Skan 150117 (2)

;V.il3’.J lwiU.ll

. w koleinę reformy oświaty wprowadzaj* do dyskursu edukacyjnego nowe terminy tpn-jęcia Moro warte vi uwagi iM ikaiewtcz. 2t»«>. 2<N>K)

W dialogu istotną role ndgiy wają obie oc ze sl tuczące w takim zdarzeniu konwimka-cyjusmosobi Ojczyku rodziców napisano mcwiclc(Wojic/uk 1996. Pfzybyla2i*U|. co zrozumiale. bomem po/s skaric materiału badawczego nadal jest utrudnione

Powracając do stndituiy dialogu w kontakcie bezpośrednim nuędzy nauczycielem a rodzicami ucznia, slw icrd/ic ino Zna kilka stałych punktów.

Po ptawtn;. w komunikacji szkolnej wyr.i/nic dostrzegalna jest stercots przacja zachowam. co uw.ininkow.tnc jc«a insMucjonolnic Oczekiwania i wsiakajacc z nich zactio-. waina podpor/adkowanc są regułom panującym w tejże instytucji w rOznycli sytuacjach ■_t w imii lak/c podczas wywiadówki Stcicoiv|ii/.k|.i dot>cz> sfers wcibahiej i zadumań jej towarzyszących. Za oczywiste przsjmuie sic up . Ze rodzice podobnie jak ich d/icca. czekają przed sala lekcyjną na spotkanie z nauczy ocleni. W cdi lekcyjnej zajmują miejsca. l»>doiinic pik acli dzieci w law Lich Oigaiuzacja przestrzeni podczas wywiadówki udkom-cie iii ogól prA ponura sy uncje lekcyjną nauczyciel za katedra i rodzice w ławkach'

„ Zebrania z rodzicami przebiegają według piA jętych powszccluuc ram kompozycyjnych Przyjmując nomenklaturę typowa dla badać zy aktów mowy. mcm ii w ręcz mo/na

0    wy w lodówce jako o makioakcic (Przyby la 2001 107)

Zwroty otwierające r.ttttę kompozycyjną wy wiadówki to powitania To formuh za-w terające as roty ty po we dla inicjowania zdarzenia komunikacyjnego. Używane są zwykle: lliftrm. Ozień dobry/nuhlwn Niosą one obojęuty ładunek emocjonalny ■ wypełniają jedną funkcję Jak podaje Pr/y by la (Przy by Li 20(11 1(16) podczas zebrań z rodzicami stosowane vi foiniuls konwencjonalne, wśród których notuje się powitania, podziękowano

1    pożegnania. Zwrotom adncsaiy w ny m ty pu: pruszf ponętna, drudzy państwo przypisuje się także funkcję fatyczną bądź impresyjną.

Natoiiuasl występujące podczas wywiadówek lomtuh końcowe są bard/srj zroz-tuoowanc Mogą przyjmować formę aktów bczpaśirdnich. w których realizowana icsi funkcja informacyjna: /J» wahana To wszystko na dzisiaj Mogą jednak takz.c przyjmować formę py tania Czy sq jakieś pytania' lub przy puszczenia Ya firn rheta'abym zakończy* dzisiejsze spilkamc

Sposób realizacji lomuił konwcncjonalmcb koniecznych w aspekcie wywiadówki wynika ze sprawności językowej pi owadziego spulkaiuc nauczyciel* co badała JUZ w lalach dziewlęćdzicstatycli Krystyna Wojte/uk (\Vo|lc/uk 1996 J5-%) Analizuje

-»    • ÓKiijii: )>ko nauc/yciclkj »«li Ul l«mu odkiytim u uniilLi icnryiniM.)* pniiłrifni i fmtbl

*    iM»niii> ainiiK-j oSt-jafcwj. cr.-mu <^ery}tl > pui-w h«l.il , bądź C*»y. zasadniczo uiitr'uk> tu

*    •Uwt.-nir (.•.yimw Gd) f*t knoiccrw rrfoimKjł cg/ilnt loitah pr<Uz.UK. tun»*V ilaadt ttt hu>ti*j

tram. rotOiof wyiwrauli <*<»»* o •SzmcuA.    mmmąąc w    ««••«] loniutaydi mt<Jo

1*1 l>rr>k*wuc« w l..«nuMkj,|    powstały |Ui calickn:    np Srtryfłmt. JlKT' .W-

«*>•»'•*(> p-niwmicr/N kcmwMtarfi    Ojok.

