CCF20081206060

10. Przeczytaj podany fragment i rozważ czy trał ta C i on do przekonania.

Holt pisze: „Wymagamy, by d/.icci uczestniczyły w łikcji, że szkolił jest wspaniałym miejscem i że kochuji| każdt| chwilę w niej spędzona. Wcześniej uczt) się, że nie lubić szkoły lub nauczyciela jest zakazane, niechęć nie powinna więc być wypowiedziana ani nawet pomyślana". Autor wspomina o psychologu, który pracował z dziećmi mającymi niepowodzenia i który stwierdził, że to, co maksymalnie zablokowało umysły tych dzieci, to wściekłość i nienawiść, jakie szkoła i nauczyciel w nich wzbudzali (Holt, 1970, s. 170). Holt sadzi, że jedyne uczciwe wyjście, to mówić dzieciom: „prawo wymaga, byście chodzili do szkoły - nie jest na pisane, że macie to lubić, nie jest napisane, że macie lubić mnie". Si|dzi. że takie stawianie sprawy będzie uczciwe i uczyni szkolę dużo bardziej znośni) dla dzieci.

Co o tym sadzisz?

Literatura

Bcrne E., W co graja ludzie. PWN, Warszawa 2001.

Dudzikowi! M, Osobliwośćśmiechu uczniowskiego. Impuls. Kraków 1996. Ernst K., Szkolne gry uczniów. WSiP, Warszawa 1999.

Janowski A., Uczeń tr teatrze życia szkolnego. Wyd. 3, WSiP, Warszawa 1998.

Klimkowicz O., Kościanek-Knacka J. Kozłowski W. Dylematy ucznia.

Z doświadczenia dorastającej młodzieży. WSiP, Warszawa 1994.

Rylke H., Klimowicz O., Szkoła dla 'uczniu - juk uczyć życiu z ludzi. WSiP. Warszawa 1982.

Streszczenie

W przeczytanej właśnie Części III poznałeś podstawowe reguły dydaktyczne kierujące nauczaniem oraz zasady, które należy brać pod uwagę, gdy chce się prowadzić skuteczna pracę wychowawcza. Uzyskałeś wiele informacji o tym, jak może być postrzegane, opisywane i analizowane postępowanie nauczyciela w czasie lekcji. Zdajesz sobie sprawę, że pierwsze spotkanie nauczyciela z uczniami jest szczególnie trudne i stanowi wyzwanie dla nauczyciela - posługując się ti| wiedza prawdopodobnie umiesz już dostrzec błędy, jakie być może popełniłeś w sytuacji pierwszego kontaktu i potrafisz zaplanować działania majace Cię uchronić przed podobnymi błędami w przyszłości. Rozumiesz różnice między poszczególnymi stylami kierowania wychowawczego i prawdopodobnie w przyszłości będziesz umiał zdecydować, kiedy powinien być użyty inki styl kierowania. Wiesz już, jak można opisywać postępowanie nauczycieli i uczniów, używając kategorii takich jak strategie. Dowiedziałeś się też, jaki) droga negocjacji z uczniami można doprowadzić do wzajemnie uzgodnionych wymogów dotyczących dyscypliny i zakresu wykonywanej pracy.

CZĘŚĆ IV. Uwarunkowania sukcesu

Cele lektury:

W tej części zamieszczone s;| materiały na temat dwóch problemów potocznie traktowanych jako odrębne, ale mających ogromy wpływ na to. jakie rezultaty daje praca ucznia w szkole. Jest to wpływ rodziny i otoczenia społecznego oraz stopień dynamizmu, z jakim odnosi się nauczyciel do własnej pracy, kariery zawodowej i do samokształcenia. W rozdziale 14, ostatnim, próbujemy wyjść nieco poza aktualny stan polskiej szkoły i zastanowić się nad przyszłością edukacji.

Po przeczytaniu tej części:

-    dowiesz się, jak można sklasyfikować rodziny, w których wychowują się uczniowie;

-    poznacz czynniki wpływające na atmosferę panującą w domu rodzinnym ucznia;

-    zorientujesz się, co trzeba wiedzieć o rodzinie, by móc ocenić jej wpływ na ucznia;

-    dowiesz się o najważniejszych sprawach, istotnych dla kontaktów nauczyciela z rodzicami uczniów;

-    zdobędziesz wiedzę o możliwych wpływach środowiska sąsiedzkiego, w jakim przebywają uczniowie;

-    poznasz również różne charakterystyki dobrych nauczycieli oraz analizę i ocenę wymogów w nich zawartych;

-    dowiesz się o głównych obowiązkach wynikających z etyki zawodowej nauczycieli;

-    zorientujesz się, jak nauczyciel może zbierać informacje o własnej pracy;

-    poznasz czynniki wpływające na satysfakcję zawodową nauczyciela;

-    poznasz tendencję zmian edukacji w krajach zachodnich;

-    ujrzysz związek między edukacją a aktualnym stanem państwa polskiego.

Możliwe jest także, po przeczytaniu tej części, wyrobienie następujących umiejętności:

-    planowe zbieranie informacji o rodzinach, w jakich żyją uczniowie:

-    planowanie rozsądnej i skutecznej współpracy z rodzicami uczniów;

-    określenie wpływów, jakie wywiera środowisko miejscu zamieszkania;

-    organizowanie działań mających na celu przeciwdziałanie niepowodzeniom szkolnym i wykolejeniu się uczniów;

-    nabycie umiejętności dotyczącej analizy własnej pracy;

-    wyrobienie sobie racjonalnej samooceny własnego postępowania w roli nauczyciela;

-    ocenianie swoich mocnych punktów i słabych stron oraz zaplanowanie samokształcenia mającego na celu przezwyciężenie tych słabych punktów.