Jabłoński Księga Koheleta w szkole ponadgimnazjalnej (3)

I*. Romusll SUitk laNohWi

A f> zyc* .-dmdj m» dokładne »«dy KM. kiedy ii— cjc *<bo c.: do którego oo W •«! chwtb d»Z>. *ł*» oo lej chwili używa. uymka z powyższego twwrdzen.z ukjz, M

żaden człowiek w radnej chwili m dąły do>kN(Otccii ani o*r u.-.wi trj ihwlh.

To Otutnie zdun* >t%t oatywiicic fałszywe Aby ugo dtmieic. wystarczyłoby mykazać. M 1M-awje chocby yOco człowiek i |«hi chwila, w której len czhywitk «ł> Czego* dąży W rzeczy wutołcs pewne j«»l znaczne raWMjize twierdzenie. a miihwc r, ze ztui■•>-. a «* - kszotó j'ji dąły do czegoś • znakoaasej »i<Łsru*ci chwil Przeczy; temu może rycko len. kio op rrgdy ucoerpa* " I u boi zetów, ate był głodny. at pragnął na serso kobiecy sa> u wr.*l odziała w zawodach ipceko-wych OWZ Zycie normalnych halo jesl pełne takich sytuacji A il.o Z)<« n.i «r. gdy człowiek do czego* •Jazy, woioo postawie cwicnlzcsse. Ze

Życie usgkizołci ludzi ma urna w wiekizoki chwil To znaczy. Ze fuwciizzn je»l fatizem.

A jeśli tak je«. juk » ue dzieje. Ze tylu tialn i to crgslo bardzo ciicl.geotnych. tuwrt gema!-oych. mogło aa hołdował *

( . J Zastanawiając «e nad haweluracn i jego ogniowym powodzeniem, me mogę cgraeł wrażeniu, ze w jego kontekście nazywa lig mamotcią brak tzczęłeia bezwzględnego To znaczy. 1

te wzzyicko. co om przynosi (..] ttuproceeeowego zadowolenia, jett orne Ze nawet w chwilach największego szezgacta względnego, w objęciach ukochanej kobiety, w chwilach iportowego tnurti-fa i tym podobnych, czego* człowiekowi beak

( I iłCrwko jmn»iC' lugcruye coa mego jeszcze z* o rzeczy, które me 14 Absolutem, nie aalc-ry ug tóortczyC. te tue trzeba zabiegać o ich ttryskanie ani Kh używał. Ze twe ma ictwu rozkoszować .!g przemijającą chwilą Ale to jeal właśnie, tak mi ug przynajmniej wydaje, wyezut-oe 1 złowrogie ghpstwss Głupstwo, N> nikt me mote ZyC według tej recepty Złowrogie, bo kro by mimo w szyszko urzeczywistnił ten sdeał. pozbawiłby sig praktycznie wszystkiego, co cwmaslnie nadaje tyciu piękno t wincie

Na zakończenie zajęć warto uświadomić uczniom, ze Kobclet to „wielki myśliciel 1 promotor poezji"*¹ Spośród wielu tekstów, w których pojawuja się motywy kohclcty czne. warto przedstawić Piosenkę Czesława Miłosza.

Jakakolwiek jesz boicsc. bptzK wigeej bokwci NOC jest crama. ale bgrfce czarniejsza Dotrze jas takim co Zyti ale w porg odeszli Ty wsgc mc bierz ipraw ludzkich di serca

Los był proity. ale bgdzse krzywy.

Czysta woda zosuaie zatruła Kio ;<sł mądry bplzse nieszczęśliwy.

A głupiemu szczocie ;ak pokuta

Gwiazda wzejdzie t zaraz przeminie Vi crriratuu puste Ula zbiegną Co upadło. ztdctc w nuose I gorycz* bgdztc .•-•emskie psekno¹’

Liryk tchnie głębokim pesymizmem, jego wymowa jest pogłosem programowego niejako wyznania mędrca: ..Widziałem wszystkie sprawy, jakie się dzieją pod słońcem A oto wszystko marność i pogoń za wiatrem" (!. 14). Kohełct pi-

