456


1. Przedstaw, na czym polega ocenianie wewnątrzszkolne i, jakie elementy zawiera?

Ocenianie wewnątrzszkolne osiągnięć edukacyjnych ucznia polega na rozpoznawaniu przez nauczycieli poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności oraz formułowania oceny w stosunku do wymagań edukacyjnych wynikających z programów nauczania. W ramach oceniania wewnątrzszkolnego są oceniane osiągnięcia edukacyjne ucznia i zachowanie ucznia.
Celem oceniania wewnątrzszkolnego jest:

-informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i jego zachowaniu oraz o postępach w tym zakresie;

-udzielanie uczniowi pomocy w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju;

- motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce i zachowaniu;

-dostarczenie rodzicom (prawnym opiekunom) i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach w nauce, zachowaniu oraz specjalnych uzdolnieniach ucznia;

-umożliwienie nauczycielom doskonalenia organizacji i metod pracy dydaktyczno-wychowawczej.

Ocenianie wewnątrzszkolne obejmuje:

formułowanie przez nauczycieli wymagań edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych;

ustalanie kryteriów oceniania zachowania;

ocenianie bieżące i ustalanie śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych oraz śródrocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania, według skali i w formach przyjętych w danej szkole;

przeprowadzanie egzaminów klasyfikacyjnych;

ustalanie rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych oraz rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania według skali określonej w omawianym rozporządzeniu;

ustalanie warunków i trybu uzyskania wyższych niż przewidywane rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych oraz rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania;

ustalanie warunków i sposobu przekazywania rodzicom (prawnym opiekunom) informacji o postępach i trudnościach ucznia w nauce.

2 . Przedstaw, na czym polega ocenianie zewnątrzszkolne i, jakie elementy/poziomy zawiera? Oceniania zewnętrznego nie można utożsamiać z zewnętrznymi egzaminami. Mamy z nim do czynienia gdy: Przeprowadza je osoba lub instytucja z zewnątrz szkoły,

Sprawdzian, arkusz egzaminacyjny, test przygotowany jest przez osobę lub instytucję zewnętrzną Prace uczniów oceniane są przez osoby z zewnątrz

Zewnętrzny system oceniania składa się

sprawdzenia poziomu opanowania umiejętności w ostatniej klasie sześcioletniej szkoły podstawowej

egzaminu w III klasie gimnazjum z umiejętności i wiadomości z zakresu przedmiotów humanistycznych i matematyczno- przyrodniczych

egzaminu zawodowego po ukończeniu szkoły zawodowej lub policealnej w celu potwierdzenia uzyskanych kwalifikacji w zawodach ukierunkowanych na rynek pracy

egzaminu maturalnego będącego formą oceny poziomu wykształcenia ogólnego dla absolwentów szkół średnich dających wykształcenie średnie ogólne oraz absolwentów liceów profilowanych i 2- letnich liceów uzupełniających

.

3.Rodzaje testów.

   W szkołach stosuje się dwojakiego rodzaju testy standaryzowane i testy opracowane przez

   nauczyciela.

   Standaryzowane-testy drukowane, konstruowane przez profesjonalistów w określonym

   celu,tj; testy diagnostyczne, osiągnięć, uzdolnień, różnicujące, kryteriów.

   Do pomiaru osiągnięć szkolnych i zdolności stosuje się najczęściej testy różnicujące i testy

   kryterialne.

   Test różnicujący-służy ocenie osiągnięć danego ucznia w relacji do osiągnięć reprezent.

   grupy uczniów dobranych do normowania testu.

   Test kryterialny-przyrównuje się osiągnięcia uczucia do pewnych ustalonych wcześniej

   poziomów wykonywania.

   Testy opracowywane przez nauczyciela dopasowane są do, potrzeb konkretnego nauczania.

4.Przyczyny trudnosci wychowawczych
Trudności wychowawcze -to negatywne ze społecznego punktu widzenia formy zachowania, które są sprzeczne z ideałem wychowawczym.

1. Zadatki organiczne, które dziecko przynosi ze sobą,

2. Środowisko obejmujące swym zasięgiem wszelkie bodźce działające na dziecko z zewnątrz i to już od pierwszych chwil jego życia,

3 Aktywność własna dziecka, zależna częściowo od wspomnianych zadatków wrodzonych i wpływów środowiska, w jakim ono przebywa,

4. Oddziaływania wychowawcze, będące świadomym organizowaniem aktywności własnej dziecka po to, aby ukształtować w nim osobowość zgodnie z uznawanymi społecznie normami, zasadami, ideałami.

