IMGw38

2. Niepełnosprawność słuchowa

Tabela 2.2. Rola i zadania tłumaczy szkolnych, nauczycieli i uczniów niesłyszących.

Tłumacz	Nauczyciel	Uczeń niesłyszący 1
Prowadzi długie rozmowy 1 | uczniem po lekcji.	Wprowadza tłumacza do klasy.	Upewnia się, czy tłumacz używa preferowanego prze-zeń sposobu komunikacji.
Prosi o wyjaśnienia, gdy na-| uczycie} mówi zbyt szybko lub | gdy czegoś nie dosłyszy. . .	Mówi do ucznia, nie do tłumacza.	Informuje tłumacza o zmia-1 nach w planie lub o braku potrzeby korzystania z jego pomocy.
n Zapoznaje uczniów styszą-| cych z kilkoma podstawowy-II mi znakami języka migowego.	Dostosowuje tempo mówienia do potrzeb tłumaczenia.	*—^ Jasno wyraża swoją wolę co do tego, czy tłumacz ma mówić za niego, czy nie. i
| Tylko tłumaczy, nie pomaga 11 w nauce ani w wykonywaniu I zadań i prac domowych.	Organizuje system sporządzania notatek dla niesły-szącego ucznia przez jego słyszących rówieśników.	i ' Określa pożądaną przez siebie rolę w grupie rówieśników.
■ ~ || Zachowuje poufność informacji osobistych i prywat-1 nych.	Prosi o pomoc tłumacza w pracy z innymi specjalistami (np. z logopedą).	Regularnie spotyka się z tłumaczem, aby poinformować go, co sądzi o jego pomocy, rozwiązywać problemy i oceniać postępy.

2.9. Przygotowanie do dorosłego życia

Celem programów przygotowujących uczniów niesłyszących lub niedosłyszących do przejścia ze szkoły do pracy jest doprowadzenie do tego, by lepiej im się wiodło w dorosłym życiu. Kluczowe znaczenie dla ich dobrego funkcjonowania w dorosłości ma uzyskanie zatrudnienia na równych zasadach, możliwość objęcia i utrzymania stanowiska odpowiadającego zdolnościom danej osoby, otrzymywanie uczciwej płacy i zadowolenie z pracy. Ludzie niesłyszący i niedosłyszący muszą też być zdolni do uczestnictwa w życiu swej wspólnoty i społeczności. Rozważmy teraz niektóre zagadnienia związane z przygotowaniem do dorosłego życia.

PORADY DLA NAUCZYCIELI Praca z tłumaczami

I. Określcie regularne pory spotkań. Przeznaczcie na te spotkania odpowiednią ilość czasu i nie odwołujcie ich z powodu presji innych wydarzeń lub potrzeb innych uczniów.

L Określcie role i zakres odpowiedzialności każdego z was. W razie konieczności, wyjaśnijcie lo sobie od nowa.

2.9. Przygotowanie do dorosłego życia

3.    Zorganizuj udział tłumacza we wszystkich spotkaniach dotyczących

4.    Wspólnie zastanówcie się nad aranżacja klasowej przestrzeni tak, aby zarówao

i tłumacz mieli odpowiednie miejsce do pracy i aby nie przeszkadzali w nauce pnmrffi t uczniom.

5.    Stwórz bezpieczne miejsce, w którym tłumacz będzie mógł przechowywać naoy cgMRHf oraz materiały przydatne do pracy z uczniem.

6.    Sprawdź oświetlenie w klasie, sprawdź, czy uczniowie mogą bez przeszkód widzieć

la i tablicę oraz czy tłumacz nie rozprasza uczniów słyszących. Wprowadzaj zmiany zgpdBftt 1 z uwagami wszystkich uczniów w klasie.

7.    Pokazuj tłumaczowi scenariusze planowanych lekcji i materiały iknfcHlim lwi dni wcześniej. Upewnij się, czy każdy z was dysponuje swoim podręcznikiem.

8.    Zorganizuj system pomocy rówieśniczej dla ucznia z uszkodzonym słuchem, inni uczniowie | mogą dzielić się z nim notatkami lub być do jego dyspozycji, gdy ma on jakieś pytania zwiąsa- ■ ne z lekcją i zleconymi zadaniami.

9.    Zastanów się, w jaki sposób tłumacz mógłby prosić o objaśnienie albo zwotmeM tempa wienia bez przerywania toku lekcji.

10.    Mów bezpośrednio do niesłyszącego ucznia, a nie do tłumacza. Dostarczaj uczniowi infor- 1 macji o jego postępach i informuj go o właściwym zachowaniu w klasie i panujących w aacj | zasadach.

11.    Nie oczekuj od tłumacza, że upora się z niewłaściwym zachowaniem ucznia.

12.    Poproś tłumacza, by nauczył wszystkich uczniów z klasy niektórych znaków migowych i alfa* betu palcowego, opowiedział o literaturze i kulturze Głuchych lub zorganizował udział klasy w jakiejś imprezie kulturalnej przygotowanej przez Głuchych (tłumacz „ilumaczytt>y^miNP|

I czas kulturę tej wspólnoty słyszącym dzieciom z klasy).

2.9.1. Z jakich możliwości kształcenia wyższego korzystają uczniowie niesłyszący i niedosłyszący?

Wielu ludzi niesłyszących zastanawia się, czy studia warte są wysiłku i związanych z nimi wydatków. Odpowiedzią jest zdecydowane „tak!” Dostępne są dane, które dowodzą, że studiowanie w Gallaudet College przynosi jego absołweWUj^ korzyści, na ogól można ich bowiem uznać za względnie zamożnych. Średni dn-chód roczny absolwenta tej uczelni w 1998 r. wynosił 31 700 dolarów w przypadku osób z dyplomem ukończenia dwóch lat studiów, 40 000 dolarów w przypadali osób posiadających stopień licencjata, i 50 000 dolarów w przypadku rzy posiadali stopień magistra (Schroedel, Geyer, 2000). Absolwenci uczelni byfi bardzo zadowoleni ze swojego życia, nawet jeśli niektórzy z nich mnaM|H się z różnymi przeszkodami, zanim osiągnęli sukces. Na przykład kobiet cych dyplom studiów wyższych było o jedną trzecią mniej niż mężczyzn,UĆM z nich wykonywała prace biurowe, a nie swój wyuczony zawód.

Studentom nieslyszącym i niedosłyszącym stwarza się mażliwofeij z zapewnieniem specjalistycznego wsparcia. Jednak, niestety, 71% j słyszących porzuca studia przed ich ukończeniem, dla porównania wa 43% studentów pełnosprawnych (www.jsu.edu, 2002). Unii