H Sehass. U Dio Ji .i«u la Stbl-a, prrzytaczam za 0 Rvau. op c;r. > 319 ” Cr Miłoiz, H-rzsrc. Kraków I9S7. t_ II. i 3t |

c „To. co krzywe, mc da się wyprostować" (1, 14) - Miłosz ..Los byt prosty, aie będzie krzywy". Kohelet: „i dzban się rozbije u źródła. i w studnię kołowrót •i imany wpadnie ' (12. 12) - Miłosz „Czysta woda zostanie zatruta". tCobeict .Więc za szczęśliwych uznałem umarłych, którzy dawno juz zeszli, od Żyjących, któryś Zycie jeszcze trwa" (4.2)- Miłosz: JDobrze jest takim co żyli ale w porę odeszli" Myślę. Ze wskazanie choćby tych kilku fragmentów przekonuje o tym, jak w tkaninę wiersza wplatają się nitki myśli hagiograta. Świat Miłosza sujc sic niemal światem KohelcU. twiatem. w którym istnieje i szczęście, i piękno, ale zawsze. gdy wschodzi słońce, todzt się juz od razu przeczucie jego nieuniknionego zachodu J goryczą będzie ziemskie piękno”

Analizę i interpretację fragmentów księgi proponuję przeprowadzić w tor-mie dyskusji, która ..najwyżej stawia osobowy i partnerski udział ucznia w procesie dydaktycznym"¹⁴ Dyskusja pojawi stę w jej klasycznej postaci t w formie jednej z jej odmian⁵⁵ - dyskusji punktowanej Polega ona na wymianie poglą-dów grupy wybranych uczniów (4-6) i ich ocenie przez cały zespół klasowy za pomocą znanych wszystkim kryteriów Punktacja moZc wyglądać następująco a) prezentacja informacji opartej na faktach * 2; b) zajęcie stanowiska (ptczcn-taqa osobistej opinii) * 2; c) dostrzeganie podobieństw - 2; d) komentarz do informacji i jej uzupełnienie - 1; e) zwrócenie uwagi na błąd «■ 1; f) rozpoczęcie dyskusji * 1; g) posunięcie dyskusji do przodu - 1. h) wciągnięcie do dyskusji innej osoby * 1; i) wypowiedź tuedotycząca tematu - 2; j) przerywanie innym - 2; k) monopolizowanie dyskusji (niepotrzebnie zbyt długie wypowiedzi) - 2. I) atak osobiste -

^{4 z} L'r>s*. Goózjty fcCskwęo Z ;u?a*ne>i Jonroobrgu. Wanziwa-Kjak.ow

l99o, *. lb‘ Warto teł zwrócić uwagę na moy wymiar dyikwit - T. Koorttftsks pozę J.t wtjm-dWO«tO Kbołałryczneęo tłyhi tycia warto by wmówić euejedno przydałyby ue i ipeey ćwiczebne Ntcóe by '.udzre wtedy raczęli jakoi umiejętny dyskutować. taoze by się nauczy ii jikot aa oowo mowie" (7 Kotarbiński. wyóor pum, t 1 MytU o Jaau*ni. cyt a A Malkiewicz. O ~ programw // Iksy ócom. (w) C■•icrenfci w nomenm i putni* w uMUt Irtómt;. red. M Skar-jynsta. Kitkę 199). t. 99)

” O dyskusji w .zkok i jt) tOznych odmianach rob. op. W Okoń. Słomek pmiaęogktnr. Warszaws I9S1, i 6). M. Naęiiow a. ABC •mctoĄrłi ,<zytu póiikzręo. Warszawa 1995, s M-46. D. Bemieia. op cit. s 10) :W; St Latccb-Zaciiruka. 0 Jyuaun nieco moari. .’w J Somest-rnosć i traźic/u w taiafcemu tuenjoćn. red. 8 Mytdak. Lufcłm 1000. V 105-12'. M Czaito-rysla. O dyjJaujt I winfiK Jtikhsyjne), fw:j Ćwiczenia • mowwiKa l pounor w cicźacA ind-ucA red J Kijas. Warszawa 196). s. 69-*4 M Korgel. 0>dtdi>Łi -u leicjoc* 'rirpr. Wrocław 199$. i. 1U-1)6. W. Koska. KutethrMu. Poaaaa 199). s 101-102. K Oeziek. .<• ^słmrr «*tor;i. fcruo-Lewno 2005. s. 1SO-1S2.

* O dyskusji punktów mej rob O. Bemacka. op cu. s 111-112, S Bormowsli. Kfapory ■ ; p^ocato - F-xb-m*v w-TĄ-wi- ;-«■>