metodologia 3

niezależnie od ich treści, które stawiamy innym osobom w celu uzyskania od nich gotowej odpowiedzi w interesującej badającego sprawie”' .

Problemy maja postać pytań. Pytania, które dotyczą właściwości przedmiotów jak i zachodzących relacji między nimi mogą być pytaniami rozstrzygnięcia łub dopełnienia. Pytania rozstrzygnięcia rozpoczynają się partykułą „czy” i można na nie udzielić odpowiedzi „tak” lub „nie”. Problemy badawcze w postaci pytań dopełnienia rozpoczynają się zwykle zwrotem „jak” i nie możemy udzielić na te pytania odpowiedzi „tak” lub „nie”. T.Pilch twierdzi, że „o ile pytania rozstrzygnięcia można nazwać pytaniami kierunkowymi to pytania dopełnienia są pytaniami twórczymi”⁵⁹. Pytania dopełnienia mogą być zamknięte, otwarte, półotwarte, główne, szczegółowe, zależnościowe i opisowe.

Temat niniejszej pracy skłania do postawienia pytania początkowo bardziej ogólnego a później pytań bardziej uszczegółowionych^Tetóre wynikają ze sprecyzowania tematu. Stanowi to podstawę postawienia problemu badawczego i wynikających z niego problemów szczegółowych.

Problem główny niniejszej pracy stanowi pytanie:

Czy występuje współpraca szkoły z policją i jaki rodzaj relacji łączy wymienione podmioty?

Uściśleniem problemu głównego są problemy szczegółowe. W niniejszej pracy przedstawi aj ą się one następuj ąco:

Jakie są formy współpracy szkoły z policją?

2.    W jakich okolicznościach dochodzi do w spółpracy szkoły z policją?

3.    Jaka jest częstotliwość współpracy szkoły z policją?

4.    Jaki jest poziom w spółpracy szkoły z policją?

5.    Jakie są czynniki sprzyjające a jakie utrudniające współpracę szkoły z

policją?

W niniejszej pracy do problemu głównego sformułowano problemy zależnościowe:

1.    Czy płeć nauczy cieli w arunkuje formy współpracy z policjantami?

2.    Czy płeć nauczy cieli warunkuje częstotliw ość kontaktu z policjantami?

Pytania są tak stawaane, aby wiedzieć, kogo dotyczy temat, gdzie szukać rozwiązania, jakimi sposobami to robić.

⁵⁸    A.W. Maszke, Metodologiczne podstawy badań pedagogicznych, Rzeszów 2004, s. 47.

⁵⁹    T. Pilch. Zasady badan pedagogicznych. Warszawa 1998. s. 176.

32