Nowy obraz 2 3

/ X

| TRAFNOŚĆ |

OBIEKTYWIZM

STOJAC/I

SPRAWDZANIA

!i/.u.lriKiB)vłi i wypróbowanych reguł. Reguły te określają sposób tworzenia i Mirwwania nar/ąit/i pomiaru (najczęściej testów) OTO analizowania uzyskanych

w sników.

l \

iV

ucr«ó»

Najczęściej stosowaną W praktyce nauczycielskiej skalą jest skala stopu, sdcolnyeh. Jest to skala porządkowa: stopnie umożliwiają porównywanie osiągnięć uczniów, natomiast nic są określone różnice między mmi. Z formnlnego punktu uidzenia dis takiej skali nie można więc obliczać średniej arytmetycznej.

Pomiar dydaktyczny może mieć charakter różnicujący bądź sprawdzający w zależności od ceiu jakiemu służy i rodzaju zastosowanych narządzi i pTocedur

Pomiar różnicujący ma za zadanie porównanie wyniku ucznia (klasy, szkoły) »■ odnicsienni do wyników innych uczniów (klas. szkól). Typowym przykładem takiego pomiaru są konkursy i egzaminy Narzędziami są testy zjplsnowcr; do wykrywania różnic w osiągnięciach uczniów.

Zudar.iem pomiaru sprawdzającego jest stwierdzenie czy i w akim stepniu osiągnięcia uczniów odpowiadają wymaganiom określonym przez nauczyciela w oparciu o program nauczania (w oceniamu zewnętrznym wymagania określa Państwo poprzez Podstawę Programową i Standardy Wymagań)

Pomiar sprawdzający wielostopniowy to pomiar sprawdzający, w którym skulą zbudowana jest w oparciu o więcej niż jeden poziomów wymagań

programowych. Narzędziami pomiaru są sprawdziany (testy) w których każdemu poziomowi wymagań przyporządkowana jest grapo zadań.

W praktyce oba rodzaje pomiaru (różnicujący i sprawdzający) często wyst&ują jednocześnie. Na przykład egzamin gimnazjalny ma dać odpowttdź pytanie w j«im stopniu osiągnięcia uczniów odpowiadiją ttandardom, ale również zróżnicować uczniów ze względu ra dalsze ścieżki kształcenia. W ocenianiu nauczycielskim dominować powinien charakter sprawdzający pomiaru - głównym pyianicm jest Co. • tego co zaplanowałem. oponowali moi uczniowie?

Niezbędne właściwości pomiaru

Po to aby pomiar spełniał swoje Zadanie, jakim jest dostarczenie możliwie mjpelnicjizej informacji o rzeczywistych osiągnięciach uczniów, zastosowane narzędzia i procedury powinny spełniać kilka warunków. Warunki te. zwane niezbędnymi właściwościami pomiaru, tworzą układ hierarchiczny.

i OBIEKTYWIZM POMIARU

J—

Obiektywizm sytuacji sprawdzania oznacza, jednakowe dla wszystkich warunki rozwiązywania sprawdzianu (arkusza egzaminacyjnego) W klasie zapewnia go nauczyciel. W egzaminowaniu zewnętrznym wymuszają go regulaminy i instrukcje.

% 3