Lubię ortografię-program, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist


„Lubię ortografię”- program profilaktyczny nauczania ortografii dla uczniów klas I-III.

 

Autor programu: mgr Anna Czubacka

 

I. Wstęp

 

Głównym celem nauki ortografii w nauczaniu zintegrowanym jest wytworzenie takiej pamięci wzrokowej i motorycznej wyrazów oraz nabycia skłonności samokontroli poprzez okazjonalne

i systematyczne ćwiczenia, które mają za zadanie doprowadzić ucznia do automatyzacji poprawnego pisania.

O nauce prawidłowego pisania mówić można wówczas, gdy uczeń rozumie sens i budowę pisanych słów. Zapisując wyrazy zastanawia się nad wyborem właściwych liter i sprawnie posługuje się zasadami ortograficznymi. Systematyczne ćwiczenia doprowadzają czynność pisania do zautomatyzowania i przechodzą w nawyk ortograficzny. Jest to pisanie bezbłędne, które nie wymaga już zastanawiania się nad każdym zapisywanym wyrazem.

Wśród treści kształcenia zintegrowanego zawartego w programie nauczania WSiP Program Wczesnoszkolnej Zintegrowanej Edukacji XXI Wieku klasy 1 - 3 znajdują się zagadnienia ortograficzne przewidziane do realizacji przez pierwsze trzy lata nauki na I etapie edukacji podstawowej. Program przewiduje dla każdej klasy określony materiał ortograficzny. Układ tego materiału jest koncentryczno - spiralny, tzn. jest powtarzany, utrwalany i rozszerzany

w kolejnych klasach. Wprowadzone zagadnienia ortograficzne w klasie I są w kolejnych klasach wzbogacane nowymi treściami, a ćwiczenia praktyczne odbywają się na coraz to wyższym etapie trudności. Utrwalanie poznanych zagadnień ortograficznych nie jest wielokrotnym powtarzaniem, lecz ćwiczeniem stanowiącym podstawę do nabywania nowych umiejętności

i sprawnego przekształcania ich w nawyk ortograficzny. Natomiast elementarne wiadomości przyswajane przez uczniów są wynikiem uogólnienia doświadczeń praktycznych i formułowania prostych zasad pisowni.

Niniejszy program ma na celu głównie wyrównywanie braków w opanowaniu podstawowych umiejętności z zakresu uczenia się ortografii, który jest przewidziany

w programie nauczania klas I-III.

Program został wdrożony w roku szkolnym 2005\2006 i jest oparty o wyżej wymieniony program nauczania jak również jest zgodny z podstawą programową.

 

 

II. Cele ogólne programu:

 

  Poznanie i utrwalenie zasad ortograficznych

 

 Doskonalenie umiejętności zastosowania w praktyce zasad ortograficznych

 

 Wyrabianie nawyku korzystania z różnych źródeł informacji, w tym ze słowników ortograficznych

 

 Utrwalanie zdobytych wiadomości poprzez gry i zabawy dydaktyczne.

 

III. Cele operacyjne:

Uczeń :

 

- Zna zasady ortograficzne i stosuje je w praktyce;

 

- Wyjaśnia pisownię wyrazów z „ó', „u”, „ż”,, „rz”, „h”, „ch”

 

- Podaje regułę zastosowania zmiękczeń

 

- Zna alfabet i posługuje się nim

 

- Potrafi posługiwać się słownikiem ortograficznym;

 

- Pisze poprawnie z pamięci i ze słuchu wyrazy w ramach

poznanego i utrwalonego słownictwa;

 

- Ma nawyk sprawdzania tekstu po napisaniu;

 

- Potrafi stosować zasadę pisowni wielka literą

 

- Potrafi pisać poprawnie teksty z trudnościami ortograficznymi

 

- Stosuje poznaną wiedzę przy rozwiązywaniu krzyżówek, rebusów i zagadek

 

- Doskonali technikę czytania, która ma pozytywny wpływ na

eliminowanie błędów.

