p1080175 (3)

2)    czytanie i pisanie,

3)    słownictwo i składnia.

Okres analizy i syntezy jest najtrudniejszy i najdłuższy. Można go realizować od końca listopada do zakończenia roku szkolnego. W tym czasie wszyscy uczniowie mogą pisać na kartkach papieru kancelaryjnego y linie. Jest to liniatura szeroka, a uczniowie piszą dużymi klerami przez dwie linie. Należy zwrócić uwagę, by stopniowo utrzymywak się w kmaturze i w miarę możliwości pfcat; k<7t»Hnr litery. W trakcie wprowadzania nowych liter wskazane jest zachowanie kolejności proponowanej przez Krystynę Lubkowską i Stefanię Kirejczykową (1978). Każda litera wprowadzana jest na bazie prostego, jedno-, dwu- lub trzysylabowego wyrazu. Zasadą jest. aby w wyrazie występowała tylko jedna nowa litera. Wyrazy są ściśle powiązane z opracowywanymi ośrodkami. Stwarza to więc możliwość dokładnego poznania wyrazu podstawowego. Początkowo analizowane wyrazy wprowadzane były metodą całościową już w okresie poprzednim. Są to wyrazy: a, lala, Ola, mama, lata. i. kol. dom. okno. Wprowadzane pozostałe klery, posługujemy się następującymi wyrazami podstawowymi: Ula. domy, noc, palto, buty, sanki, kule, narty, królik, krowa, koza,'kogut ."jajko. fabryka, lecą. herbata, maluję, łopata, żaba.

CClcm wprowadzenia nowej litery w ćwiczeniach przygotowane są następujące pomoce:

-duża ilustracja,

-etykieta czerwona.

-etykiety do podziału na sylaby i litery z wyodrębnioną kolorem czerwonym nową literą,

-    czerwone etykiety liter,

-    etykiety do ćwiczeń w pisaniu, układaniu oraz etykiety do klascrów,

-    alfabet ruchomy.

W tym okresie w dalszym ciągu moimi korzystać z dwóch klascrów do wyrazów podstawowych (pisanych i drukowanych) oraz. z k laser u trzeciego - do liter z alfabetu ruchomego. W miarę poznawania wyrazów i wprowadzania liter uczniowie tworzą samodzielnie nową pomoc. Na karcie z bloku technicznego naklejają wyraz podstawowy (czerwony) i literę drukowaną, małą i dużą (Lubkowską. Kirejczykową 1978, s. 163). Wzorzec liter pisanych uzupełnia uczniom nauczyciel. Pomoc tę uczniowie noszą zawsze w zeszycie, a służy im ona do odwołania się do wyrazu podstawowego i liter, gdyby je zapomnieli.

a	a	A
lala	(	L
Ulu	u	U
Olu	o	0
mama	m	M
lata^1	l	T

_ RysgjS

¹ Po oprowadzeniu kokjacfo .jraa doUrpa “•* ^SbV

Przy ■prowiiniM ao*q Mery ikmwk dokonuj* analizy wzrokowej i słuchowej. Ważne jest. aby obraz słuchowy głoski identyfikowali / obrazem wzrokowym Mery i odwrotnie. Uczniowie poznają:

•    przedmiot i wyraz podstawowy,

•    posługując ag metodą calofcaową efykietayą pmdnot lab bnuaq(,

•    wielokrotnie czytają napa na etykieoe.

•    dokonują analizy: dzielą wyraz na tyłaby,dzidą tyłaby na litery, wyodrębniają nową li terę,

•    poznają jej obraz graficzny i prawidłowe brzmienie,

•    |m/ą po dużym wzorze.

•    piszą tamodzielnie.

•    wklejają iluttrację.

•    etykietują.

•    samodzielnie dzidą wyraz na tyłaby, litery i wyodrębniają literę wielką

i małą.

•    samodzielnie piszą po niebieskim wzorze,

•    pozą według wzoru podanego przez nauczyciela.

Przy wprowadzaniu liter bardzo ważne jest poprawne i krótkie podanie ich brzmienia (np. „-b" -a nie „by". ..k" - a nie „ky"),aby mc powstawały błędne wyobrażeniu słuchowe, a następnie trudności w czytaniu i pisaniu.

Po opanowaniu prawidłowego obrazu słuchowego i wzrokowego litery należy przeprowadzić wiek ćwiczeń utrwalających poznaną literę (głoskę). Polegają one na:

-    wyszukiwaniu litery na etykietach poprzednio poznanych.

-    wyszukiwaniu litery na etykietach wiszących w klasie.

-    wyszukiwaniu i zakreślaniu litery w dowolnych, me znanych tekstach z czasopism dziecięcych (bez czytania wyrazów).

-    rozpoznawaniu głoski w wymawianych wyrazach (np. w zabawie „Co słyszę?" - nauczyciel wypowiada wyrazy, a uczniowie przez podniesienie ręki sygnalizują, w którym wyrazie występuje dana głoska).

samodzielnym wyszukiwaniu wyrazów /. opracowywaną głoską.

-    c/.ytmmi tekstu z podręcznika.

wyszukiwaniu wyrazów z podaną literą, wypisywaniu ich,

-    rozwiązywaniu odpowiednio dobranych zagadek.

rozwiązywaniu prostych rebusów,

-    układaniu zdań z wyrazami.

-    pisaniu wyrazów i zdań z opracowywanymi literami.

-    tworzeniu nowych sylab, wyrazów, przygotowywaniu się do czytania tekstów trudniejszych.

W ćwiczeniach i w podręczniku przygotowane tą ilustracje i puste cegiełki, które mogą być wykorzystywane do nauki analizy i syntezy sylabowej i literowej wyrazów Są one więc doskonałą formą ćwiczącą technikę czytania. Uczmo-

34?