EDUKACJA MUZYCZNA - ROZSZERZONA, CELE ZAJĘĆ


PROGRAM EDUKACJI MUZYCZNEJ

NAUCZANIE WCZESNOSZKOLNE

opracowala Aleksandra Pilarska

SZKOLA PODSTAWOWA im. Jana PawLa II

w Bobrowicach

rok szkolny 2009/2010

Podstawowym zadaniem umuzykalnienia dzieci jest budzenie zainteresowań oraz rozwijanie muzykalności i zdolności muzycznych. Dokonuje się to przez rozwijanie różnych form kształcenia, głównie przez aktywne angażowanie dzieci w działanie.

WSTĘP

Zajęcia muzyczne i taneczne posiadają dla dziecka w wieku wczesnoszkolnym wielkie znaczenie, nie tylko kształcące i wychowawcze, ale również zdrowotne. Śpiewanie piosenek wpływa pozytywnie na prawidłowy rozwój klatki piersiowej oraz wiązadeł głosowych. Zajęcia ruchowe kształcą ogólną koordynację ruchową dziecka, oddziałując dodatnio na pracę narządów wewnętrznych (płuc, serca) oraz na układ nerwowy. Ponadto, tego typu zajęcia rozwijają wyobraźnię dziecka, wzbogacają jego słownictwo, poprawiają wymowę. Treść poznawanych piosenek poszerza zakres jego wiadomości o świecie i ludziach. Opanowanie tekstu słownego ćwiczy pamięć dziecka, a także sprzyja rozwojowi prawidłowej wymowy. Poprzez przyswajanie piosenek lub zapamiętywanie kolejności ruchów w zabawie lub tańcu, dziecko uczy się myślenia i koncentracji uwagi. Zajęcia te wdrażają dziecko również do porządku i ładu, szybkiej orientacji i podejmowania decyzji. Budzą chęć pokonywania trudności i umożliwiają uaktywnienie dzieci wykazujących bierną postawę w działaniu. Zbiorowe działania podczas zajęć wywierają korzystny wpływ na dzieci nieśmiałe i nie mające wiary we własne siły. Wszystkie formy zajęć umuzykalniających kształcą w dzieciach wrażliwość estetyczną, wzbudzają zamiłowanie do śpiewu, muzyki i ruchu przy muzyce. W trakcie zajęć dziecko zdobywa pewne umiejętności: uczy się słuchać, śpiewać i poruszać zgodnie z muzyką w zabawie lub w tańcu, grać na instrumentach perkusyjnych.

CELE GŁÓWNE ZAJĘĆ:

w tył )

METODY:

Specyfika kształcenia i wychowania poprzez muzykę pozwala na sformułowanie metod charakterystycznych dla wychowania muzycznego. Podczas konstruowania zajęć muzycznych czy umuzykalniających zwykle brane są pod uwagę formy wychowania muzycznego.

Na zajęciach powinny dominować metody ekspresyjne, zabawowe, problemowe i zadaniowo-naśladowcze. Dzieci pracują przede wszystkim w zespole, ale także w grupach i indywidualnie.

W programie wykorzystałam elementy wychowania muzycznego Carla Orffa.

Metody pracy z dziećmi w toku zajęć muzycznych

Metody

Rodzaj umiejętności

  1. Metoda ze słuchu (problemowo - odtwórcza) polegająca na naśladowaniu, powtarzaniu i zapamiętywaniu rytmów i melodii.

Poznawanie materiału dźwiękowego (piosenki, utwory instrumentalne).

  1. Metoda z nut (problemowo - odtwórcza) polegająca na odczytywaniu nut na instrumencie i poprzez ćwiczenie płynnego jej opanowania.

  1. Metoda aktywnej percepcji ( inaczej analityczno - percepcyjna) polegająca na ukierunkowanym na uwagę uczniów słuchaniu muzyki.

Słuchanie muzyki (poznawanie literatury muzycznej).

  1. Metoda problemowo - twórcza polegająca na wspomaganiu przez nauczyciela wysiłków twórczych dzieci.

Tworzenie własnych rytmów i melodii.

  1. Metoda twórczej lub odtwórczej aktywności ruchowej polegająca na naśladowaniu ćwiczeń nauczyciela lub tworzeniu własnych pomysłów i ich realizacja pod kierunkiem nauczyciela.

Realizacja rytmów w ruchu.

  1. Metoda twórczej aktywności ruchowej polegająca na wspólnym nauczyciela i uczniów układaniu od strony koncepcyjnej i wykonaniu układów tanecznych

i inscenizacyjnych.

