dydaktyka wyklad 3

YPZESIEN 'i3S3

OŚWIATY

strona 9.

mm '.

zekazywae uczniom w sposćo jasny, x:a-wnv i możliwe najfarwiejszej formie, soraw-:=:ąc jednocześnie czy je odebrali. Pomoc -/rr. w przestrzeganiu zasady dostępności ies' aiizacja następujących działań: a} jasne ■treśienie celów aziafań; bj podkreślenie Mązków, umożliwiających zrozumienie treści; pobudzanie wszystkich receptorów uczniów .in. poprzez stosowanie środków aycakrycz-

dydaktyczne

ych; d) zadawanie uczniom pytań, sprawdza-cych czy zac.ncdzi proces komunikacji.

V. Zasada nowości ■ "jest bardziej prawdo-;d o che;'że'uczeń się* uczy, jeżeli jego uwagę "zyciaco.ie względnie nowe ujęcie materiału". Za-ica ta ccwauje się dc prawa psychologicznego, ecie którego uczeń lepie; i skuteczniej reaguje = bodźca, które mają dla niegc względnie nowy tarakter. Chodzi więc c to. aoy nauczyciel zmiesi swój szyi, stosowa metody i środki oycakry-:ne, aby w jakiś spcsóo zaskakiwał uczniów cg serwem i nowością rczwiazari metodycznych. ak;« postępowanie zaowocuje wzrostem zain-•resowania większą aktywnością uczniów i w Hukacie wyższymi efektami kształcenia.

VL-Zzsacz akarwaeco w.-a.zrtnLć (eon/ z prs-

,»■ v a * |C uui.._i Zt ^/ł o * u o p z sjO one, uc łicZł<

siacnie ceie kszsatcen.a, ,.eze!i oęczie aktywie uczsstiniczyi w odpowiednich zajęciach pra-tycznych*'. Aby się czegoś nauczyć, ucznic-ie muszą reagować czynnie, czyli manualnie, ie wystarczy bowiem samo słuchanie i ogią-=r.ie. Istotę tej zasady oddaje m.in. chińskie 'zysiowie, które głosi' to co słyszymy - za-cminamy, to co widzimy - pamiętamy, nato-iast.umiemy - tc co robiliśmy. Również opa-ewywanie żzw. wiedzy tecrecycznej wymaga ziaiań praktycznych uczniów. Mocą to być spowiedzi uczniów na pytania lub samodziei-s strukturalizacja/rescrukrjraiizacja wiadomc-zawartych w lekturach.

VII.    Ęsssca rozkładania ćwiggęń w czasie, ecług której "uczenie się będzie bardzie; skoczne, jeśii ćwiczenia praktyczne zostaną po-zeione na krótkie okresy i rozłożone w czs-e*. Gdzie tylko ies; tc możliwe należy rcz-scać zajęcia praktyczne dzieląc je na krótkie <resy ćwiczeniowe, przedzielone dłuższymi estępami czasu. Duży nawal tych samych, sieć prewadzi dc zmęczenia, niemirycn sko-.zeń z canym przedmiotem nauk: i pepei- / arna licznych bręoćw.

VIII.    Zasada wyęaszzrja - 'jest bardziej pra-

copcćoone, że uczeń nauczy się, jeżeii sto-iwane ułatwienia będą stopniowe wycefywa-=■' 7    y tej wynika dyrektywa, aóy na

oczątku nauki pomagać uczniowi, udzielając u zachęt i naprowadzających Wskazówek, miarę jednak jak uczeń nabiera bladości w

•zedmiocie. naieży systematycznie usuwać Ułatwienia, czyii pcwcccwać ic.n 'wygasza- ^

nie. Gdyoy nie następowało systematyczne Wygaszanie uiatwien, uczniowie mogiiby sie cd nich uzaieżnić i nie nauczyliby się samodzielnego rozwiązywania problemów.

