetlenie zasadnicze. Obserwuje reakcje uczniów

Pozostają pod wpływem odprężającego działania muzyki relaksacyjnej i spokojnego wystroju Sali Ciszy. Wyrażają swoje emocje związane z tego rodzaju bodźcami.

1

2

3

4

5

WSZYSTKIE POMIESZCZENIA

Swobodne korzystanie ze wszystkich pomieszczeń Sali Doświadczania Świata.

Eliminuje muzykę. Włącza oświetlenie i przyrządy w poprzednich pomieszczeniach. Zezwala na swobodne zachowanie się uczniów. Obserwuje wybór aktywności. Pomaga w przemieszczaniu się.

Zachowują się w sposób dowolny, sami wybierają aktywność.

Około 15 MINUT

III.Zajęcia końcowe

1. Porządkowanie pomieszczeń Sali Doświadczania Świata.

2. Pozycjonowanie uczniów będące dla nich zapowiedzią opuszczenia Sali Doświadczania Świata.

3. Opuszczenie Sali Doświadczania Świata i udanie się do pracowni zespołu rewalidacyjno - wychowawczego.

Czas : 10 minut

Literatura:

J. Hulsegge, A. Verheul (1989) Snouzellen, nieco inny świat. pracowanie polskie. A. Smrokowska, Kraków 1993, Copyright Rehabilitations - Technik GmbH.



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
METODY PRACY Z OSOBAMI GŁĘBOKO NIEZROZUMIAŁYMI
Metody pracy z osobami głęboko upośledzonymi
Macygon Barbara Metody pracy z osobami głęboko niezrozumiałymi
METODY PRACY TERAPEUTYCZNEJ z osobami głęboko upośledzonymi
Metoda?lice?folter jako jedna z form pracy z dziećmi z głęboką niepełnosprawnością umysłową (2)
Metoda terapeutyczna Snoezelen, METODA TERAPEUTYCZNA SNOEZELEN
Skrypt Studium Terapii Uzależnień, 24. Strategia pracy z osobami współuzaleĹĽnionymi, Strategia pr
METODA OŚRODKÓW PRACY, Metodyka pracy z osobami upośledzonymi umysłowo
WYKORZYSTANIE TERAPII BEHAWIORALNEJ W PRACY Z DZIECKIEM AUTYSTYCZNYM, terapia pedagogiczna, autyzm i
Terapia rodzin w pracy pracownika socjalnego, pedagogika, psychoterapia, socjoterapia z elementami t
Teoretyczne podst pracy z osobami niedostos społ W2
Komputer w pracy z osobami niepełnosprawnymi, Dla osób niepełnosprawnych
Wybrane metody terapii pedagogicznej w pracy z dziećmi upośledzonymi w stopniu lekkim w klasie in
Metody pracy z osobami słyszącymi głosy

więcej podobnych podstron