 

- Sprawdza swoje umiejętności w grach i zabawach edukacyjnych

 

- Bierze aktywny udział w konkursach i quizach ortograficznych

 

 

IV. Treści programowe:

Program edukacyjny -„Lubię ortografię”- obejmuje następujące treści programowe:

1. Opanowanie pamięciowe alfabetu i praktyczne jego stosowanie -praca ze słownikiem ortograficznym.

2. Wielkie litery w pisowni wyrazów.

3. Pisownia wyrazów z „ó” i „u”.

4. Pisownia wyrazów z „rz” i „ż”.

5. Pisownia wyrazów z „h” i „ch”.

6. Pisownia wyrazów ze zmiękczeniami.

7. Zabawa z komputerowym programem ortograficznym.

8. Zabawy i gry z ortografią.

9. Konkursy i quizy ortograficzne.

 

V. Metody pracy

 

METODY podające:

- swobodna rozmowa, dialog,

-praca z tekstem

-historyjka obrazkowa

 


METODY AKTYWIZUJĄCE:

- dyskusja twórcza,

- drama,

- gry i zabawy integracyjne,

- gry logiczne i dramatyczne,

- „burza mózgów”,

 

METODY PRAKTYCZNE (działanie):

ćwiczenia,konkursy,quizy, programy komputerowe, śpiewanie piosenek

VI. Formy pracy

 

- indywidualna

-indywidualna zróżnicowana

-zespołowa

-zespołowa zróżnicowana

-zbiorowa

-zbiorowa zróżnicowana

 

VII. Środki dydaktyczne

 

- słowniki ortograficzne,

- plansze z regułami ortograficznymi,

- karty pracy dla każdego ucznia,

- magnetofon,

- piosenki ortograficzne

- gry dydaktyczne,

- komputer.

- Programy komputerowe

- komplety ilustracji określonych grup wyrazów i ich podpisy (rozsypanka wyrazowa), np. nazwy zwierząt, roślin, zawodów, przyborów szkolnych, zjawisk przyrody,

- zestawy tematyczne, np. zima, na działce, zestawy z określoną trudnością ortograficzną u-ó, ż-rz, ch-h,

- „lizaki” symbolizujące - w sposób umowny z uczniami - trudności ortograficzne,

- ramki tekturowe - „okienka” do wskazywania trudności ortograficznych,

- słowniczki ortograficzne sporządzone przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela, na przykład w formie ilustrowanych słowniczków - książeczek czy słowniczków - składanek,

- materiały do rozrywek umysłowych, na przykład: domino, rebusy, loteryjki, karty, łamigłówki, krzyżówki, logogryfy, zagadki, rozsypanki, bingo, teksty z lukami, „statki ortograficzne”,

- wierszyki, rymowanki, bajki ortograficzne,

- zestawy wyrazów, wyrażeń i tekstów napisane na paskach kartonu służące do wykonywania różnorodnych manipulacji z materiałem ortograficznym wewnątrz teczki (na kartonie), a także do ćwiczeń w pisaniu na zewnątrz folii (pisakiem).

 

 

VIII. Procedury osiągania celów:

 

- analizowanie trudności ortograficznych,

- wyjaśnianie pisowni,

- pamięciowe ćwiczenie zapisu wyrazów,

- sprawdzenie dokładności zapisu ze wzorem,

- porównywanie zapisu ze słownikiem ortograficznym,

- wypisywanie z tekstu wyrazów z określonymi trudnościami,

- dyktanda wprowadzające, utrwalające i sprawdzające,

- tworzenie słowniczków trudnych wyrazów,

- gry i zabawy dydaktyczne ułatwiające zapamiętanie prawidłowej

pisowni,

- rozwiązywanie rebusów,krzyżówek, łamigłówek itp.

- tzw. dyktanda twórcze / indywidualne redagowanie tekstów dyktand na

określoną trudność/.