Realizacja tańców i inscenizacji do muzyki.

Pozostałe metody to:

TECHNIKI NAUCZANIA

a) przy nauczaniu piosenek:

- zapamiętywanie;

- powtarzanie fragmentów;

- stosowanie elementów mnemotechniki -wprowadzenie zespołu reguł i środków

ułatwiających zapamiętywanie;

- wprowadzenie ilustracji plastycznych, symboli odnoszących się do poszczególnych

wyrazów piosenki lub wersów;

b) przy przyswajaniu i zapamiętywaniu melodii piosenek:

- analiza melodii (motyw, fraza, poprzednik, następnik);

- wyklaskiwanie rytmu;

- recytacja rytmiczna;

c) przy zabawach ruchowych:

- reagowanie ruchem na zmiany charakteru muzyki;

- reagowanie ruchem na zmiany tempa i kierunku;

d) przy łączeniu śpiewu z zabawami ruchowymi:

- ruch powodowany określonymi wartościami rytmicznymi w trakcie śpiewania;

-zabawy ilustrujące, wyrażające treść piosenki;

e) przy zabawach i ćwiczeniach w słuchowym rozpoznawaniu poznanych problemów

muzycznych:

- praca przy instrumencie;

f) przy współdziałaniu grup:

- zabawy w „echo rytmiczne”;

- zabawy w muzyczne „pytania i odpowiedzi”;

g) przy tworzeniu mini-spektakli będących połączeniem muzyki, ruchu i teatrzyku:

- przedstawienie bajki muzycznej;

- oprawa muzyczno-ruchowa imprez szkolnych.

FORMY:

FORMY MUZYCZNE:

OPIS FORM UMUZYKALNIENIA DZIECI

We współczesnym wychowaniu muzycznym można wyodrębnić następujące formy umuzykalnienia dzieci przedszkolnych:

To podstawowa forma muzycznej ekspresji dziecka, a piosenka jest podstawowym środkiem umuzykalnienia. Dzięki tekstowi słownemu jest najbardziej komunikatywnym rodzajem muzyki. Tekst piosenki powoduje, że jest ona mocno związana
z rzeczywistością otaczającą dziecko. Teksty piosenek opowiadają o przyrodzie, uroczystościach, porach roku. Dzięki temu dziecko poznaje świat, wzbogaca doświadczenia i rozwija inteligencję.

Postawa podczas śpiewu powinna być swobodna, plecy wyprostowane, lecz nie naprężone. Powietrze należy wdychać nosem, dość szybko, lecz i bezgłośnie, przy rozchylonych ustach wypuszczać ustami spokojnie do samego końca (ćwiczenia).

„Przeciętnie w ciągu jednego miesiąca wprowadza się w każdej klasie dwie nowe piosenki.

Niezmiernie ważnym momentem w nauce piosenki jest jej prezentacja przez nauczycielkę. Piosenkę należy znać na pamięć, podczas śpiewu zachować absolutną dokładność intonacji i rytmu, bardzo wyraźną artykulację i dykcję, właściwe nasilenie głosu, naturalną mimikę, ciekawą interpretację. Podczas śpiewu nauczycielka powinna być zwrócona twarzą do dzieci. Jeśli gra na instrumencie krępuje swobodę śpiewu, lepiej zrezygnować z akompaniamentu.

Następnym etapem jest osłuchanie dzieci z melodią, rytmem i tekstem piosenki. Może to być z każdym razem nieco inna forma:

a/.zaśpiewanie piosenki przez nauczycielkę i zainteresowanie dzieci tekstem, wyjaśnianie niezrozumiałych słów,

b/. zabawa ruchowa przy śpiewie nauczycielki,

c/.śpiewanie piosenki z pacynką, kukiełką, obrazkiem,

d/.zaśpiewanie z tekstem fragmentu piosenki / lub całej zwrotki/, aby sprawdzić czy dzieci zapamiętały już cokolwiek z jej melodii i tekstu

Podczas śpiewania zachować należy zasady higieny:

- śpiewać w przewietrzonych pomieszczeniach

- naukę piosenki prowadzić średnim głosem

- unikać śpiewu podczas żywego ruchu

Kryteria doboru piosenki:

- zwrócić uwagę na rozpiętość skali dziecka

- stopień trudności linii melodycznej - unikać dużych skoków i komplikacji

rytmicznych

- dostosować treść słowna do wieku dziecka

a)     śpiew zbiorowy,

b)     śpiew w małych grupach (poszczególnym grupom przydzielamy
fragmenty piosenki),

c)      śpiew zbiorowy w połączeniu ze śpiewem solowym,

d)     śpiew indywidualny.

