Zdjęcie3980

218 Rozdział 7. Nowe technologie iofonnatyczne i komunikacyjne (ICH • dyilthh

S możliwość różnicowania poziomów trudności stosownie do p. trzeb,

•    pełni) obsługę głosową dla tekstów, słowników i programó* sprawdzających pisownię, a także banków słów (oprogramować TTS),

•    możliwość wydruku raportów,

•    podświetlanie tekstu, który jest syntetyzowany w mowę, i możliwość wybierania tekstu do prezentacji głosowej.

7.2.8. Podsumowanie

Środki ICT stwarzają nowe możliwości w pracy z osobami z dysleksją. Wydaje się jednak, że nie tyle wsparcie procesów terapeutycznych, co rataj wykorzystanie technologii w codziennym życiu i codziennej edukacji szkolnej jest największą nadzieją na przyszłość.

Warto podkreślić, ż technologie komputerowe są oczywiście takżewy-kprzystywanc w diagnozie, głównie poprzez stosowanie testów przesiew wych, takich jak CoPS, LASS, LADS i inne. Testy komputerowe służące <fc diagnozowania młodszych dzieci są bardziej relaksujące niż typom maź-nie, ale należy podkreślić, że uzupełniają one tytko obserwacje kfinieoić Można wskazać także narzędzia diagnostyczne pomagające nauzy cielom rozpoznać uczniów, którzy mogą być dyslektyczni, co pozwala u odpowiednio wczesną interwencję. Th programy są przeznaczone dli szkól i mogą wspierać proces diagnostyczny, terapeutyczny czy edukacyjny.

W Polsce przykładem tak przygotowanego narzędzia jest Skala Gotowości Szkolnej Elżbiety Kożniewskiej (Koźniewska i wsp. 2006), umożli wiająca ocenę gotowości szkolnej 6-latków, w tym także ważnych jej aspektów związanych z czytaniem i pisaniem.

Część IV

Problemy metodologiczne hadań nad dysleksją