Zdj¦Öcia 0103

---J

Jszkole, drugi — na pra-stadium myślenia konkret-

nogo.^w »^U>^U1UI1' mysienu Konkret-cięzonc: wielo    ^cdukac)‘ ^{do końca} P^«^y-

|vch umysłów odnotowano ^Charu ^tc°'^{5tycznych dla n}‘«»⁰l^r“-nich (por. punM ^_n":V'_lu, c7,^nmCh r™'⁶*' ^ ^

rr^ie jlz —ztz.

odir^rf\^r,^{e,,kc)i su,r5iych} «*•««* »>• »w«»

formulą odbioru faktycznego (np. dosłowno* streszczeni. itp). Tym większą w.ęc uwag, trzeba zwrócić na niezbędne warunk, tworzące podstawą rozumienia treści symbolicznych.

Z analizy obydwu poziomów nauczania — i najniższego w kształceniu literackim (ki. IV—VI). i najwyższego (maturzyści) — wynika, że świadomość najogólniejszych praw rządzących dziełem literackim stanowi podstawą rozumienia utworu. Zróżnicowane mechanizmy odbioru zauważone » opisane w diagnozach obydwu poziomów nauczania dają sią sprowadzić do tych samych ..przykazań”, tych samych przyczyn — w pierwszym wypadku niezrozumienia utworu, w drugim — pożądanej podst wy rozumienia.

Znajomość wyróżników iiterackości (fikcja literacka, uraz wość, funkcja poetycka Języka) oraz procesy sfunkcjonaluowan strukturalnej analizy dzieła literackiego, to niezbędne waru:.' konieczne na każdym etapie nauczania. Kształcenie Uterac.:

■ W zestawieniu (rubryka z lewej) odnotowałam reakc,■ dzic •-wowane w całokształcie podjętych badan nad ^roy' ‘    ‘

r^tycklch (tu nie referowanych) oraz niektóre . •    ‘ ;_{t w},,.

ⁿP- zjawisko „projekcji " wystąpiło *»«**• ¹ Umiana Odjazd (kł. VI): dzieci zdolniejsze z. ■ ■

***17 pojnzd konny; dzieci mniej dojrzałe (ⁿ^J >^,Qwaly _auto, szosą, stacją benzynową, P°cUK- ^a *** i okrąt.