TECHNIKI PRACY UMYSŁOWEJ (16)

»*mvi icin uztipoi»U\|ąet'

ś,ęiUn\\ prticcdur i schematów. Tc sieci poznawcze wchodzą t. sobą w rozmaite /.wiązki. Aczkolwiek nic nut powszechnej zgotly co do natury owych sieci, to niemal powszechnie uzm\jc się, że nktywnłc nitrują one nowe informacje, a tym samym od nich zależy, na ile dobrze te informacje będą odebrane i zachowane w pamięci ncznitt.

iu>i>/.a.ik strategu uczenia sir*

1*1 zyjęlo się żądać oil uczniów wykonywania w dużej liczbie zadań dydaktycznych. na przykład wykucia tabliczki mnożenia, ćwiczenia przemówień, prowadzenia dzienniczka, zebrania informacji przez internet. Chociaż pomyślne wykonanie takich zadań stanowi najlepiej widoczny cci uczenia się, to ważniejsze odeń jest doskonalenie samego procesu uczenia się, a więc trafnego rozpoznania sytuacji dydaktycznej, wybrania odpowiedniej strategii i monitorowania jej efektyw-noćci. Najbliższe strony informują, jak nauczyciel może przekształcić poznawczą teorię w konkretne strategie uczenia się. Omówimy cztery najważniejsze rodzaje takich strategii: powtarzania (prób), opracowania, organizowania, mctapoznnnia.

Strategie powtarzania

Przypomnijmy: aby doszło do nauczenia się. informacje muszą stać się przedmiotem działań ucznia i zostać powiązane z jego wiedzą uprzednią. Strategie używane w tym procesie kodowania nazywają się strategiami powtarzania i dzielą się na strategię powtarzania mechanicznego i powtarzania złożonego.

Dobrze znamy tę najbardziej z oczywistych strategie powtarzania: głośno luh w myśl i słowo po słowie powtarzanie informacji, które chcemy zapamięlnć. To jest powtarzanie mechaniczne, którym posługujemy się, nic mogąc z jakichś względów zapamiętać nn krótki przeciąg czasu numeru telefonu, wskazówki. jak dojść gdzieś, co mamy kupić. Może to być lista zakupów lub rzeczy do zrobienia w naszym domu. Powtarzając raz za razem jakąś prostą infor-mację. na przykład numer telefonu, możemy utrzymać ją w pamięci krótkotrwałej, ale jeżeli nic powiążemy numeru z czymś, co niesie jakieś znaczenie, matą mamy szansę, żeby trafił do pamięci trwalej. Zwykłe powtarzanie jx»za tym zda się nic na wiele, jeśli wiadomość jest złożona. Nic zapamiętamy całej zawartości książki, czytając ją na glos.

Uli walenie materiału bardziej skomplikowanego wymaga strategii powtarza-nin złożonego. Podkreślenia w tekście, uwagi na marginesach to dwie odmiany tej strategii, których możemy nauczyć naszych uczniów.

toHt cas temu w polskich ftrogramach kształceni* pedagogów znajdował się przedmiot ,jcrtinułngia jwary umyslnwej Choć oparty w przeważającej mierze na datwiadczcniacli praktycznych- obejmował bardzo *gniy <r|K-riiim nmirjfinnki uczenia się i smdirjwania (przyp. liiinr.).