Etapy pracy z piosenką.

1.     Prezentacja piosenki z akompaniamentem przez nauczyciela.

2.     Określenie tempa, nastroju, budowy zwrotkowej.

3.     Krótka rozmowa na temat treści piosenki.

4.     Nauka tekstu fragmentami z równoczesną rytmizacją.

5.     Nauka piosenki fragmentami.

6.     Śpiew zbiorowy z akompaniamentem.

7.     Wspólne opracowanie z dziećmi propozycji ruchowej ilustracji danej piosenki.

W doborze repertuaru należy kierować się możliwościami danej grupy dzieci, ich zainteresowaniami oraz potrzebami całościowego programu nauczania.

W swojej pracy nad głosem dziecka nauczyciel powinien uświadomić dziecku, że piosenkę należy śpiewać nie tyle głośno, co wyraźnie.

Dominująca forma aktywności w wychowaniu muzycznym, a także w postępowaniu terapeutycznym. Ruch należy do naturalnych potrzeb dziecka, warunkujących jego prawidłowy rozwój fizyczny i psychiczny.

Ruch przy muzyce stanowi doskonałe ćwiczenie słuchowo- ruchowe. Warunkiem prawidłowego funkcjonowania koordynacji słuchowo- ruchowej jest gotowość do percepcji zróżnicowanych bodźców muzycznych. Nadrzędnym zaś celem ćwiczeń słuchowo- ruchowych jest takie wykształcenie u dzieci wrażliwości słuchowej, która pozwala na odbiór poprawnego wzorca np. podawanego przez logopedę, a także wykształcenie umiejętności dokonywania samokontroli słuchowej koniecznej w czasie mówienia.

Wszystkie ćwiczenia ruchowe maja charakter zabawy. Najogólniej zabawy ruchowe można podzielić na:

  1. zabawy ilustrujące treść piosenki

  2. zabawy inscenizowane

  3. zabawy rytmiczne

  4. zabawy taneczne

  1. ćwiczenia wyrabiające poczucie świadomego ruchu
    - naprężających i rozluźniających
    - ćwiczeń rozwijających koordynację ruchową

Ważną grupę ćwiczeń stanowią te, które wyrabiają szybką reakcję ruchowa na sygnały optyczne, muzyczne i słowne. Są to ćwiczenia i zabawy inhibicyjno - incytacyjne (hamująco- pobudzające). Elementem kształcącym tych ćwiczeń jest świadome i celowe kierowanie reakcjami ruchowymi oraz powodowanie u dziecka stałej gotowości psychicznej i ruchowej do wykonania polecenia. Z kolei konieczność zapamiętania różnych sygnałów, które mają pobudzać lub hamować reakcję ruchową, kształci pamięć. Powiązanie tych ćwiczeń z muzyką uczy słuchania i słyszenia , czyli pobudza aktywność słuchu.

Istotą zabaw przy akompaniamencie instrumentu jest ścisłe zespolenie z ruchem. Dzieci reagują ruchem na zmiany zachodzące w rejestrach rytmie, dynamice, artykulacji, barwie. Muzyka kieruje niejako przebiegiem zabawy, zastępuje polecenia słowne.

Zabawy rytmiczne

Założeniem tych zabaw jest zgodność ruchu z rytmem muzyki. Polega ona na odtwarzaniu rytmu piosenki za pomocą prostych elementów ruchu: podskoki, klaskanie, tupanie. Do zabaw tego typu można stosować instrumenty perkusyjne.

Zabawy taneczne

Do zabaw tego typu wybieramy dobrze znana piosenkę w rytmie tanecznym. Kroki taneczne powinny być wcześniej przygotowane. Przez wielokrotne powtarzanie nie można doprowadzić do znużenia i zniechęcenia dzieci. Zabawy te traktujemy jako przygotowanie do nauki tańców.

Ćwiczenia inhibicyjno - incytacyjne

Założeniem tych zabaw jest reakcja dzieci na umówiony sygnał dźwiękowy przez

rozpoczęcie ruchu, jego zmianę lub zahamowanie. Można stosować sygnały słowne i muzyczne: dźwięki wysokie i niskie, głośne i ciche, szybkie i wolne lub słowa: „hop”, „już”, „stop”. W każdym przypadku dzieci powinny reagować ruchem lub jego zmianą.