- sprawdzanie swoich umiejętności za pomocą komputerowych programów ortograficznych

 

Ocena osiągnięć uczniów:

 

Samoocena ucznia słowna i opisowa

Obserwacja podczas zajęć

dyktando kontrolne,

osiągnięcia edukacyjne w dyktandach, testach, sprawdzianach i konkursach.

Ewaluacja:

Po przeprowadzeniu programu przeprowadzę zespół działań, których głównym celem będzie znalezienie odpowiedzi na pytanie czy program, a co ważniejsze jego realizacja, odpowiada potrzebom,

zainteresowaniom oraz oczekiwaniom uczniów, czy sprzyja też rozwijaniu ich wiedzy i umiejętności.

Dokonując całościowej ewaluacji stwierdzę i określę, czy zamierzone i wskazane przeze mnie cele były możliwe do zrealizowania i osiągnięcia, a zalecane i proponowane metody skuteczne i efektywne.

 

Podsumuję realizację programu poprzez:

- sprawdzian ze znajomości zasad,

- przeprowadzenie ankiety wśród uczniów uczęszczających na zajęcia

- obserwację podczas zajęć

- konkursy

- quizy

- rozmowy z rodzicami

 

 

Ewaluacja programu stanowi dowód na to, że program wpłynął w znacznym stopniu na doskonalenie umiejętności radzenia sobie z nauką ortografii.

Głównym celem programu było poznanie, utrwalenie oraz umiejętne zastosowanie zasad pisowni wyrazów z trudnościami ortograficznymi.

Realizowany przeze mnie program przyczynił się w głównej mierze do nabycia umiejętności w zakresie poprawności ortograficznej. Każdy uczeń utrwalając zasady pisowni wyrazów wyrabiał czujność i spostrzegawczość ortograficzną. Uczniowie mieli okazję do wykorzystania wiadomości i umiejętności ortograficznych w grach i zabawach dydaktycznych oraz komputerowych. Myślę że dzięki temu programowi w dużym stopniu przyczyniłam się do podniesienia poziomu ortografii w edukacji wczesnoszkolnej. Efekty pracy uczniów, sprawdzane dyktandami, testami i quizami ortograficznymi oraz zaangażowanie uczniów i wyniki ankiety ewaluacyjnej są dowodem na to, że program był interesujący i atrakcyjny dla ucznia jak również wpłynął na podniesienie osiągnięć ucznia.

Program ten jest również zbiorem zabaw z ortografią dla uczniów klas I - III w formie atrakcyjnych ćwiczeń (wierszyków i rymowanek, krzyżówek, rebusów, zagadek oraz dyktand), które rozwijały i utrwalały umiejętność poprawnego pisania, wpływały na rozwój wyobraźni oraz usprawniły funkcje psychomotoryczne uczniów, aby uczenie się ortografii stało się dla każdego dziecka przyjemnością, a nie tylko uciążliwym obowiązkiem.

Krzyżówki, rebusy, zagadki i wierszyki znacznie zwiększały skuteczność opanowania przez dzieci poprawnej pisowni, ponieważ zawarte w programie ćwiczenia i zabawy, opierały się głównie na działaniu uczniów, stawiając ich w roli "poszukiwaczy" i "odkrywców".

Myślę ze program skutecznie wpłynął na podniesienie jakości pracy szkoły, gdyż przyczynił się do osiągania przez uczniów sukcesów w zakresie edukacji ortograficznej.

 

Literatura:

 

1. Baczyńska H. „Metodyka nauczania języka polskiego w klasach I - III”.WSiP

2. Bandura L. „Z zagadnień błędów uczniowskich”. PZWS

3. Cackowska M. „Integralny system nauczania początkowego” cz. I Kielce Wyd. ZNP 1992

4. Dyka F.: Profilaktyka w nauczaniu ortografii w klasach początkowych. „Życie Szkoły” nr 7, 1989.

5. Gawdzik W. „Ortografia na wesoło” Inst. Wyd. (Pax) Warszawa 1990

6. Grys-Malinowska J.: Rozwijanie nawyków ortograficznych u uczniów klas niższych. „Życie Szkoły” nr 2, 1989.

7. Jakubowicz A.: Strategia organizowania materiału a efektywność nauczania ortografii w klasach początkowych. WSP Bydgoszcz, 1994.

