27 (235)

zmiany sytuacji (Vemy, Kelly, 1981, s. 42). Kończy się mielinizacja Mządu przedsionkowego, pojawiają się odruchy błędnikowe. Dziecko -aciiem i oddechem matki ćwiczy zmysł równowagi. Zaczyna funkcjono-d Cortiego, w którym mieszczą się receptory słuchowe.

i miesiąc

l smakowe są chemicznie aktywne. Intensywność ruchów połykania wód zależy nie tylko od uczucia głodu, lecz również od ich smaku (smak Itkwaśny lub gorzki hamuje połykanie) oraz od samopoczucia dziecka. Im |py, tym wolniej je połyka, dokładniej smakując, a jego serce bije szyb-Baaesfe zmiany temperatury, oświetlenia oraz silne dźwięki, a zwłaszcza wib-toecko reaguje przyspieszeniem akcji serca, zwiększeniem ruchliwości (nie-zn.f całego ciała oraz gałek ocznych, zmianą pozycji ciała (w celu ucieczki od panszającego normalne warunki życia).

^musiąc

koniec 6. miesiąca stopniowo otwiera się szpara powiekowa. Gałka oczna gę w górę, w dół i na boki. Reakcja na silne światło staje się coraz bardziej Prawie połowa dzieci w tym wieku reaguje na silny dźwięk reakcją prze-Pod koniec tego trymestru receptory równowagi są pod względem rozmia-cji w pełni dojrzałe.

1.3. Trzeci trymestr rozwoju

^hpardziej charakterystyczną cechą tego okresu jest wzrastająca możliwość dziecka poza organizmem matki. Jeśli urodzi się ono po 28. a przed ^^Htadńem ciąży, nazywamy go wcześniakiem i jego szanse prawidłowego roz-pp aśczą m.in. od płci (większa przeżywalność dziewczynek), wagi ciała, wad Hpfcrób wrodzonych, przyczyn przedwczesnego urodzenia się.

1.3.1. Rozwój fizyczny

^^BjfcSerystyczną cechą tego okresu jest intensywny rozwój tkanki tłuszczowej, ^Bjwndzi do podwojenia wagi. Następuje dalsze magazynowanie potrzebnych po składników. Dziecko pije około litra płynu owodniowego dziennie, co ■ncza mu około 15% zapotrzebowania odżywczego (ma to szczególne znacze-Hfcjeśłi łożysko jest niewydolne; Vaughan, 1997, s. 197).

ostatnim trymestrze rozwoju zwiększa się powierzchnia kory mózgowej '%bez okład bruzd). Rozwój połączeń nerwowych jest już na tyle zaawansowany, że mózgowej zachodzi proces dyskryminacji bodźców, uczenia się, zapamię-jjpROBŚa, nabywania nawyków i preferencji, doświadczania pierwotnych emocji. ^Hpgioralna aktywność dziecka jest przejawem pierwotnych form umysłu, które Hpiaotną rolę w jego rozwoju (Hepper, Shahidullah, 1994).

27