Opowieści ruchowe

To dziecięce improwizacje ruchowe na tle opowiadanej przez nauczycielkę bajki, scenki lub jakiegoś wydarzenia. opowiadaniu może towarzyszyć akompaniament instrumentu, a także inny efekty akustyczne. W zabawach tych mają okazje do twórczych samodzielnych pomysłów.

Taniec

Ćwiczenia ruchowo – taneczne zaspokajają nie tylko ruchowe potrzeby dziecka, ale też rozwijają szereg jego dyspozycji psychofizycznych, takich jak: spostrzegawczość, pamięć, koncentracja, szybka reakcja, koordynacja wzrokowo – ruchowa, orientacja w schemacie własnego ciała i w przestrzeni. Dziecko w sytuacjach codziennego życia wykonuje wiele różnych ruchów: biega, skacze, podskakuje, unosi ręce, klaszcze w dłonie, porusza każdą częścią ciała. Gdy usłyszy muzykę, zaczyna tańczyć wykorzystując te codzienne ruchy.

Dzieci lubią tańczyć. Lubią zatańczyć prosty taniec, którego układ i krok jest im już znany. Ważne jest, aby taniec umożliwiał dzieciom przeżycie radości, zadowolenia i satysfakcji z własnej aktywności i ze współdziałania z partnerami przy tworzeniu wspólnego ruchu.

Gestodźwięki to wystukiwanie rytmu za pomocą rąk i nóg:

  1. uderzenie o uda,

  2. tupnięcie,

  3. klaśnięcie,

  4. pstryknięcie palcami.

Tataizacja to sylaby rytmiczne:

pauza ósemkowa: es

Słuchanie muzyki

Słuchanie muzyki oraz ćwiczenia słuchowe są formą bardzo ważną w procesie usprawniania mowy. Jako czynność mimowolna dokonuje się podczas realizacji wszystkich form. Odmiennym jednak zagadnieniem jest świadome percypowanie muzyki wykonywanej przez innych, umiejętność skoncentrowania uwagi na wszystkich elementach dzieła muzycznego.

Uwaga słuchowa rozwija zmysł słuchu dzięki czemu ma podstawowe znaczenie dla rozwoju mowy dziecka. To właśnie rozwój percepcji słuchowej warunkuje rozwój mowy i myślenia dziecka.

W pracy z dziećmi starszymi przechodzimy stopniowo do obserwacji i omawiania

problemów muzycznych: muzyka wokalna, instrumentalna, głosy męskie, żeńskie, jaki instrument gra: fortepian, skrzypce, flet, określić nastrój utworu (wesoły, pogodny), określić rytm (marszowy, taneczny, do podskoków, do biegu).

Utwory muzyczne przeznaczone wyłącznie do słuchania docierają do dzieci poprzez:

Gra na instrumentach jest bardzo atrakcyjną formą aktywności dziecięcej. Wspólne muzykowanie na instrumentach perkusyjnych sprawia ogromną satysfakcję, wywołuje w grupie entuzjazm oraz radość.

Zastosowanie instrumentów perkusyjnych ma na celu kształcenie słuchu, poczucia rytmu, pamięci i wyobraźni muzycznej oraz inwencji twórczej. Korzystnie wpływa na koncentrację oraz rozwój sprawności manualnych.

Grę dzieci na instrumentach wykorzystujemy:

Tworzenie muzyki

Twórczość małego dziecka jest zaspokojeniem istotnych potrzeb: potrzeby działania, ekspresji, realizacji. Angażuje wszystkie funkcje motoryczne i zmysłowe, a także życie uczuciowe, wyobraźnię potrzebę naśladowania.

Rozwijanie muzycznej inwencji twórczej realizowane jest przy pomocy następujących form ekspresji:

-         układanie melodii do zrytmizowanych tekstów,

-         układanie akompaniamentu w formie ostinata lub burdonu,

-         układanie perkusyjnego wstępu lub zakończenia,

-         tworzenie ilustracji perkusyjnej do danego wiersza, opowiadania,

-         wykonywanie rytmizacji ze zróżnicowaniem dynamicznym.