- biologiczne {poziom rozwoju umyslowego (poziom intelektualny, uposledzenie, zdolnosci)i fizycznego (choroby, wady np. sluchu, wzroku, wymowy)
- spoleczno ekonomiczne (niewlasciwe wzorce w rodzinie,brak odpowiedniej opiekii, rozbita rodzina,zla sytuacja materialna, bezrobocie, brak zabezpieczenia potrzeb bytowych,zywieniowych, higienicznych, niski poziom wyksztalcenia rodzicow)
-dydaktyczne (tresc, metody i srodki nauczania nie zawsze dostosowane do potrzeb jednostki, brak systematycznej kontroli wynikow nauczenia, nadmierne obciazenie uczniow zadaniami domowymi, niewlasciwe przygotowanie i praca nauczycieli )
5 Jakie zachowania moga swiadczyc o trudnosciach wychowawczych?
- klamstwa
- opuszcanie zajec szkolnych
- wagarowanie
- agresywnosc (wrogowosc)
- niesmialosc
- lenistwo
- zle wyniki w nauce
- powtarzanie klasy
6. Rola rodzicow i nauczycieli w przezwyciezaniu trudnosci wychowawczych
- podmiotowe traktowanie ucznia
- indywidualizacja potrzeb, trudnosci, zdolnosci i zainteresowan
- opieka
- budowanie autorytetu poprzez posiadana wiedze i kompetencje
- wspolpraca z organizacjami (np. kulturalno-oswiatowymi)
- wzajemne poszanowanie godnosci i szacunku
- znajomosc symptomow zaburzonego funkcjonowania oraz instytucji swiadczacych pomoc
7 Wymień fazy ewaluacji i opisz jedna z nich

1)faza refleksyjna- polega na badaniu opracowanego programu autorskiego przed jego realizacją. Obejmuje ona wykonanie takich czynności, jak:

-zbadanie, czy przy budowaniu programu uwzględnione zostały wszystkie kryteria doboru i układu materiału nauczania danego przedmiotu,

-analiza relacji między poszczególnymi elementami i częściami programu,

-określenie trafności doboru materiału nauczania, metod, środków dydaktycznych, form organizacyjnych ze względu na przyjęte cele,

-analiza hipotetycznego funkcjonowania programu z pozycji ucznia, a więc czy program nie jest przeładowany, trudny, czy jego realizacja nie powoduje negatywnych skutków ubocznych.

FAZA REFLEKSYJNA:
Polega na zbadaniu opracowanego programu przed realizacją. Sprawdzamy, czy przy budowaniu programu uwzględnione zostały wszystkie kryteria doboru i układu materiału nauczania danego przedmiotu, analizujemy relacje między poszczególnymi elementami i częściami programu, oceniamy trafność doboru materiału nauczania, metod, środków dydaktycznych, form organizacyjnych ze względu na przyjęte cele, analizujemy hipotetyczne funkcjonowanie programu z pozycji ucznia, zastanawiamy się czy jego realizacja nie spowoduje negatywnych, ubocznych skutków.

2)faza kształtująca

3) faza podsumowująca

Faza kształtujaca Polega na badaniu programu w toku jego realizacji. Dostosowujemy metody nauczania do określonych warunków i zadań, środki dydaktyczne i rozwiązania organizacyjne, przygotowujemy narzedzia pomiaru osiągnięc ucznia. 

8. Wymień wymagania programowe i omów jedne z nich.

- konieczne

Umiejętności konieczne:

Umie podzielić słowo na sylaby

Umie podzielić słowo na głoski

Potrafi czytać głoskami

Umie wymienić elementy ilustracji

Umie z pomocą nauczyciela opowiedzieć treść obrazka

Potrafi kreślić znaki literopodobne

Zna kształt liter i potrafi je zapisać

Potrafi wskazać litery w wyrazie

Potrafi ułożyć wyraz z sylab

Potrafi ułożyć wyraz z liter

Potrafi przepisać wyraz pod kierunkiem nauczyciela

Rozróżnia dwuznaki

Rozróżnia spółgłoski miękkie

Umie wycinać nożyczkami różne elementy z papieru

Potrafi lepić z plasteliny

Potrafi wykonać prace plastyczne: narysowane kredkami, namalowane farbami

Umie z pomocą nauczyciela obserwować zjawiska przyrodnicze

Potrafi rozróżniać barwy podstawowe i nazywać je

Umie posługiwać się plamą tworząc prace plastyczne

Dba o higienę osobistą

Zna zasady pielęgnacji roślin ozdobnych

Rozróżnia popularne owoce i warzywa

Umie znaleźć potrzebne pomieszczenia w szkole

Potrafi prawidłowo wskazać kierunki: na lewo, na prawo

Porównuje przedmioty używając określeń: dłuższy - krótszy, szerszy - węższy,

wyższy - niższy, cięższy - lżejszy,

Rozpoznaje figury geometryczne: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt,

