58

58

58

w ts^csas--*

• -wbór pytań i metod badawczych nie może być i uznania, ze __u    które badacze wnoszą do p_ro4-

Jtwo oddzielony W —    ' 53, BI].

_su badawczego [Dick • ;    _ficznej oddziałujące na badania w zakresie

Dick wskazał trzy nurty mys 1    _ _pozytywi_styCzny, konstruktywistyczny oraz

informacji naukowej, mianow _oncepcje scharakteryzowane zostały poprzez poda-tzw. teorię kiytyczną. Te^ k    dotyczących natury ludzkiej oraz

-W* *> P”**’”*⁰ t™*™*"*

“’i££L M**kM«»*» i inflacji »_Ukow.j aoauakowo pad ^Jmozofii kognitywnej ,zot>.    i I) -    l» »• W.-

rTjako narzędzia analizy stanu dyscypliny. Joseph L. Nitecki [1979, BI] okreih! metaforę jako sposób opisu pojęcia albo obiektu poprzez w skazanie jego podobień-stwa do innego pojęcia czy obiektu. Spośród różnych typów metafor szczególnie istotne dla rozważań nad nauką są tzw . metafory pojęciowe (kognitywne). Nie są one ani modelami, ani ptzybliżeniami jakiegoś problemu, koncepcji czy teorii, ale pewnym odwołaniem do czegoś innego, „skrzyżowaniem wyobrażeń" (Crossing of images), które ułatwia zrozumienie badanego wycinka rzeczywistości. Metafory pojęciowe mogą być użyte do wyjaśnienia metafizycznych oraz epistemologie*-nych atrybutów wiedzy ludzkiej — ponieważ myślenie naukowe pociąga za sobą także metaforyczny ogląd świata — poprzez pojęcia, język, wyobrażenia, które ukierunkowują i „filtrują" postrzeganie danego przedmiotu zainteresow ań (Ołaisea , s. 143, BI). Metafory w nauce mogą pełnić m.in. rolę strukturalną (wpływ na

^rol'¹«W”^ł -    w^kdTjwdnic, «»«»» ««*

*> p-w    w    ““"t!

sr *-*

. r&tów no 7 /akmu informacji

^ięconc *9 następne rozdziały

BI] Zagadnieniom tym    l^,łwm 19*6. BI. OlaiWfl 1915.