Podczas realizacji poszczególnych form aktywności wskazane jest wykorzystanie elementów metody solmizacji relatywnej. Metoda ta pozwala na kształcenie i rozwijanie słuchu muzycznego w granicach indywidualnych zdolności uczniów. Proponuje się wprowadzić niektóre elementy metody solmizacji relatywnej prowadzące do poznania wartości rytmicznych, których podstawą jest czas trwania przyjętej wartości czasowej. Taką pierwszą wartością w stosunku do której ustalony zostaje czas trwania pozostałych wartości rytmicznych jest ćwierćnuta. Każdej wartości rytmicznej przyporządkowane są wartości - nazwy. Proponuje się wprowadzenie takich wartości rytmicznych:

-         ta -         taa -         ti

ŚRODKI DYDAKTYCZNE:

Instrument klawiszowy keebord, pianino, instrumenty perkusyjne melodyczne
i niemelodyczne, odtwarzacz i płyty CD, komputer, plansze, karty pracy, materiały własne, zeszyt do nut, ołówek tablica kartki, kredki, farby, kolorowy papier - do ilustrowania muzykiitp.

TREŚCI PROGRAMOWE

Zagadnienia kluczowe

Treści kształcenia

Procedury osiągania celów

Umiejętności

Odtwarzanie muzyki

1. Śpiew i ćwiczenia mowy

  • Recytowanie rytmiczne tekstów

  • Uczenie prawidłowej postawy i operowania oddechem podczas śpiewu

  • Uczulenie na szkodliwość krzyku i zbyt głośnego śpiewania

  • Słuchanie piosenki

  • Pamięciowa nauka tekstu

  • Śpiewanie piosenek o prostej budowie rytmicznej i melodycznej, o porach roku, pogodzie ,zwierzętach , roślinach

  • samodzielne wypowiedzi dzieci

  • powtarzanie piosenki

  • Kształtowanie prawidłowej dykcji

  • Praca nad czystą intonacją

  • Zmiany dynamiki i tempa

  • Ćwiczenia oddechowe

Uczeń:

  • Recytuje rytmicznie teksty

  • Prawidłowo operuje oddechem

  • Śpiewa piosenki dostosowane do jego możliwości głosowych

  • Samodzielnie śpiewa piosenki z odpowiednią intonacją i poprawną dykcją

  • zna treść piosenki

  • Potrafi śpiewać głośniej i ciszej , szybciej i wolniej

  • potrafi powtórzyć głosem dźwięki wraz ze zmieniającymi się jego elementami (zabawa w echo)

  • rozpoznać części piosenki w schemacie AB

  • śpiewa piosenkę z podziałem na role

  • potrafi określić nastrój i charakter piosenki

  • -uwrażliwia się na barwę dźwięku (głosu ludzkiego)

2.Gra na instrumentach

  • Granie z zastosowaniem naturalnych efektów akustycznych ( tupanie , klaskanie, uderzanie , pstrykanie)

  • Granie na instrumentach perkusyjnych melodycznych i niemelodycznych

  • Granie na samodzielnie zrobionych instrumentach

  • Akompaniowanie do piosenek i zabaw

  • samodzielnie wykonuje instrumenty muzyczne wg własnego pomysłu

  • wspólne granie i śpiewanie piosenki

  • Potrafi grać wykorzystując naturalne efekty akustyczne

  • Gra na instrumentach melodycznych , niemelodycznych i samodzielnie zrobionych instrumentach

  • Akompaniuje do piosenek i zabaw

  • rozróżnia dźwięki instrumentów perkusyjnych

  • potrafi wykorzystać niekonwencjonalne instrumenty

  • zna sposoby niekonwencjonalnego wydobywania dźwięku

  • tworzy akompaniament do piosenki

  • potrafi powtórzyć usłyszany rytm

  • zapamiętuje i odtwarza prosty rytm na instrumentach perkusyjnych

  • zapamiętuje liczbę i kolejność uderzeń

  • rozwija pamięć muzyczną

3.Ruch z muzyką

  • Kształtowanie estetycznych ruchów chodu; odprężanie się przy muzyce ; korygowanie wad postawy

  • Marsz z rytmicznym powtarzaniem ruchów rękami i nogami

  • Ilustrowanie tekstów piosenek ruchem

  • Zabawy ze śpiewem

  • Reagowanie ruchem na zmiany tempa i na sygnały muzyczne

  • Poznanie kroków wybranych polskich tańców: krakowiak , polka , trojak

  • Improwizacja ruchowa przy muzyce

  • Elementy tańców i układy taneczne w/ g inwencji nauczyciela i uczniów

  • Ładnie chodzi i porusza się

  • Ilustruje ruchem teksty piosenek

  • Bierze udział w zabawach ze śpiewem

  • Reaguje ruchem na zmiany tempa i na sygnały muzyczne

  • Zna kroki wybranych polskich tańców ludowych

  • Improwizuje ruchem muzykę

  • Tworzy układy choreograficzne do wybranej muzyki

Tworzenie muzyki

1. Tworzenie rytmu

  • Wypowiadanie krótkich tekstów ze zmianą tempa, dynamiki, artykulacji i intonacji głosu