8. Jakubowicz A. „Strategie pamięciowe w początkowym nauczaniu ortografii. Kształcenie języka dziecka w młodszym wieku szkolnym” pod red. J. Kidy WSP Rzeszów 1997

9. Jedut A., Pleskot A.”Nauczanie ortografii w klasach I - III”. WSiP

10. Kaleta-Sawicka M. i Skalska I. - ,,Vademecum nauczania ortografii w kl. początkowych”

11. Kapica G.: Gry dydaktyczne w nauczaniu ortografii. „Życie Szkoły” nr 2, 1986,

12. Kapica G. „ Rozrywki umysłowe w nauczaniu początkowym” WsiP Warszawa 1986

13. Kowalczyk K.: Rozrywki umysłowe w nauczaniu ortografii. „Życie Szkoły” nr 2, 1991.

14. Kownacka D. Słowniczek ortograficzny „Wesoła Szkoła” WSiP 2002.

15. Lamprecht R.: Domino i „szczęściarz” nauczaniu ortografii. „Życie Szkoły” nr 5, 1994.

16. Owsińska E., Staniszewska Z. „Wesoły świat ortografii” Wyd. Podsiedlik - Raniowski

i Spółka Poznań 1990

17. Polański E.: Dydaktyka ortografii i interpunkcji. WSiP, Warszawa 1995.

18. Polański E., Jakubowicz A., Dyka F. „Ortografia i interpunkcja w nauczaniu początkowym”. Juka Łódź 1996

19. Program wczesnoszkolnej zintegrowanej edukacji XXI wieku.

20. Siemieniecki B.: Środki dydaktyczne w procesie myślenia twórczego. Prace monograficzne nr 134. WSP, Kraków 1991.

21. Strońska M.: Ortografia na wesoło. „Życie Szkoły” nr 3, 1995.

22. Traszka E.. Dyktanda z powtórką zasad ortografii.SKRYPT ,Warszawa 2003.

23. Więckowski R.: Nauczanie ortografii w klasach początkowych. „Życie Szkoły” nr 7, 1994.

24. Wójcik J.: Ortografii i interpunkcji nauczę się sam. WSiP, Warszawa 1992.

25. Zakrzewska B. „Ortografia - twój sukces” WsiP Warszawa 1998

26. Zbróg Z. „Lubię ortografię”. MAC, Kielce 2000.

27. Zięcik S.: Zabawa - Konkurs ortograficzny. „Życie Szkoły” nr 6, 1991

 

Tematyka programu profilaktycznego nauczania ortografii „Lubię ortografię” dla klas I-III

 

 

L.p

 

Zadania

 

Treści edukacyjne

 

Procedury osiągania celów

 

Efekty osiągnięć ucznia

 

Liczba godzin

 

Uwagi

 

 

1.

 

Opanowanie pamięciowe alfabetu i praktyczne

jego stosowanie -

praca ze słownikiem ortograficznym.

 

 nauka alfabetu na pamięć,

 

 posługiwanie się słownikiem ortograficznym

 

 zakładamy własny słowniczek ortograficzny

 

 

 pokaz alfabetu

 ćwiczenia wspomagające pamięciowe zapamiętanie alfabetu

 wyszukiwanie

 w słowniku wyrazów

 z trudnościami ortograficznymi

 tworzenie słowniczków ortograficznych obrazkowo-wyrazowych

w oparciu o tekst literacki

 zajęcia plastyczne,

 

 

- zna alfabet

 

-umiejętnie posługuje się słownikiem ortograficznym

 

-potrafi zaprojektować własny słowniczek ortograficzny

 

- uczestniczy w zajęciach plastycznych wykonując ilustracje do słowniczka

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

2.

