skanuj0064 (30)

Uczenie się wspomagane mikrokomputerem

Ryszard Dobrowolski Wprowadzenie

Pisząc współcześnie, pod koniec lat osiemdziesiątych, o procesie uczenia się nie sposób nie wspomnieć o zjawisku zwanym uczeniem się wspomaganym komputerem¹⁰. Niestety jest ono niemal wyłącznie opisywane z punktu widzenia praktyki pedagogicznej. Podręczniki psychologii na ogół milczą na temat specyfiki wspomagania procesu uczenia się za pomocą mikrokomputera. W najlepszym wypadku o zjawisku ,,Computer aided learning" wspomina się tylko, i to w sposób wnoszący mało wiedzy, o jego psychologicznych aspektach.

Niektórzy autorzy, pisząc o tym zagadnieniu, podkreślają aktywny udział podmiotu, istnienie informacyjnego sprzężenia zwrotnego i możliwość indywidualizacji procesu uczenia się. Czynią to jednak przede wszystkim w kontekście wpływu Computer aided learning na wyniki uczenia się, nie zaś w związku ze specyfiką samego procesu przyswajania wiadomości. (Atkin-son, Atkinson i Hilgard, 1983).

W literaturze przedmiotu brak jest informacji o mikrokomputerach w uczeniu się, opartych na konkretnych danych empirycznych. Ewentualne opracowania dotyczą porównań skuteczności tradycyjnie organizowanego procesu dydaktycznego z efektywnością procesu organizowanego z wykorzystaniem mikrokomputera.

Gdy jednak będziemy mówić o uczeniu się jako o procesie poznawczym, a nie jedynie o jego wynikach, to okazuje się, ze będzie to wymagać stawiania całkowicie nowych, nie weryfikowanych dotychczas hipotez psychologicznych. Siłą rzeczy dalsze rozważania muszą więc mieć, przynajmniej w części, charakter hipotetyczny.

Zastosowania mikrokomputerów

Z uwagi na coraz liczniejsze, przeznaczone również dla laików, polskie opracowania dotyczące mikrokomputerów (Madej i in., 1987; Rydzewski, Sacha, 1986; Kleiber, Szuniewicz, 1988), zbędne wydaje się definiowanie w tym miejscu podstawowych pojęć informatycznych oraz opisywanie zasad

¹⁰ W literaturze angielskojęzycznej spotykane są terminy Computer aided learning lub Computer assistedlearning. Wywodzące się z nauk pedagogicznych pochodzenie terminu wiąże go przede wszystkim z zagadnieniami organizacji i efektywności procesu uczenia się, podczas gdy jego psychologiczny aspekt jest centralnym zagadnieniem niniejszego podrozdziału. Z tego powodu użycie polskiego tłumaczenia tego terminu w tytule podrozdziału jest sprawą raczej umownej sygnalizacji tematyki, niż jej precyzyjnym określeniem.

w

ą:

zze~ am ze a

i syut

Znając :ć — < rok omc citi — Dot- cz% -tc a ąc — ^ri rroęrarró.*. p e.ęt^cs: r.pp en złozo z : a p o s -;; siczegó " • ; -OOŚC:    -

Roz eg* • _spra a ec a - potezę.

Uczenie s

Zastana a la.ąi ranów wsp .wodrębnie z programów

	Takim el
5	uruchom i
D ^!	cel i sposi
P1	reaiizow a^-
u)	możliwe k
e)	symbo i<a
f)	wymaga^
g)	konsekwe
h)	polece^p a
i)	sposób pr
j)	obsługa s
	Dla psy<

162