Nartowska Różnice indywidualne0025

na skutek, rozpaczy i szukania , pomocy lub po prostu z: chęci „wygadania się”. Nauczyciela, podobnie jak lekarza i psychologa, obowiązuję tajemnica zawodowa, nie wolno więc z nikim dzielić się tymi wiadomościami i nie wolno ich notować. Wśród różnych informacji uzyskanych W czasie wywiadu zapisujemy te, które są istotne w pracy z dzieckiem i z rodziną. Jeżeli powstaje sytuacja, w której złamanie dyskrecji jest konieczne, 'należy uprzedzić p tym rodziców wyjaśniając cel takiego postępowania. W żadnym wypadku nie wolno nam zawieść zaufania rodziców.

Sposób zbierania szczegółowych danych wymaga również pewnych wyjaśnień i wskazówek. Pytania zamieszczone w różnych schematach wywiadów mają na celu przede wszystkim ustalenie rodzaju i zakresu informacji, jakie należy zebrać w rozmowie. Nie zawsze pytania te można zastosować bezpośrednio, czasami w ogóle nie trzeba ich zadawać, gdyż odpowiedź na nie jest zawarta w treści rozmowy, a czasem należy je rozszerzyć o dokładniejsze dane. Nauczyciel prowadzący pierwszy wywiad powinien dokładnie znać zakres problemów przewidziany przez schemat wywiadu, tak aby mógł swobodnie rozmawiać ż matką nie zaglądając do schematu, a ponadto powinien przed wywiadem wynotować te sprawy, które w przypadku omawianego dziecka są szczególnie ważne i wymagają wszechstronnego naświetlenia. Uwaga ta dotyczy przede wszystkim wywiadów w sprawie dzieci będących przedmiotem naszego zainteresowania — dzieci przejawiających specyficzne cechy indywidualne (lub zaburzenia) w rozwoju psychoruchowym. W tych właśnie przypadkach normalny tok wywiadu powinien być zmodyfikowany. Powinien zawierać charakterystykę osiągnięć rozwojowych w różnych (lub wybranych) zakresach rozpatrywanych kolejno w okresie niemowlęcym, poniemowlęcym i przedszkolnym. To spojrzenie na indywidualne właściwości dziecka z punktu widzenia ich rozwoju od najwcześniejszego dzieciństwa pozwala uchwycić dynamikę zmian, ich tempo i zakres. Jeżeli jednocześnie uzyskamy informacje na temat ustosun-kowań rodziców do tych zmian w różnych okresach życia dziecka i zapoznamy się z ich konkretnymi działaniami, wtedy możemy wykryć związki przyczynowo-skutkowe między specyfiką rozwoju dzieci a oddziaływaniami wychowawczymi. Omówimy obecnie szczegółową część wywiadu. Wprowadzając nieco sztuczny podział całokształtu rozwoju dziecka na poszczególne sfery czynimy to dla uporządkowania zbieranych informacji, nie zapominając o wzajemnych powiązaniach między omawianymi funkcjami psychoruchowymi *

Informacje dotyczące rozwoju ruchowego powinny uwzględnić rodzaj ruchów i czynności złożonych, opanowanych przez dziecko w wymienionych uprzednio okresach rozwojowych, oraz jego ogólną aktywność ruchową, jak również ustosunkowanie się i zachowanie rodziców (lub innych bezpośrednich opiekunów) wobec osiągnięć dziecka lub opóźnionego kształtowania się umiejętności ruchowych.

¹ Należy podkreślić, że stopień szczegółowości informacji, jaki chcemy uzyskać od rodziców na temat poszczególnych sfer rozwoju, zależny jest od tego, jakie indywidualne cechy dziecka zaobserwowane w przedszkolu wywołały nasz niepokój. Rozbudowujemy te fragmenty wywiadu, które nas? specjalnie interesują, i które mają związek z głównym problemem.

53