Umie podać przykład zbioru

Potrafi przeliczać przedmioty w zakresie 10

Potrafi dopełniać do 10

Potrafi odczytać cyfrowy zapis liczb naturalnych od 0 do 10

Umie porównać liczby w zakresie 10 / <, >, = /

Potrafi zapisać czynność dodawania posługując się znakiem „ + „

Potrafi zapisać czynność odejmowania posługując się znakiem „ - „

Potrafi pokazać na konkretach czynność dodawania

Umie rozłożyć liczbę na składniki

Potrafi pokazać na konkretach czynność odejmowania

-podstawowe

-rozszerzające

-dopełniające

-wykraczające

9. Powinności polskiego nauczyciela według karty nauczyciela

Polski nauczyciel - zgodnie z Kartą nauczyciela - musi mieć wyższe wykształcenie z odpowiednim przygotowaniem pedagogicznym lub wykształcenie uzyskane w tzw. zakładzie kształcenia nauczycieli (pomaturalne studium nauczycielskie). Nauczyciel musi też przestrzegać podstawowych zasad moralnych, spełniać warunki zdrowotne niezbędne do wykonywania zawodu i realizować podstawowe funkcje szkoły: dydaktyczną, wychowawczą i opiekuńczą.

Nauczyciel obowiązany jest rzetelnie realizować zadania związane z powierzonym mu stanowiskiem oraz podstawowymi funkcjami szkoły: dydaktyczną, wychowawczą i opiekuńczą; wspierać każdego ucznia w jego rozwoju oraz dążyć do pełni własnego rozwoju osobowego. Nauczyciel obowiązany jest kształcić i wychowywać młodzież w umiłowaniu Ojczyzny, w poszanowaniu Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej, w atmosferze wolności sumienia i szacunku dla każdego człowieka; dbać o kształtowanie u uczniów postaw moralnych i obywatelskich zgodnie z ideą demokracji, pokoju i przyjaźni między ludźmi różnych narodów, ras i światopoglądów.

10 Funkcje nauczyciela według Wincentego Okonia.

W. Okoń w funkcjach nauczycieli wyraża zakres i tempo zadań (zespołów):

1.     konstruowanie wiedzy i doświadczenia w celu wprowadzenia młodzieży do życia w społeczeństwie ludzi dorosłych
2.     rozwijanie sil twórczych i zdolności innowacyjnych młodzieży
3.     kształtowanie postaw i charakteru młodzieży
4.     organizowanie działalności praktycznej dzieci i młodzieży, stwarzanie warunków dla ich samodzielnej działalności
5.     posługiwanie się nowoczesną technologia kształcenia
6.     sprawdzanie i ocenianie osiągnięć szkolnych uczniów.

11. Wymień Kompetencje nauczyciela:

1. Kompetencje praktyczno-moralne.

a) Kompetencje interpretacyjne

b) Kompetencje moralne

c) Kompetencje komunikacyjne

2. Kompetencje techniczne
a)Kompetencje postulacyjne (normatywne)

b)Kompetencje metodyczne

c)Kompetencje realizacyjne

12 Omów kompetencje realizacyjne nauczyciela

Kompetencje realizacyjne to umiejętność doboru środków i tworzenia warunków sprzyjających osiąganiu celu. Przykładowo: w przypadku dydaktycznej pracy nauczyciela kompetencje te okazują się pomocne w trakcie opracowywania programu nauczania oraz organizowania czasu, przestrzeni i uczestników procesu dydaktycznego w taki sposób, aby zapewnić skuteczność działania. Mówiąc ściślej, kompetencje realizacyjne okazują się pomocne w stwarzaniu takich warunków działania, jakich wymaga metoda, którą się posługujemy.

13. Omów kompetencje interpretacyjne nauczyciela.

1)Kompetencje interpretacyjne- to zdolności rozumiejącego odnoszenia się do świata (do rzeczy, do innych ludzi i do siebie samych w aktach samorefleksji). Dzięki tym kompetencjom widzimy świat (to, co nas otacza, własną sytuację i własną osobę) nie jako przedmiot sprawczych oddziaływań, który trzeba technicznie opanować, poddać kontroli i zmieniać wedle ustanowionych przez nas celów, lecz jako rzeczywistość wymagającą stałej interpretacji, bezustannego wydobywania na jaw jej sensu.

