PICT5348

dojrzałość szkolna jako umiejętność pokonywania trudności	poziomu (stopnia) rozwoju psychicznego (czyli zdolności do rozumowania przyczynowo-skutkowego. krytycyzmu myślenia i rozumienia liczb), który pozwoli mu sprostać szkolnym obowiązkom (prof. Barbara Wilgocka-Okoń). interesujące stanowisko prezentuje prof. Edyta Gruszczyk-Kolczyńska, według której dużą rolę odgrywają mechanizmy regulujące zachowania dzieci w sytuacjach trudnych. wymagających wysiłku intelektualnego. Ważne jest, aby dzieci dobrze były przygotowane do nauki czytania, pisania i matematyki. Jeszcze ważniejsze, aby pokonywały trudności pojawiające się między nimi. aby próbowały samodzielnie poszukiwać rozwiązań. Dorośli nie powinni wykonywać zadań za dziecko. Najbardziej pożądane jest dostosowanie udzielanej j>omocy do poziomu funkcjonowania dziecka, przy jednoczesnym skłanianiu go do samodzielności. Wspomaganie rozwoju dziecka to najlepszy sposób na osiągnięcie sukcesu w nauce czytania, pisania i matematyki. Należy go roz począć jak najprędzej, najlepiej od urodzenia.
dojrzałość szkolna jako osiągnięcie odpowiedniego stopnia rozwoju umysłowego, emocjonalnego, społecznego i fizycznego	Bardzo mi są bliskie poglądy prof. Stefana Szumana^5. który przez dojrzałość szkolną rozumiał osiągnięcie przez dziecko takiego no/iomu rozwoju fizycznego, społecznego /psychicznego, który czyni Je wrażliwym stawowej!* Wrażliwość na naukę szkolną ,o ------ , ftkolnd d*^1**^1 *t«t*"tol«nlch - ' ^L w“^k~^y""*^Ti
22

- —^de"_le^{1 2}SSi S² S^Tam,

-Ze tam zdo

:^,rn/ “[nSatność na nauczanie oznacza.

uczy się dziecko, jest dla niego “'sternic , zrozumiale. Zbliżone poglądy Jia pmblcn. dojrzałości szkolnej ma prof Wincenty Okoń. który podał następującą Jej Znoicie w Słowniku Pedagogicznym mVN Dojrzałość szkolna to osiągnięcie przez dziecko takiego stopnia rozwoju urny słowego. emocjonalnego, s polec/n ego i fi zycznego. jaki umożliwia mu udział w życiu szkolnym i opanowanie treści programowych w klasie l".^# Definicja ta jest obecnie dość powszechnie akceptowana przez poi skicli psychologów i pedagogów zajmują cych się tą problematyką.

Onne polskie badema nad do/rzatością szkolną

Wśród polskich pionierów badań nad dojrzałością szkolną dzieci (oprócz juz wymię nlonych) nie można pominąć prof Marii Gr/ywak-Kaczyńskiej⁷, która zmodyfikowała i zaadaptowała do polskich warunków testy bezsłowne Sancte dc Sanclisa, mierzące po ziom procesów pcrcepcyjnych (umożliwiły one stwierdzenie dużego zróżnicowania poziomu umysłowego wśród dzieci rozpoczynających naukę), a także prof. Aliny Sze mińskiej⁸, która z grupą psychologów z ów-

r!T\ ^P°^{radni s}P°lćfznowychowaw-raych (obecnie nazywanych poradniami psychologiczno-pedagogicznymi) opracowa

1

•    Okort W. - Słot mile Ptdatjoytczny - PWN. Wknuawn 1987. %- 200.

" C.rzywak-K»rxyrt²kn M - Testy i normy tli a tUytku sxkdł powszechnych - PZWS. Warwatra 1960

2

   SyrmuWk.² A - Zapisy do klasy ptrnrszęj sxkoty pottsta iiviiv| PZWS. Wtirs/Avr« 1909.