431

Carla R. Rogersa koncepcja edukacji 431

Ri/spuszczam, że każdy z nas zdołał odkryć, że ten rodzaj rozumienia jest wyjątkowo rzadki. Nie otrzymujemy go ani też nie oferujemy innym nader często. W zamian za to jesteśmy zdolni do innego, bardzo odmiennego sposobu rozumienia innych:

„Rozumiem, na czym polega twój błąd.”

„Rozumiem, co sprawia, że zachowujesz się w ten sposób.” „Miałem podobne problemy, natomiast reagowałem bardzo różnic.”

Oto są różne rodzaje rozumienia, które oferujemy i nawzajem otrzymujemy, rozumienia związanego z ocenianiem kogoś z zewnątrz. Jeśli jednakże ktoś jest w stanic wczuć się we mnie, wejść w moją skórę, zrozumieć mnie bez pragnienia analizowania lub osądzania, wtedy mogę kwitnąć i rozwijać się w tej atmosferze Badania potwierdzają te obserwacje. Kiedy terapeuta minuta po minucie śledzi przeżycia zachodzące w wewnętrznym świecie swego pacjenta, kiedy z I olei ten widzi i odbiera ten proces, bez odczuwania utraty swojej autonomii lub tożsamości to w tym cmpatycznym procesie łatwo zachodzą w pacjen-tacli zmiany Badania z różnorodnymi grupami pacjentów wykazują, że kiedy terapeucie zdarza się spełnić trzy omówione warunki i kiedy w pewnym stopniu jakości te są spostrzegane przez pacjenta, proces terapeutyczny postępuje, pacjent stwierdza, że z bólem, lecz zdecydowanie uczy się i rozwija, i zarówno ii. jak i terapeuta postrzegają rezultat terapeutyczny jako sukces. Z naszych badań wynika, że najważniejsze przyczyny determinujące sukces terapeutyczny ui.izą się raczej z opisanymi wyżej postawami niż z doświadczeniem i techniką terapeuty.