IMGy51

ZWIĄZEK INTEGRACJI SENSORYCZNEJ Z PROCESAMI SŁUCHOWO-JĘZYKOWYMI I UMIEJĘTNOŚCIĄ CZYTANIA

m    Oto ważne informacje teoretyczne odnoszące się do dzieci

mających trudności w czytaniu:

1. Sprawność działania wyższych struktur korowych zależna jest od osiągnięcia przez półkule mózgowe specjalizacji w ich czynnościach.

2.    Nowa kora (neocortex - nowszy ewolucyjnie obszar kory mózgowej odpowiedzialny za funkcje intelektualne) jest zależna od funkcjonowania niższych struktur mózgowych, szczególnie pnia mózgu.

3.    Percepcja wzrokowa i słuchowa, tak ważna dla procesów uczenia się, w dużej mierze zależy od adekwatnego przetwarzania i organizacji informacji sensorycznych w pniu mózgu.

4.    Każdy z narządów zmysłów ma swoją własną pracę do wykonania, ale istnieje między nimi także współzależność. Mózg integruje wrażenia z całego układu narządów zmysłów.

Dr Ayres przeprowadziła badania nad dziećmi mającymi trudności w uczeniu się, a wśród nich były i takie, u których występowały zaburzenia procesów słuchowo-językowych. Z eksperymentalną grupą dzieci prowadzono tylko terapię integracji sensorycznej, nie stosując ćwiczeń zdolności słuchowo-językowych. W rezultacie tych oddziaływań u dzieci z grupy eksperymentalnej nastąpiła o 50% większa poprawa umiejętności czytania aniżeli w grupie kontrolnej, która miała zajęcia wyrównawcze.

Grupa eksperymantalna uczestniczyła w terapii przez 20-40 minut dziennie, 5 razy w tygodniu, przez 5 miesięcy. Program terapeutyczny każdego dziecka był zindywidualizowany, dostosowany do jego specyficznych potrzeb określonych dzięki badaniu SI. Grupa kontrolna brała udział w zajęciach wyrównawczych z analogiczną częstotliwością i w takim samym wymiarze czasowym. Obie grupy były równoważne pod względem typu i stopnia dysfunkcji występujących u dzieci.

78