23 (564)

działanie (O), przyswajanie (A) i przeżywanie (E). Struktury tych lekcji, według W. Okonia, przedstawiają się następująco:

1.    Struktura oparta na strategii nauczania—uczenia się przez odkrywanie (strategia P). rozwiązywanie problemów:

—    sprawdzenie pracy domowej i stworzenie sytuacji problemowej oraz sformułowanie pytań z niej wynikających,

—    wyłonienie, na podstawie odpowiednich poszukiwań, samodzielnych odpowiedzi na pytania.

—    sprawdzenie tych odpowiedzi na drodze empirycznej lub teoretycznej,

—    uporządkowanie wiadomości i ich utrwalenie,

—    zastosowanie ich w nowych sytuacjach.

2.    Struktura lekcji oparta na strategii nauczania uczenia .się przez działanie (strategia O), opanowanie umiejętności i sprawności praktycznych i intelektualnych:

—    sprawdzenie zadania domowego,

—    uświadomienie uczniom zadania lekcji,

—    ustalenie zasad i reguł, w których stosowaniu uczniowie mają się ćwiczyć,

—    wzorcowy plan danej czynności,

—    wykonanie zadań przez uczniów pod kontrolą nauczyciela,

—    ćwiczenia systematyczne odpowiednio urozmaicone,

—    zadanie pracy domowej w celu utrwalenia umiejętności.

3.    Struktura lekcji oparta na strategii nauczania.....-uczenia się przez

przyswajanie (strategia A), podawanie informacji:

—    sprawdzenie pracy domowej,

•— opracowanie nowego materiału,

—    usystematyzowanie i utrwalenie nowego materiału,

—    zastosowanie nowych wiadomości,

—    objaśnienie pracy domowej.

4.    Struktura lekcji oparta na strategii nauczania—uczenia się przez przeżywanie (strategia E), eksponowanie wartości i emocjonalnej strony postaw (ten typ lekcji ma rzadkie zastosowanie w matematyce—stąd jej w' tym miejscu nie podaję.

W nauczaniu matematyki można organizować lekcje oparte na jednej strategii, dwóch, a nawet trzech jednocześnie. Możliwości takiego łączenia ukazuje H. Wichura,³ która uważa, że mogą to być następujące modele: O. P. A, AO, PO, OP, OPO (i także inne połączenia). Stosowanie zmieniających się elementów modeli lekcji jest potrzebne w tych klasach ze względu

na krótkie jcs/c/e skupienie uwagi, tempo pracy uczniów i stopień ich samodzielności

W każdej jednostce melody cznej powinny znaleźć się lekcje obejmujące zaznajamianie sic z nowym materiałem, lekcje ćwiczeniowe i lekcje 'ibejmujacc kontrole osiągnięć uczniów, a także różne typy pośrednie. Ponieważ ogniwa procesu nauczania mogą występować, w zmienionej 1 olejności lub nawet jednocześnie oraz mogą wchodzić ze sobą w nowe ■wiązki, to budowa lekcji powinna ulegać zróżnicowaniu. W klasach in/s/ych jednostka lekcyjna matematyki obejmuje zazwyczaj większą liczbę ogniw dla urozmaicenia pracy uczniów.

Najbardziej pełna i wyczerpująca jest klasyfikacja typów lekcji W.

< Konia ze względu na funkcje w procesie nauczania- uczenia się. Wyróżnia on następujące typy lekcji:

I) lekcja kombinowana, obejmująca kilka momentów procesu nauczania

') lekcja poświęcona wprowadzeniu nowego materiału

'•) lekcja poświecona utrwaleniu wiadomości

I) lekcja mająca na celu uogólnianie i systematyzację materiału

0    lekcja poświęcona kształtowaniu umiejętności i nawyków io lekcja poświęcona sprawdzeniu wiadomości⁴.

I,.i/dy typ lekcji ma inną strukturę. Nie będę ich tutaj przytaczał, bowiem można znaleźć je w każdej pozycji / dydaktyki ogólnej. Chodzi tylko o to. dw le struktury przystosować do lekcji matematyki.

< )rganizując Sekcję nauczyciel powinien określić wyraźnie jej temat oraz . r|i> jakie zamierza osiągnąć. Przewiduje w związku z tym zakres wiedzy

1    umiejętności do opanowania, metody nauczania—uczenia się. a także t .law środków dydaktycznych do realizacji zamierzeń.

( Matecznym rezultatem planowania pracy jest przygotowanie lekcji •< postaci konspektu. Konspekty pisze nauczyciel obowiązkowo przez i Lita (ale wielu pisze również później), natomiast w dalszej pracy pisze iii u- konspekty, których lekcje zawierają nowe rozwiązania, trudności, imany oraz le na specjalne okazje (lekcje koleżeńskie, dla studentów, na I tmlrieneje itd.).

Konspekty mają różną strukturę, szczegółową i skróconą. Oto 3 przy-i l idv struktur konspektów:

\ \i uktura pełna

I. Data lekcji, miejscowość, szkoła, klasa * Przedmiot \ lemat

45