32730 IMG65 (3)

ó8    Iwona Kopaczyńska, Agnieszka Nowak-Lojewska. Agnieszka Olczak

Uwagi na marginesie badań

Prowadzona w Zielonej Górze diagnoza przygotowania szkół do przyjęcia dzieci sześcioletnich wzbudzała wśród dyrektorów wiele emocji. Byli tacy, którzy nie chcieli uczestniczyć w badaniach i wyrażali swój żal, co do postawy MEN w związku z wprowadzanymi zmianami. Argumentowali, że oddolne głosy nauczycieli, dyrektorów nie znajdują żadnego odzwierciedlenia w działaniach Ministerstwa, a ich udział w przygotowywaniu reform jest znikomy. Kolejna bowiem reforma w oświacie jest przeprowadzana bez systemowego przygotowania kadr i bez zapewnienia zaplecza ekonomicznego. Jej wprowadzanie „tylnymi drzwiami”, zrzucanie na szkoły zadań, których nie są w stanie wypełnić w zadowalającym stopniu nasila frustrację. Świadczy również o tym (wbrew głoszonym przez przedstawicieli MEN deklaracjom o szczególnym znaczeniu edukacji wczesnoszkolnej), że ten pierwszy etap szkolnego kształcenia jest nadal postrzegany jako mniej wartościowy. Zarówno, gdy chodzi o dziecko i jego rozwój (cel wyłącznie propedeutyczny, bo tylko przygotowuje do „prawdziwej” edukacji), jak i profesjonalizm oraz związany z nim prestiż zawodowy nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej. Brak poczucia sprawstwa u nauczycieli i dyrektorów szkół ma swój negatywny wymiar również w kwestii inicjatyw twórczych, niszczy podmiotowy aspekt postrzegania przez nauczycieli swojej roli w podnoszeniu jakości kształcenia. Częstą wobec tego reakcjąjest wzruszanie ramionami i podporządkowywanie się niejasnym, nieprecyzyjnym, niedookreślonym przepisom, nakazom, mimo poczucia beznadziejności i obniżania jakości kształcenia.

Summary

Desensitizing School - A Research Report on School Preparations to Implement Curriculum Reform

The arńcle aims at evaluating how ready Polish schools are to implement the reform intending to introduce 6-year-olds to compulsory schooling. The diagnosis is presented in two aspects: the materiał and economic and the factual. The theoretical basis for the interpretation is from data collected in surveys, while the cntical analysis of the curriculum is informed by the concepts of J. Piaget, J. Bniner, L. Vygotsld and B.Bemstein. which belong to the constructive model of education. The article is divided into two parts. Pan one describes the organizational and educational side of school and is based on data gathered in surveys carried out in schools in Zielona Góra in December 2008. Part two describes the factual conditions relating to schools such as educational goals, teaching content, integration in education, assessment, textbooks and teachers' preparations, in light of the new curriculum and psychological and sociocultural theories. The conclusion includes the author’s serious doubts conceming the ąuality of early school education.

Dorota Klus-Stańska Marzenna Nowicka

Gotowość szkół podstawowych do obniżenia wieku szkolnego. Przykład olsztyński

Przejęcie edukacji dzieci 6-letnich przez szkoły jest jednym z priorytetowych zadań wyznaczonych obecnie przez Ministerstwo Edukacji Narodowej, wchodzących w skład reformowania systemu oświatowego. Obniżanie wieku szkolnego jest zgodne z europejskimi i światowymi trendami kulturowymi i ma prowadzić do lepszego przygotowania obywateli do funkcjonowania w społeczeństwie wiedzy i w procesach integracji europejskiej. Niemniej jednak decyzja o obowiązkowym wejściu 6-latków do szkół budzi w polskim społeczeństwie rozliczne dyskusje i protesty, zwłaszcza ze strony rodziców. Wielu rodziców sygnalizuje publicznie, że nie rozumie zasad wprowadzania reformy. Fakt ten dziwi, jeśli weźmiemy pod uwagę, jak często wprowadzane były korekty do regulacji, które poprzednio były prezentowane jako ostateczne. Ten ewidentny przejaw pierwotnego niedopracowania projektu, ministerialne stanowcze zapowiedzi zmian, a potem wycofywanie się z nich, tworzą swoisty szum informacyjny i dezorientację. Rodzące się dylematy dobrze odzwierciedla wypowiedź twórczyni ruchu „Ratuj Maluchy”, Karoliny Elbanowskiej: Jestem matką czwórki dzieci. Mam do wyboru, czy oddać dziecko do szkolnego molocha, gdzie może się zrazić do nauki, czy zostawić w przedszkolu, gdzie nie ma dla niego oferty edukacyjnej i się uwsteczni'. Z badan CBOS-u wynika, że nie jest to głos odosobniony, gdyż ponad połowa polskiego społeczeństwa jest przeciw pomysłom Ministerstwa.

Zróżnicowane głosy słychać też ze strony środowisk psychologów i pedagogów akademickich, z których jedni widzą możliwość bezkolizyjnego i korzystnego rozwojowo wejścia młodszych dzieci do szkół, podczas gdy inni wyrażają głębokie zaniepokojenie pospieszną i nieprzemyślaną, ich zdaniem, decyzją. Stąd też istnieje potrzeba rozpoznawania stanu gotowości placówek oświatowych do przejęcia na siebie edukacji dzieci 6-letnich, zarówno pod względem ich przygotowania materialno-lokalowego, jak i kadrowego, ale też diagnozy gotowości szkół do podjęcia dialogu ze środowiskami pozaszkolnymi, a w szczególności z rodzicami.

Metoda badań

W badaniu posłużono się metodą sondażu diagnostycznego, w którym ograniczona liczebność badanych placówek wynikała z rzeczywistej liczby szkół podstawowych w Olsztynie. W opracowaniu uwzględniono szkoły publiczne (19). Nie są brane pod uwagę szkoły o specyficznym profilu, na przykład przyszpitalne, specjalne oraz niepubliczne. Dzieci o specjalnych

http:/7polskatimes.pl/79988,znamy-pian-dla-6-latkow,id,i.htnilł dn. 23.0J .2009.