Cele ogólne i operacyjne
Cele ogólne wskazują kierunki dążenia ucznia. Akceptując jakiś cel uznajemy wartość dążenia w tym kierunku, a wtedy nauczyciel czuje się zainspirowany do tworzenia uczniom sytuacji sprzyjających tym celom.
Zalety formułowania celów kształcenia w postaci ogólnej:
Są bogate znaczeniowo
Akcentują ważne wartości społeczne
Są perswazyjne
Są zwięzłe
Wady:
Wieloznaczność i nieokreśloność
Założenia idealizujące
Deklaratywność- czyli chętne godzenie się na dane cele kształcenia, z których niewiele wynika, ponieważ są one realizowane w każdej szkole przez jakąś część uczniów.
Niejasny adresat
Cele operacyjne stanowią opis wyników, jakie mają być uzyskane. Opis ten powinien być na tyle dokładny, by umożliwić rozpoznanie, czy cel został osiągnięty, a przynajmniej określenie sposobu sprawdzenia wyniku.
Zalety formułowania celów kształcenia:
Są jednoznaczne
Wskazują sposób zademonstrowania, iż cel został osiągnięty
Odnoszą się wprost do ucznia
Mobilizują ucznia i nauczyciela
Wady:
Względne ubóstwo znaczenia
Podporządkowanie emocji i motywacji procesom poznawczym
Poszatkowanie przedmiotu aby uzyskać dostateczną precycję celów operacyjnych, ograniczamy ich zakres i mnożymy liczbę
pracochłonność
Procedura operacjonalizacji
Przegląd zalet i wad dwu postaci formułowania celów kształcenia dowodzi, że obydwa rodzaje celów są w pewien sposób przydatne i że żaden z nich nie jest w stanie zastąpić drugiego.
Dokonujemy operacionalizacji, gdy uogólniamy cele szczegółowe, zamieniamy cel główny na zbiór celów operacyjnych.
Operacjonalizacja celów kształcenia jest zabiegiem niezbędnym w edukacji. Cele ogólne są często formułowane „odgórnie” tak aby wytyczyć kierunek pracy szkoły lub innej placówki pedagogicznej. Aby osiąganie celów ogólnych nie zawisło w próżni, trzeba je sprecyzować, uszczegółowić, skonkretyzować.
Tylko samodzielne operacjonalizowanie celów przez nauczyciela może przynieść ich wersję najprostszą i w pełni dostosowaną do warunków jego pracy.
Procedura operacjonalizacji:
Zapisanie celu w postaci ogólnej
Intuicyjny obraz ucznia osiągającego cel
Luźne zapisy celów operacyjnych
Selekcja luźnych zapisów- wyeliminowanie tych zapisów które są nie dość operacyjne, czyli nie opisują obserwowanej czynności ucznia
Klasyfikacja luźnych zapisów
Sformułowanie celów operacyjnych
Sprawdzenie celów operacyjnych
Ewentualne powtórzenie etapów 2-7
Błędy operacjonalizacji:
Zbyt rozdrobnienie celu
Preferowanie celów poznawczych
Zapominanie o celu ogólnym
Zamknięcie zbioru celów operacyjnych
Zaniedbanie osiągania celów operacyjnych
Taksonomie celów kształcenia
Taksonomią celów kształcenia nazywamy hierarchiczną klasyfikację wybranej dziedziny celów kształcenia. Można wyróżnić cztery takie dziedziny: emocjonalną, poznawczą, światopoglądową i praktyczną.
Dwie pierwsze są naturalną reprezentacją dwóch aspektów działania edukacyjnego: emocjonalno-motywacyjnego i poznawczego. Dwie pozostałe mają krzyżową konstrukcję co wynika ze splatania i wzajemnego przenikania się tych aspektów.
W dziedzinie emocjonalnej postawy będące osiągnięciami ucznia opierają się głównie na jego własnych działaniach, w dziedzinie poznawczej umiejętności stosowaniem wiadomości w odpowiednich sytuacjach.
Istnieją postawy oparte głównie na uznanych wiadomościach, tworzące razem odrębną dziedzinę światopoglądową, oraz umiejętności wywodzące się z własnych działań tworzące razem z tymi działaniami dziedzinę praktyczną.
Dziedzina emocjonalna cele:
Uczestnictwo w działaniu
podejmowanie działania
nastawienie na działanie
system działań
Dziedzina poznawcza cele:
zapamiętanie wiadomości
Zrozumienie wiadomości
Stosowanie wiadomości w sytuacjach typowych
Stosowanie wiadomości w sytuacjach problemowych
Dziedzina światopoglądowa cele:
Przekonanie o prawdziwości wiedzy
Przekonanie o wartości wiedzy
Nastawienie na zastosowanie wiedzy
System zastosowań wiedzy
Dziedzina praktyczna
Naśladowanie działania
Odtwarzanie działania
Sprawność działania w stałych warunkach
Sprawność działania w zmiennych warunkach
Ograniczenia taksonomii:
Taksonomie stanowią wspólny język autorów programów szkolnych, książek.
taksonomie przypominają użytkownikom o wyższych celach kształcenia wybiegających poza posłuszne, ale bierne uczestnictwo w zajęciach.
Taksonomie nie wyznaczają toku ani metody zajęć edukacyjnych
Cele uczenia się mogą u poszczególnych uczniów tworzyć inne hierarchie niż ujęcie taksonomii
dziedziny emocjonalna praktyczna światopoglądowa poznawcza
Wiadomości
Działania
Umiejętności
postawy