Atlas muzyki 0

Rozdział 14. Wprowadzenie do przemawiania publicznego e^yj

»gunt

TjM 14.1. Lęk numer jeden: Przemawianie publiczne

Mcdług łomiuu • tid/Ldem i*cpr«?zemjii y wnej próby, przemawianie publiczne jest tym, ,.*rco oImwui Mę najbardziej 15% z 1000 /badanych dorosłych mieszkańców Północnej tmeryki I kile| \s    i plasuj:} się lęki /uią/.inr / problemami finansowymi, wysokością

lifcNtlj h«k(;| ora/ śmiercią. Zauważ, ie kobiety bardziej obawiają się wszystkich wskazanych ntiirrn nu inę/i /%/ni. lec/ wynik ten niestety nie został wyjaśniony przez prowadzących tadarar Rózniui mięci/y płciami jest jednak ważna, kiedy zaczyna się myśleć o udoskonaleniu AOirh koniprteiH)! w zakresie przemawiania publicznego.

PRZEDMIOT OBAW	RAZEM	KOBIETY	MĘŻCZYŹNI
Puhlic/nc przemawianie	45%	54%	34%
Problemy finansowe	40%	42%	38%
Wysokość	40%	50%	29%
Głęboka woda	33%	45%	19%
Śmierć	31%	34%	28%
Choroba	28%	34%	21%
Owady	24%	34%	13%
Samotność	23%	27%	18%
Lianie	22%	30%	15%
Prowadzenie/ jazda samochodem	10%	13%	7%
PSy	10%	11%	8%
Ciemność	9%	14%	4%
Windy	8%	13%	4%
Schody	8%	13%	4%

Źródło: Bruskin Goldi ing Research (1993).

14.1. Model kompetentnego przemawiania

Niezależnie od tego, czy czujesz niepokój czy też nie, przyjrzyj się modelowi kompetencji przemawiania publicznego, przedstawionemu na Rysunku 14.1. Jest on podobny do prezentowanych wcześniej modeli komunikacji interpersonalnej i grupowej, ale wskazuje także na cechy specyficzne dla publicznego przemawiania. Trzy niezależne składniki kompetencji - motywacja, wiedza oraz ufńiejętnośćj -działają razem, wpływając na postrzeganie osoby przemawiającej publicznie przez jej audytorium jako kompetentnej. Jeśli mówca jest zmotywowany i chętny do przemawiania na forum, ma niezbędną wiedzę oraz zrozumienie sposobu przygotowania swojego wystąpienia oraz nabył wszystkie główne umiejętności werbalne i niewerbalne związane z przemawianiem publicznym i umie ich używać, to zwykle jest postrzegany jako osoba kompetentna. Jak widać na Rysunku 14.1, mówca dostosowuje swoje wystąpienie do kontekstu za pomocą analizy audytorium, / kolei członkowie audytorium wnoszą swój wkład w rozwój kompetencji poprze/ motywację do słuchania, rozumienie procesu słuchania oraz dostarczanie mówcy informacji zwrotnych.