IMGC34 (2)

22 Cele edukacji

można jeszcze uznać za dowód, że uczeń cel osiągnął. Przykładowo^! musi odpowiedzieć na 9 z 10 podanych pytań, rozwiązać ! problem w ciągu 10 minut, wykonać złożone czynności w takim samym porządku, jak podano w tekście.

A oto inny przykład operacyjnych celów kształcenia, które mają charakter podmiotowy¹⁵:

„klasa I — mnożenie jako skrócone dodawanie jednakowych składników".

Nauczyciel: mam nadzieję, że to czego będziecie się dzisiaj uczyć,

każde z was uzna za ważne i potrzebne w życiu oraz uczyni

wszystko, aby mógł po cichu powiedzieć:

„— Ucieszę się, gdy się przekonam, że

•    potrafię bez kłopotu dodawać te same liczby do 20,

•    mnożenie jest skróconym dodawaniem tych samych, powtarzających się liczb i potrafię to wykazać na przykładach,

•    potrafię wskazać korzyści ze stosowania mnożenia,

•    znam znak mnożenia i odróżniam go od innych znaków matematycznych,

•    potrafię prawidłowo zapisać i odczytać przykłady działań z użyciem mnożenia,

•    nie mam kłopotów z rozwiązywaniem zadań z treścią, w których występuje mnożenie,

•    umiem podać własne przykłady zadań z treścią, w których stosuje się mnożenie,

•    współpraca z wybranym kolegą do wspólnego wykonania zadania przyniosła nam dobre wyniki,

•    potrafię w domu samodzielnie wykonać zadanie, w którym występuje mnożenie".

Powyższe cele zostały sformułowane w strategii O (oferowanie celów przez nauczyciela). Podobnie można formułować cele w teleologicznej strategii E.

Nauczyciel: chciałbym, by pod koniec tego zajęcia każdy uczeń mógł sobie z satysfakcją powiedzieć:

¹⁵ Puślecki WŁ, Kształcenie wyzwalające..., op. cit._f s. 97 i 99.