Zindywidualizowany program

edukacyjno-terapeutyczny dla ucznia klasy Ib, Damiana ………….(upośledzenie w stopniu lekkim)

skonstruowany w oparciu o podstawę programową

do kształcenia ogólnego na podstawie orzeczenia PPP

o potrzebie kształcenia specjalnego

Uczeń objęty opieką psychologiczno-pedagogiczną (orzeczenie nr …/09/10/2), objęty kształceniem specjalnym z uwagi na upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim. Ma deficyty w zakres funkcji percepcyjno-motorycznych.

Pracuje w zmiennym tempie, pragnie skupiać na sobie uwagę. Gdy nauczyciel kieruje słowa do innych uczniów, okazuje swoje niezadowolenie głośno komentując sytuację. Obraża się i kładzie na ławce, przez chwilę nie reagując na polecenia czy sugestie nauczyciela.

Ubogi zasób słownictwa i wiadomości ogólnych, ma bardzo duże trudności z wykonywaniem operacji rachunkowych - liczy na konkretach, nie zna tabliczki mnożenia.

Chłopiec nie panuje nad ruchliwością, jest bardzo rozmowny - w czasie lekcji cały czas komentuje i wypowiada zdania bardzo często niespójne z tematem zajęcia. Uczeń o silnej potrzebie akceptacji.

W trakcie pracy uczeń potrzebuje dodatkowych wyjaśnień i zachęty.

Zasób wiadomości i umiejętności:

• Czyta na poziomie klasy piątej szkoły podstawowej - rozumie czytany tekst, chętnie czyta na głos.

• Pisze niestarannie, opuszczając część wyrazów, gubiąc litery, robi liczne, różnorodne błędy.

• Myli części mowy - nie zastanawia się nad odpowiedzią, tylko błyskawicznie wypowiada pierwszą myśl.

• Chętnie zgłasza się i chodzi do tablicy.

• Liczy na konkretach, nie zna tabliczki mnożenia.

• Sukces wyzwala w chłopcu chęć do dalszej pracy, niepowodzenie - zniechęca go, powoduje, że obraża się i odmawia współpracy.

• Wykonuje zadania domowe, lubi robić notatki, wypełniać testy.

• Na zajęcia wyrównawcze chodzi chętnie, zwłaszcza wtedy, gdy jest w centrum zainteresowania nauczyciela i poprawnie wykonuje zadania - wykazuje się wiedzą, jest bardzo aktywny.

• Pozbawiony jest krytycyzmu wobec siebie, nie dostrzega braków, nie przyjmuje słów krytyki „podanych” w łagodny sposób.

Sytuacja rodzinna:

• Rodzina liczna. Matka dba o dom, ojciec pracuje zawodowo.

• Sytuacja materialna rodziny jest trudna.

• Damian ma wszystkie podręczniki, ćwiczenia i zeszyty. Bywa, że nie przynosi potrzebnych zeszytów czy przyborów szkolnych, zapomina je zapakować do tornistra.

• Do szkoły przychodzi schludnie ubrany, ma drugie śniadanie, je obiady na terenie szkoły.

Działania, które należy podjąć:

• Stworzyć miłą atmosferę w czasie dodatkowych zajęć, otoczyć opieką pedagogiczną.

• Zachęcać do starannego wykonywania ćwiczeń i notatek. Dbać o prawidłowe relacje w zespole klasowym, „wyciszać” ucznia, przypominać o prawidłowym zachowaniu w czasie lekcji i przerw.

• Utrzymywać stały kontakt z domem rodzinnym.

• Przygotowywać do lekcji (powtarzając treści programowe), by uczeń mógł aktywnie w nich uczestniczyć.

• Zwracać uwagę na dostosowanie wymagań programowych i tempa pracy do możliwości dziecka (zgodnie z zaleceniami PPP).

- prowadzić zajęcia rewalidacyjne,

- doskonalić funkcje percepcyjno-motoryczne,

- doskonalić technikę czytania, pisania i liczenia,

- wzbogacać zasób słownictwa,

- uzupełniać i utrwalać podstawowe wiadomości programowe;

MOCNE STRONY	SŁABE STRONY
brak trudności w pisaniu	1.	słaba pamięć słuchowa bezpośrednia
pismo estetyczne	2.	obniżona pamięć trwała
duży zasób słówek z j. angielskiego	3.	trudności ze skupieniem uwagi
Komunikatywność	4.	obniżone myślenie logiczne
Otwartość i bezpośredniość	5.	brak umiejętności rozumienia tekstu
	6.	trudności z abstrahowaniem i uogólnieniem
	7.	niskie rozumowanie werbalne
	8.	zaburzenie analizy i syntezy wzrokowej i słuchowej
	9.	trudności w czytaniu
	10.	niska motywacja
	11.	słabe operowanie symbolami
	12.	obniżenie myślenia operacyjnego
	13.	słaba orientacja kierunkowa i przestrzenna

3. Opis grupy szkolnej:

Damian uczęszcza do klasy Ib. W klasie tej jest 19 osób. Chłopiec nie jest izolowany, w czasie lekcji siedzi z uczniem posiadającym orzeczenie PPP, ale na przerwach przebywa razem z innymi kolegami z klasy, z którymi nawiązał dobry kontakt.