 

Wielkie litery w pisowni wyrazów.

 

 wielka litera na początku zdania

 

 ulubieni bohaterowie naszych książek- wielka litera w imionach i nazwiskach

 

 wielka litera w korespondencji

 

 Wędrówki po mapie-wielka litera w nazwach geograficznych

 

 

 układanie zdań z rozsypanki wyrazowej

 odczytywanie imion i nazwisk ukrytych w tekście

 pisanie listu do kolegi, adresowanie koperty

 wyszukiwanie nazw geograficznych na mapie

 

-rozpoczyna pisanie zdania wielką literą

-potrafi ułożyć zdanie

z rozsypanki wyrazowej

-zna zasady pisowni wielką litera

-potrafi wiedzę zastosować praktyce

-redaguje list do kolegi

i prawidłowo adresuje kopertę

-posługuje się mapą oraz poprawnie zapisuje nazwy geograficzne

 

4

 

 

3.

 

Pisownia wyrazów z „ó”, „u”.

 

 zasady pisowni z „ó” wymiennym

 

 zasady pisowni z „ó” niewymiennym

 

 pisownia zakończeń -ów,

 -ówka,-ówna,

 

 zasady pisowni wyrazów

z „u”

 

 pisownia u w zakończeniach -uje, unka, unek, utka,utki, uś, usia, unia,ula uchna.

 

 uzupełnianie rymowanek parami

 rozwiązywanie krzyżówek

i rebusów z „ó”

 kolorowanka ortograficzna utrwalająca pisownię wyrazów z „ó”

 uzupełnianie wierszyków zakończeniami- ówka

 układanie wyrazów z sylab

 łączenie wyrazów

z cząstkami zakończeń z „u”

 

 

 

-zna zasady pisowni z „ó” wymiennym

i niewymiennym

-wymienia „ó”na o,a,e

-potrafi zapisać poznane wyrazy

- stosuje zasadę zapisywania zakończeń -ów, ówka,-ówna

-układa wyrazy z rozsypanych sylab

-zna zasady pisowni wyrazów z „u”

- potrafi zastosować w wyrazach cząstki z „u”

 

 

 

 

 

6

 

 

4.

 

Pisownia wyrazów z „rz”, „ż”.

 

 zasady pisowni z „rz” wymiennym

 

 zasady pisowni z „rz” niewymiennym

 

 pisownia wyrazów z „rz”

po spółgłoskach

 

 pisownia wyrazów z „rz”

w zakończeniach -arz, -erz,- mierz, -mistrz

 

 zasady pisowni wyrazów

z „ż”

 

 

 

 

 

 

<



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Czytam coraz lepiej-program, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist
sprawdzian-3---z-gramatyki, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, ortografia, karty pracy
Ortografia, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, ortografia, Ortografia
ortografia na zaliczenie, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, ortografia, Ortografia
tym rymcimcim, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist
edukacja jezykowa z metodyka wykl 7, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist
KONKURS PIĘKNEGO CZYTANIA, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist
trudnośći w czytaniu, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, J. polski
O technice, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, Wiersze do zajęć i lekcji
Dysleksja w IIa, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist
Gdy ktoś zapyta powiedz, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist
O zimie i świętach Bożego Narodzenia, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, Wiersze do zajęć i lek
sylabki, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist
wiosenne porzadki konspekt, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, J. polski
wierszyki różne, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist
metoda projektu to nasza ojczyzna, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist
EDUKACJA JEZYKOWA Z METODYKA WYKL 3, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist
CZYT ZE ZROZUMIENIEM zima kl 3, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist
wprowadzenie liter, WCZESNOSZKOLNA, Edukacja polonistyczna, e.polonist

więcej podobnych podstron