skrypt Piaget, opracowania


Ćw. 8 ROZWÓJ MYŚLENIA C.D. - podręcznik

STADIUM INTELIGENCJI PRZEDOPERACYJNEJ ( 2- 6 R.Ż.)

Podstawowe czynności myślowe - porównywanie, szeregowanie, klasyfikowanie ( intensywny rozwój 4 - 6 r.ż.)

SZEREGOWANIE

powstają małe szeregi - zestawianie obok siebie obiektów tej samej klasy różniących się wyraźnie wielkością ( 47 % dzieci w 4 r.ż. 61 % w 5 r.ż.)

szeregowanie empiryczne - losowe wybieranie elementy z zestawu i próba ułożenia ich według wzrastającej-malejącej wielkości ( uwaga dziecka obejmuje tylko 2 sąsiadujące elementy, dziecko nie potrafi ujmować tej relacji w dwóch kierunkach jednocześnie)

dwoistość stanów i przekształceń - ???????????

szeregowanie systematyczne - poj. się w 5 r.ż. Dominuje w 7 r.ż. - ujmuje relacje mniejszy-większy w obu kierunkach jednocześnie, systematyczne wybieranie z zestawu patyczków zawsze największego-najmniejszego z pozostałych, wstawianie w szereg dodatkowych elementów

rozwój umiejętności szeregowania związany jest ze zdolnością wyobrażania sobie czynności przy użyciu symboli - badania Piaget i Inhelder - zanim dziecko będzie zdolne do systematycznego szeregowania operacyjnego potrafi antycypować w umyśle globalny obraz szeregu

KLASYFIKOWANIE

- zdolność do tworzenia układów na zasadzie

użytku ( i Δ = domek)

występowania w bliskości przestrzennej (np. młotek i gwóźdź, talerz i łyżka)

- klasyfikacja ma charakter obrazowy a nie operacyjny, dopiero późniejsze klasyfikacje mają charakter abstrakcyjny

- dzieci potrafią wyodrębniać małe grupy, następnie łączyć je w większe stosując metodę wstępującą lub zstępującą dzieląc duży zbiór na podzbiory - ale nie są w stanie stosować tych dwóch metod jednocześnie

Koncepcja kategorii semantycznych (E. Rosch) - człowiek tworzy układy podobnych obiektów przez przyrównywanie ich do prototypu ( dobrego przykładu kategorii)

- prototypy kategorii percepcyjnych ( np. kolor) opanowywane są we wczesnej

ontogenezie, są stałe i uniwersalne; 3 r.ż.-preferencja kolorów podstawowych,

4 r.ż. - lepiej rozpoznawalne przykłady ogniskowe niż peryferyczne

- podstawowy - wysoka spójność; podobieństwo percepcyjne; krótkie, proste nazwy przykładów, o jego opanowania wystarczają dziecku inf. percepcyjne

- podrzędny - subtelne zróżnicowanie percepcyjne i językowe (np. gatunki jabłek: antonówka, złota reneta)

J. Mandler - potrzeba różnicowania kategorii percepcyjnych i konceptualnych

Percepcyjne - oparte na percepcyjnym podobieństwie między obiektami; wynikają z pracy naszego układu percepcyjnego; zawierają wiedzę procesualną ( jak coś zrobić)

Konceptualne - wiedza deklaratywna ( jakie rzeczy są podobne)

ROZWÓJ OBRAZÓW UMYSŁOWYCH

Piaget - obraz umysłowy jako narzędzie wiedzy - forma kopii rzeczywistości => wywodzi się z naśladownictwa odróżnicowanego ( występującego pod nieobecność rzeczywistego obiektu); ma charakter zarysowy ( ujmuje jedynie pewne charakterystyki obiektu) i symboliczny ( wyrażany na zewnątrz przez gest, rysunek czy słowo)

- pierwsze obrazy umysłowe ok. 2 r.ż. - rozwój - okres wyobrażeń przedoperacyjnych

podział

- wg. uprzedniego doświadczenia - reprodukcyjne; antycypacyjne

- wg. kryterium operacyjnego - statyczne; kinetyczne; transformacyjne

kierunek rozwoju - reprodukcyjne antycypacyjne

statyczne transformacyjne

Prawidłowości rozwojowe:

  1. ok. 1/5 dzieci popełnia błąd przy reprodukowaniu wyglądu obiektu; liczba błędów wzrasta przy przemieszczaniu obiektu

  2. reprodukcja wykonywanych ruchów jest lepsza, jeżeli występuje jednocześnie z ruchami demonstrowanymi

  3. poprawne odtworzenie transformacji obiektu wzrasta pow. 6 r.ż. ; dzieci najlepiej odtwarzają stany ekstremalne: początkowy i końcowy ( gorzej z drogą transformacji)

  4. antycypowanie kolejności ruchów występuje ok. 6-8 r.ż.; przewidywanie kolejności wraz z określeniem relacji między ruchami dopiero ok. 11 r.ż.

  5. antycypowanie przekształceń odnosi się najpierw do stanu wyjścia i dojścia bez możliwości wyobrażenia sobie przejść symbolizujących ciągłość (7-8 r.ż.)

DZIECIĘCE ROZUMOWANIE PRZYCZYNOWO-SKUTKOWE

Piaget

badania wykazują iż zasadnicze zmiany w myśleniu przyczynowo-skutkowym przypadają na 3-4r.ż.

badania Kielar - dostrzeganie i rozumienie przez dzieci 4 i 6 letnie transformacji obiektów

STADIUM OPERACJI KONKRETNYCH

Uwaga

Pamięć

do rozpoczęcia nauki szkolnej strategie niewerbalne ( wskazywanie palcem; dotykanie)

6-7 r.ż. wyliczanie; powtarzanie; semantyczne organizowanie; tworzenie wskazówek;

opracowywanie (elaboracja)

10 r.ż. hierarchiczna kategoryzacja

Myślenie

STADIUM OPERACJI FORMALNYCH

2 fazy:

- niepewność poznawcza - pojawia się świadomość że nie wszystkie sytuacje są proste i nie wszystkie problemy rozwiązywalne

zmiany w zakresie czynności poznawczych ujmowane z punktu widzenia procesów informacyjnych

„Psychologia rozwoju człowieka” T2 - str. 91 - 97; 134 -136; 172 -175



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
PMP prawo międzynarodowe publiczne skrypt zagadnienia opracowane
instytucje UE, zagadnienia, skrypt, INSTYTUCJE OPRACOWANE ZAGADNIENIA, INTEGRACJA EUROPEJSKA - PYTAN
ROZDZIA 4 piaget, opracowania
Piaget, opracowania
Skrypt WZ, opracowania na Prawo, Prawo rzymskie
Bardach - skrypt 3 dokladnie opracowany!!!!1, Historia Ustroju i Prawa Polskiego
piaget2, opracowania
Piaget1, opracowania
Dupre - Inny wymiar - skrypty, Dupree opracowanie
dr Magdalena Redo, Ekonomia, Skrypt Begg opracowanie
Skrypt(2), II ROK, SEMESTR II, psychologia różnic indywidualnych, opracowania
opracowanie skrypt
opracowanie HWP, II semestr, Skrypty

więcej podobnych podstron