Kompetencje interpretacyjne, to zdolność rozumnego odnoszenia się do własnej osoby, innych ludzi, rzeczy, zdolność wyjaśniania świata jako całości. Dzięki nim widzimy świat nie jako przedmiot do technicznego opanowania, ale jako rzeczywistość wymagającą bezustannej interpretacji, wydobywania jej sensu, zrozumienia tego, co jest wokół nas i w nas. W związku z tym człowiek pyta np. Kim jestem na świecie? Jaki jest sens mojego istnienia?. Wychowawca pyta: Kim jestem dla wychowanka? Jaki jest sens mojej pracy? Kompetencje interpretacyjne przydają się wychowawcy w analizie zachowań dzieci, odkrywaniu przyczyn takich zachowań itp. Pozostają one w ścisłym związku z kompetencjami moralnymi.

14 Wyjaśnij pojęcie „pedagog szkolny” i wskaż, na czym jego rola polega?

Pedagog szkolny to osoba zatrudniona w szkole celem: sprawowania opieki wychowawczej nad uczniami, prowadzenia profilaktyki wychowawczej, organizowania pracy korekcyjno- wychowawczej, udzielania indywidualnej pomocy uczniom, kompensowania braków środowiska rodzinnego. Jego misją jest rozwijanie w drugim człowieku wymiaru intelektualnego, estetycznego i moralnego. Pedagog ma pomagać uczniom w poszukiwaniu i odkrywaniu prawdy, w odróżnieniu dobra od zła, stworzyć możliwości rozwoju i kształtowania własnego losu przez ucznia. Współczesny pedagog to specjalista zajmujący się głównie zadaniami ze sfery wychowawczej i opiekuńczej funkcji szkoły.

Pedagog szkolny pełni rolę:

wychowawcy,

opiekuna,

edukatora,

diagnostyka,

terapeuty,

animatora,

roztacza kompleksową pomoc dla dzieci z ubogich i niewydolnych rodzin,

koordynuje oddziaływania różnych instytucji i osób wspierający rozwój ucznia,

uzyskuje pomoc ze środowiska lokalnego, istotnego dla optymalnego funkcjonowania szkoły,

wykorzystuje oferty formalnych i nieformalnych instytucji terapeutycznych do wychowawczo-edukacyjnych oddziaływań na indywidualnego ucznia, grupę i rodzinę,

prowadzi działalność profilaktyczną.

15 Zadania pedagoga szkolnego

(Zgodnie z § 15 Rozporządzenia)

Rozpoznawania indywidualnych potrzeb uczniów oraz analizowanie przyczyn niepowodzeń szkolnych,

Określanie form i sposobów udzielania uczniom, w tym uczniom z wybitnymi zdolnościami, pomocy psychologiczno- pedagogicznej, odpowiednio do rozpoznanych potrzeb,

Organizowanie i prowadzenie różnych form pomocy psych- ped. dla uczniów, rodziców i nauczycieli,

Podejmowanie działań profilaktycznych i wychowawczych wynikających z programu wychowawczego szkoły i programu profilaktyki,

Wspieranie działań opiekuńczych i wychowawczych nauczycieli,

Planowanie i koordynowanie zadań realizowanych przez szkołę na rzecz uczniów w zakresie wyboru przez uczniów kierunku kształcenia i zawodu,

działanie na rzecz zorganizowania opieki i pomocy materialnej uczniom w trudnej sytuacji życiowej.

Priorytetem wśród zadań pedagoga jest indywidualna opieka pedagogiczna nad uczniami.

Kolejną ważną rolą jest pomoc w przezwyciężaniu niepowodzeń szkolnych ucznia, praca o charakterze korekcyjno- wyrównawczym, ważna jest również profilaktyka i terapia, które zmierzają do ograniczenia negatywnych zachowań uczniów. Wskazana jest też działalność w zakresie pomocy materialnej, skierowana do dzieci z rodzin, w których sytuacja materialno - ekonomiczna nie pozwala na zaspokojenie podstawowych potrzeb, duże znaczenie ma prowadzenie edukacji prozdrowotnej, jak również współpraca z lokalnymi organizacjami społecznymi , stowarzyszeniami i instytucjami: np. MOPS, PCPR, Poradnie Psych- Pedał., Stowarzyszenia.

3



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
pauzaniasz wedrowka 456
456
456 , „Wpływ terapii zajęciowej na rozwój dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo”
456 , „Wpływ terapii zajęciowej na rozwój dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo”
biuletyn pig 456 41 kordalski
456 (2)
456
456
456
456
400-456, VI rok, Medycyna sądowa, giełdy, Giełdy - od kloca, zrobione
456
456 457
456
456

więcej podobnych podstron