«l-

Ki!k j uwag o ewywtadowcc

fuikcjc «\piwied<i użytych podczas wywiadówek, stwierdzić typafa. żc pt/ewn/ąią w ruch akty o funkcji informacyjnej Sa 10 ogłoszenia. zaw indomrenia wyjaśnienia Pu-jaw tają sic równie/ prośby, pytania, pochwały, upoiiiniciici Rejestr aktów mowy używanych podczas wy w iadówek jest stosunkowo bogaty i iiro/maieoiiy

Po skróconej prezentacji wywiadówki w jej tradycyjnej postaci przejdę tera.-do rozważań n i lenni konmnikacji miedzy rodzicami a nauczycielem prowadzonej za pomocą lineroctii Taki sposob porozumiewania się umożliwia c-dzjciuiik czslt d/iomik elektto-mczny.

To stosunkowe nowe narzędzie w pnie' lunc/ycteki Moilmeki. takie stwarza, u-ąm-iajac prace nauczy cielą, stale sa |»oszcrz.ii»c Początkowo edztemuk stanowił ciekawostko umożliwtającą sptawne wy pełnianie formularzy infomucyjiiycli. liczenie lic-kwciŁji uczniowskiej, rejestrowania ocen ucznia, by sprawnie wyliczyć średnią ocen; sciiH.-sir.Uicj lub drukować informacje dla rodziców z przeznaczeniem na wywiadówkę Wraz. z rozwojem c-dziennika pojawiła się także możliwość prowadzenia korespondencji nuędzy nauczycielem a rodzicami ucznia Otwiera to nowy obszar w komunikacji eduka cyjncj. Stary kontakt, w uuarę potrzeb nawet codzienny, jest nowąjakofcta w dyskursie edukacyjny m

S/kola. któia decyduje się tu wprowadzenie c-dzjcunika pr/reliod/i proces przy* gotowania kadry ; rodziców do /.Mian lą/nnycii z wykorzyslamcm nowego medium W więks/otei szkol początkowo z. możliwości c-dzicnmku korzystają tylko rodzice, którzy są ty ni zaiiucrcsow ani Wy inagain jest mew lelka oplata roczna, która poluy w a koszty utrzymania systemu Szkolenie w zakresie koizy wanta z dziennika przechodzą wszyscy nauczy ciele danej szkoły i po podjęciu dccs/ji o przyjęciu przez szkole tej formy komunikacji. wszyscy mają obowiązek wypełniana elektronicznych kart informacyjnych swo-*-li uczniów Mimo że prawo dopuszcza ju2 prow adzenie dokumentacji ucznia wy łącznic w fonnic ckktroiuczncj. to większość szkól nadal prowadzi równolegle dokumentację tradycyjną. To stanowi istotne utrudniane 7. wywiadów- przeprowadzonych wśród nauczycieli szkól, w których wprowadzono c-dziciuuk wynika, że stalą korespondencje mailową prowadzi niewielki |>ioceni rodziców Zwykle kontakt inicjowany jest przez, uiuczy cielą To. Czy rodzice podejmą korespondencję. "k;z> od bardzo w-telu czy uników i wymaga jeszcze szczegółowego rozpoznania.

Możliwości jakie stwarza stały kontakt nauczyciela z rodzicaiiii uczt aa. a więc c-wywiadówka można rozpatrywać z perspektywy nauczyciela lub rodziców

■ ' *

ko/pati/ms na początku, co daje dziennik cłcklromc/m nauczycielowi Łatwy l Oały dostęp, także poza szkolą do danych o wychowanku racwąipliwic ułatwia pracę wychowawcy klasy Gromadzenie dany cli o ik/juu pozwala monitorować jego po6lępy w ntiucc i reagować im niepokojące sygnały obniżenia wyników lub opuszczania zajęć Dotyczy to rac tylko okresu jednego semestru, ale nawet kilku lat łkane wprowadzone do d/jcntuka