^IX-    - ’i^{2St ba}’^dzisj pra-

wdocccocne, że uczeń będzie kontynuował naukę, jeżeii proces kształcenia przebiega w milsi atmosferze". Jeżeli chcemy, aby uczniowie debrze s.ę uczyfi i żeby posługiwali się tą wiedzą po ukończeniu szkoły, musimy starać się o tc, aby szkoła nie cyta dla nich nudna, frustrująca czy przykra. A zatem, szkaa i nauka powinna nade wszystko wywoływać u uczniów przyjemne skojarzenia. A eto cztery okoliczności, które loaniem cytowanych autorów, wywołują najczęściej nieprzyjemne sytuacje w szkole:

-    uczniowie są znudzeni na skutek braku dopingu i urozmaiconych cziaiań ze strony nauczyciela:

-    uczniowie sa wystawieni na nieprzyjemne warunk; fizyczne np na skutek skrajnego gorąca lub zimna, przebywania etacie w jednym miejscu, rozproszenia uwagi ito.;

• uczniowie ulegają frustracji np. na skutek wysuwania poc ich acresam nie dających się zrealizować żądań, utrudnienia dostępu do informacji, dysonansu pomiędzy warunkami wstępnymi.a nrr='-'.= ■ ystfpr.p wipHze ■•■j•m.eęzń km;

-    uczniowie czują się ćctknięci w swych uczuciach, np. na skutek cotr=; krytyki ich pracy, unikania przez nauczycieli osobistych kontaktów ito.

Sh.vcrze.nie przyjemnych warunków co nauki szkolnej jest kluczowym zadaniem każdego dobrego nauczyciela. Okazuje się, że nauczy-cieie, którzy to osiągają nie tylko przestrzegają ■wskazówek wynikających z powyższych zasad, ale uzyskują to dzięki swoim indywidualnym sposobom postępowania i cechom osobowościowym. Jedni zarażają uczniów swoim własnym entuzjazmem, ir.ni pobudzają ich ciekawość intelekiuralną, jeszcze inni traktują swoich uczniów jako partnerów, z którymi wspólnie rozwiązują różne problemy teoretyczne i praktyczne. Jednak trzeba tu podkreślić, że nawet postępowanie utalentowanych nauczycieli ncżna znacznie udoskonalić dzięki temu, Że opanowali cni prawidłowości racjonalnej organizacji procesu kształcenia, czyii

*    • •"    *    -    .i —■ j - r —    - „ . . » u.

I    J.. IS|VJI I ICbU    lylJUC.;\.J\.^.|iJUII.

Literatura

1. 0avt5 R.H., Aleksander L.T„ Yeiou S.L.: Kon-

uowanśe sysiemu kształcenia. Jak doskonalić nauczanie?. fWN, Wł*szawa 1363.

Ć. hćcpisiewicz Cz.: ?3d sta wy dydaktyk: oęóinej. wyć. LPWN, Warszawa 1375.

3. Okoń W.; Słownik peoaęoeiczny, wyć. drucie. FW N. Wa rs z a w a \ S8 l.

-. Okoń W.: Wprowadzenie cc dydaktyki ocćlr.ej. PWN, Warszawa 1337.

5. Sztwczuk W.: Psycr.oicęiczrte podstawy zssad wvcncwanta. ^ZWS, Warszawa 1372.

Ostatnia

szansa

Podyplomowe Studium Technologii Kształcenia dla Nauczycieli prowadzone przez Zakiad Technciogii Ks z tai ca n ia Un i wersyts tu im A. Mickiewicza:

Rot. T. KOS53CH

t_i przygotowuje cc nowo

czesnego prowadzenia iekcji

Cj przybliża sprawdzone w

c--if '

wcz^r.ia.

i_1 wprowadzę w szrjką sa

modzielnej realizacji wideo filmów

□ daie podstawy wiaczy craz umiejętności pracy z komputerem D pomaca w rozwijaniu umiejętności interpersonalnych

n w programie Studium jeden zagraniczny wyjazd studyjny.

Studium trwa dwa semestry, dwudniowe zjazdy ie-den raz w miesiącu.

Opłata - i ,5 min za jeden semestr.

oceania roczna s.oacac do końca września na adres:

Podyplomowe Studium Technciogii Kształcenia Zakład Technologii Kształcenia Uniwersytet im. A. Mickiewicza ul. Słowackiego 20 SC-323 Poznań lei. (=1) a\7-Z~‘.