4. Tygodniowy rozkład zajęć ucznia:

godz.	Poniedziałek	Wtorek	Środa	Czwartek	Piątek
8.00-8.45	1. Matematyka	Matematyka	Religia	Jęz. angielski	Historia
8.50-9.35	2. Fizyka	Jęz. polski	Matematyka	Chemia	Sztuka
9.40-10.30	3. Informatyka	Jęz. polski	Geografia	Matematyka	Narada
10.40-11.25	4. Jęz. polski	Fizyka	Kultura fizyczna	Jęz. rosyjski	Biologia
11.40-12.25	5. Religia	Jęz. rosyjski	Jęz. angielski	Jęz. polski	Zaj. wyrównawcze
12.40-13.25	6. Jęz. angielski	Biologia	Jęz. polski	Sztuka	Rewalidacja
13.35-14.20	7. Geografia	Kultura fizyczna	Zaj. wyrówn.	Historia
14.25-15.10	8. -	Zaj. wyrówn.	Fakult. sportowe
Razem - 36h	7	8	8	7	6

5. Cele ogólne:

- rozwijanie myślenia operacyjnego

- wpływanie na systematyczną pracę w domu

- rozwijanie pamięci trwałej

- aktywizowanie

- wzbogacanie słownictwa

- współpraca z rodzicami

- zakreślanie odpowiednich wzorów potrzebnych do zadania ( 8, 11 )

- posługiwanie się konkretami w rozpoznawaniu figur, symboli ( 4, 6, 7, 8, 12 )

- przydzielanie funkcji w klasie ( 10 )

- przydzielanie zadań dodatkowych ( 2, 10 )

- odczytywanie tekstu ( 1, 3, 4, 9 )

- nabywanie umiejętności samodzielnego zgłaszania się do odpowiedzi ( 2, 10 )

- kontrakt z rodzicami ( sprawdzanie zeszytów co tydzień - 10 )

- spotkania z rodzicami - raz w miesiącu

- zajęcia wyrównawcze

- nabywanie umiejętności czytania na lekcji ( 8, 9 )

- zadawanie do przeczytania krótkich tekstów ( 2, 3, 5, 9, 10 )

- zaznaczanie tekstu do nauczenia się ( 2, 4, 10 )

- dodatkowe karty pracy ( 1, 2, 3, 5, 6, 9, 12 )

- powtarzanie pytań ( 1, 2, 3, 6, 7, 12 )

- krótkie, proste pytania ( 1, 2, 3, 6,7, 10, 12 )

- sprawdzanie wiedzy poprzez działanie na konkrecie - ( 2, 4, 8 )

Cele terapeutyczne:

- odreagowanie napięć i negatywnych emocji

- budowanie pozytywnej samooceny i poczucia własnej wartości

- poznawanie swoich mocnych stron poprzez otrzymywanie informacji zwrotnych

- tworzenie atmosfery bezpieczeństwa, zaufania i życzliwości

- stopniowe budowanie umiejętności panowania nad własnymi emocjami

- nabywanie umiejętności słuchania wypowiedzi innych uczniów

- zapewnienie poczucia akceptacji

- rozwijanie cierpliwości i wyrozumiałości w stosunku do innych uczniów

- doskonalenie zachowań społecznych

- stymulowanie i dynamizowanie rozwoju ucznia

- wyrównywanie i uzupełnianie braków

6. Procedury osiągania celów

a. Formy pracy, które należy podjąć, aby nauczyć poszczególnych umiejętności. Formy te mają odzwierciedlać trzy funkcje oceny: wspierającą, motywującą i informacyjną. Uczeń może otrzymać każdą z możliwych ocen.

- kilkakrotne powtarzanie i wyjaśnianie poleceń

- kierowanie pracą podczas wykonywania zadań

- nie odpytywanie z mapy, podanie orientacyjnego kierunku (8,11,)

- przygotowywanie dodatkowych mapek (8,11)

- tworzenie map pojęciowych (1, 4, 6, 10,)

- informowanie dziecka na dzień przed planowanym pytaniem (1,2,10)

- zadania z lukami (3,7,,8,9)

- wybór zadań na sprawdzianach i klasówkach (2,4,5,6,,12)

- tworzenie map pamięciowych (l,2,3,4,12)

- zadawanie pytań pomocniczych (1,2,3,4,)

- naprowadzanie na odpowiedzi (2,4,7,12)

- informacja o ocenie (dlaczego taka i co było źle) (13)

b. Metody pracy

- praktyczna

- słowna

- audiowizualna

- grupowa

- indywidualna

- praca z tekstem i ilustracją

- metoda powrotu do treści rozumianych i utrwalonych

- dyskusja

- pogadanka

- metoda słów - kluczy, zapamiętywania za pomocą skojarzeń

c. Środki dydaktyczne:

- karty pracy (inne niż dla całej grupy);

- pomoce do praktycznego działania

7. Rodzaje pomocy i wsparcia

1. Zajęcia wyrównawcze - 3 h tygodniowo,

2. Pomoc rówieśników w trakcie zajęć,

3. Zajęcia rewalidacyjne 1h tygodniowo.

---