  • Recytowanie zrytmizowanych tekstów , słów , zdań , przysłów i wierszy

  • Improwizowanie odpowiedzi rytmicznychna rytmiczne pytania

  • Tworzenie prostych tematów rytmicznych

  • Wypowiada krótkie teksty ze zmianą tempa, dynamiki, artykulacji i intonacji

  • Recytuje zrytmizowane teksty

  • Improwizuje rytmiczne odpowiedzi i pytania

  • Tworzy proste tematy rytmiczne

2. Tworzenie melodii

  • Swobodne improwizacje na aktualny pozamuzyczny temat

  • Improwizowanie melodii do podanego krótkiego tekstu

  • Improwizuje na aktualny pozamuzyczny temat

  • Improwizuje melodię do podanego tekstu

3.Improwizowanie ruchu

  • swobodne improwizowanie ruchem tematów rytmicznych , piosenek, utworów instrumentalnych

  • interpretuje ruchem tematy rytmiczne, piosenki, utwory instrumentalne

Percepcja muzyki

1. Percepcja elementów muzyki

  • rozpoznawanie odgłosów przyrody i otoczenia, brzmienia instrumentów muzycznych

  • rozpoznawanie kontrastów w muzyce

  • powtarzanie ze słuchu głosem , dźwięków, motywów lub fraz muzycznych

  • umie rozpoznać odgłosy przyrody , brzmienie instrumentów, kontrastów w muzyce

  • powtarza ze słuchu głosem dźwięki, motywy lub frazy muzyczne

2. Percepcja utworów muzycznych

  • rozwijanie umiejętności słuchania utworów muzycznych z taśm i płyt

  • obserwowanie i określanie roli akompaniamentu w piosence tempa , dynamiki, nastroju

  • uczestniczenie w koncertach muzycznych

  • rysowanie, malowanie pod wpływem słuchanej muzyki

  • potrafi w skupieniu słuchać utworu muzycznego

  • wie, jak zachować się podczas koncertu

  • rysuje, maluje pod wpływem muzyki

Bardzo ważne kryteria wg których będzie realizowany program, a które należy wziąć pod uwagę, przedstawiają się następująco:

TREŚCI SZCZEGÓŁOWE

  1. Śpiewanie piosenek.

  2. Zabawy z echem rytmicznym i melodycznym.

  3. Zabawy muzyczno - ruchowe do muzyki.

  4. Rytmiczne recytowanie wyliczanek.

  5. Wyklaskiwanie rytmów.

  6. Rytmiczne odczytywanie tekstów.

  7. Określanie tempa, dynamiki, nastroju, barwy, głosu w piosenkach i utworach muzycznych

  8. Poruszanie się zgodnie z charakterem melodii, reagowanie na przerwy w muzyce

  9. Zabawy z instrumentami perkusyjnymi”.

  10. Zabawy utrwalające poznane zwrotki piosenki.

  11. Tworzenie akompaniamentu do piosenki na instrumentach perkusyjnych.

  12. Realizacje fraz rytmicznych piosenki: wyklaskiwanie, tupanie, stukanie.

  13. Malowanie muzyki.

  14. Nauka zapisu nutowego na podstawie gamy C - dur

  15. Pauza w muzyce.

  16. Długi i krótkie wartości rytmiczne - realizacja ruchowa.

  17. Puls muzyczny w piosenkach i wyliczankach

  18. Graficzne przedstawienie rytmów.

  19. Słuchanie i rozpoznawanie odgłosów ulicy, przyrody, zwierząt, sprzetów gospodarstwa domowego, multimedialnych, ptaków,

  20. Ćwiczenia artykulacyjne - wybrzmiewanie wyrazów dźwięko-naśladowczych.

  21. Dźwięki wysokie i niskie.

  22. Słuchanie i naśladowanie odgłosów Afryki.

  23. Wystukiwanie rytmu na instrumentach perkusyjnych.

  24. Nauka „Tańca czarnego ludu”.

  25. Zabawy twórcze „Wesoła orkiestra”.

  26. Słuchanie odgłosu lasu.

  27. Taniec liści.

  28. Improwizacja ruchowa do piosenki.

  29. Określanie nastroju w muzyce.

  30. Zabawy rytmiczne z wykorzystanie nazw ptaków i instrumentów perkusyjnych.

  31. Ćwiczenia oddechowe - dmuchanie w piórko.

  32. Zabawy utrwalające piosenkę.

  33. Śpiewanie kodu obrazkowo--literowego przedstawionego przez nauczyciela na tablicy.

  34. Ilustrowanie ruchem i głosem cech charakterystycznych postaci z utworów J. Brzechwy.

  35. Zabawa ruchowa „Tańcowała igła z nitką”.

  36. Zabawy muzyczno--ruchowe: „Raki i ślimaki”, „Smoki”.

  37. Śpiewanie imion według wskazówek: raz wysoko, raz nisko.

  38. Podstawowe kroki do tańca: krakowiaka, polki,

  39. Tataizacja - realizacja, dopasowywanie do tekstu piosenki

  40. Gestodźwieki

  41. Biserka - nauka tańca serbskiego

  42. Twórczość muzyczna (dobieranie tytułów do utworów i piosenek).

  43. Instrumenty muzyczne - poznanie brzmień.

  44. Improwizacje ruchowe, słowne i melodyczne.

  45. Swobodne improwizacje rytmiczne.

  46. Realizowanie wartości ćwierćnut, ósemek, półnut, całych nut i pauz w zabawach ruchowych.

  47. Reagowanie ruchem na: zmiany miary taktu, na dźwięki wysokie i niskie.

  48. Tworzenie inscenizacji ruchowych do piosenek.

  49. Odtwarzanie krótkich układów ruchowych ze zmianą kierunku i orientacji przestrzennej.

  50. Ilustracje muzyczne wybranych tekstów z literatury dla dzieci na instrumentach perkusyjnych.

  51. Gra na instrumentach perkusyjnych niemelodycznych i melodycznych wzorów rytmicznych i melodycznych.

  52. Tworzenie obrazków muzycznych związanych z określoną porą roku z wykorzystaniem efektów akustycznych i melodycznych.

  53. Tworzdenie melodii.

  54. Muzyczna pantomima do wybranych scenek dramowych.

ZAKRES UMIEJĘTNOŚCI I WIADOMOŚCI

Formy

Sprawności, umiejętności, wiadomości

Sposób realizacji

Śpiew

Dziecko:

-śpiewa piosenki dostosowane do jego możliwości głosowych (muzyczne powitania, pożegnania)

-zna treść piosenki i potrafi ją zaśpiewać

-potrafi prawidłowo oddychać

-kształci umiejętność kontrolowania długości oddechu

-potrafi powtórzyć głosem dźwięki wraz ze zmieniającymi się jego elementami (zabawa w echo)

-rozpoznać części piosenki w schemacie AB

-śpiewa piosenkę z podziałem na role

-używa swojego głosu z różnym natężeniem

-potrafi określić nastrój i charakter piosenki

-uwrażliwia się na barwę dźwięku (głosu ludzkiego)

-ćwiczenia oddechowe

-słuchanie piosenki

-pamięciowa nauka tekstu

-śpiew piosenki

-samodzielne wypowiedzi dzieci

-powtarzanie piosenki

 

Gra na instrumentach

-rozróżnia dźwięki instrumentów perkusyjnych

-potrafi wykorzystać niekonwencjonalne instrumenty

-zna sposoby niekonwencjonalnego wydobywania dźwięku

-tworzy akompaniament do piosenki

-potrafi powtórzyć usłyszany rytm

-zapamiętuje i odtwarza prosty rytm na instrumentach perkusyjnych

-zapamiętuje liczbę i kolejność uderzeń

rozwija pamięć muzyczną

 -gra na instrumentach perkusyjnych

-zabawy z instrumentami

perkusyjnymi

-samodzielnie wykonuje

instrumenty muzyczne wg

własnego pomysłu

-zabawy rytmiczne

-wspólne granie i śpiewanie

piosenki

 

Ruch przy muzyce, taniec

-reaguje ruchem swojego ciała na zmianę dynamiki dźwięku i brzmienia instrumentu

-potrafi wykonać proste ćwiczenia gimnastyczne w tempie które wskazuje muzyka

-reaguje zmianą sposobu poruszania się na zmianę w sposobie akompaniamentu

-współdziała w grupie

-ilustruje ciałem charakter muzyki

-reagują na pauzę w muzyce

-reaguje tempem marszu na zmianę tempa akompaniamentu

-reaguje sposobem poruszania się na zmianę nastroju w muzyce

-zapamiętuje i odtwarza układ choreograficzny (taniec)

-zna kroki tańców

-potrafi zachować się na scenie

-prezentuje umiejętności artystyczne

 

-rozwijanie umiejętności estetycznego poruszania się przy różnych rodzajach muzyki

-zabawy muzyczno – ruchowe

-zabawy taneczne

-zabawy ruchowe z elementami improwizacji

-zabawy orientacyjne

i porządkowe

-nauka układu choreograficznego do: tradycyjnych polskich kolęd

i piosenek religijnych,

tańców ludowych

i dyskotekowych

-udział w uroczystościach

i imprezach okolicznościowych

-uczestniczenie w konkursie gminnym “Talenty przedszkola”

Słuchanie muzyki

-rozumie pojęcia: muzyka wokalna, muzyka instrumentalna

-reaguje na czas trwania dźwięku

-potrafią odpowiednim ruchem zareagować na zmianę wysokości dźwięku

-zna pojęcia : dźwięki niskie i wysokie

-odróżnia dwie melodie

-reaguje gestem na zmianę melodii

-odróżnia melodię graną w sopranie od melodii granej w basie

-potrafi rozpoznać głosy i przyporządkować je do płci

-werbalizuje wrażenia po wysłuchaniu utworu

-uwrażliwia się na bodźce dźwiękowe

dochodzące z otoczenia

-kształci umiejętność słuchania

-umie zachować się na koncercie muzycznym

 

-ćwiczenia słuchowe, słuchanie muzyki wokalnej i instrumentalnej na żywo lub z nagrań, w dowolnych sytuacjach lub w ramach zajęć zorganizowanych

-zabawy z elementami dramy

-rozmowa na temat wysłuchanego utworu

-malowanie muzyki podczas słuchania

-zabawy muzyczno – ruchowe

-uczestnictwo w koncertach muzycznych odbywających się na terenie przedszkola (2006/2007 Klub Małego Muzyka)

 

Tworzenie muzyki

-kształci poczucie rytmu

-tworzy swobodną improwizację instrumentalną

-tworzy rytm

-stara się zapamiętać jak najdokładniej usłyszany rytm i odtworzyć go

-stosuje zmiany dynamiki w ćwiczeniach muzycznych

-spontanicznie tworzy melodię przy pomocy swojego głosu

-rozwija wyobraźnię twórczą

-tworzy akompaniament do piosenki

-potrafi dobrać rodzaj dźwięku do zjawiska akustycznego opisanego słowem

-gra na instrumentach

-ćwiczenia dykcyjne i dynamiczne

-ćwiczenia ortofoniczne

-zabawy z własnym głosem

-ćwiczenia, w których zadaniem dzieci będzie kończenie rytmu bądź melodii

-swobodne improwizacje piosenki - “śpiewanki”

-tworzenie melodii do podanego tekstu wiersza, przysłowia, powiedzonka

-ilustracja muzyczna różnych zjawisk akustycznych (odgłosy burzy, jadącego pociągu, szum lasu itd.).

Ocenie podlegają: przygotowanie do zajęć, inwencja własna dzieci, pomysłowość, aktywność, zasób wiadomości, zachowanie, respektowanie zasad zabaw. Po skończonych zajęciach dokonuje się słownej oceny uczniów. Ocena semestralna i końcoworoczna jest sformułowana w formie opisowej i zawiera informacje dotyczące aktywności ucznia na zajęciach, jego przygotowanie i muzykalność.


1



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
PRAKTYKA03.12 ĆWICZ.GIMN, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PEDA
Kolokwium z muzyki, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PEDAGOGIKA
przyda się- program zajęć rytmicznych na cały rok, Edukacja muzyczna
Manowska rozdzialy od 3-4-5, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, P
Scenariusz ćwiczenia poranne, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA,
Konspekt zajęć muzycznych dla klasy I, pedagogika AJD, III rok, VI semestr, edukacja muzyczna z meto
cele zajec, Edukacja, Kryminologia, HOŁYST
MUZYczneSCENARIUSZ ZAJĘĆ PROWADZONYCH W PRZEDSZKOLU, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA
ZAJECIA PLASTYCZNE DLA DZIECI222, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZ
aktywne sluchanie muzyki, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PEDA
PRAKTYKA03.12 ĆWICZ.GIMN, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PEDA
konspekt Konspekt zajęć z edukacji muzycznej nauczania zintegrowanego w klasie I
prezentacja edukacja muzyczna gr 3
Standardy edukacji muzycznej. Przedszkole, STUDIA -PRYWATNE, Studia - wykłady - Dorota, studia 2014
Wychowanie moralne REFERAT, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PE
12. czwartek- SCENARIUSZ ZAJĘĆ ZINTEGROWANYCH, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUK
Czwartek- 19.01 Przebieg zajęć, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA

więcej podobnych podstron