CCF20081206077

Literatura

Dryden G., Vos J„ Rewolucja n> uczeniu. Wydawnicwto Moderski i Ska, Poznań 2000.

Janowski A. Umieć sit; różnic. Szkice u Aleksandrze Kumińskim. Juka. Warszawa 2001

Praca socjalna w poszukiwaniu metod. red. Orlowki M. i Malinowski L. Wydawnictwo Żak. Warszawa 2000.

Streszczenie

W tej części dowiedziałeś się o możliwych wpływach rodziny ucznia na jego osiągnięcia w szkole, o współpracy między szkoła a domem i o znaczeniu, jakie mogą mieć dla pracy szkoły normy i obyczaje panujące w bliskim pozarodzinnym środowisku, w jakim obracają się uczniowie. Wiadomości te, w połączeniu z lektura tekstu na temat poznawania uczniów (patrz Aneks), prawdopodobnie pomogą Ci opracować sposoby samodzielnego zdobywania wiedzy na temat wpływu, jaki wywiera na Twoich uczniów bliskie środowisko.

Poznałeś różne sposoby, jakie może stosować nauczyciel dla analizowania własnej pracy, motywy, dla których warto angażować się w działalność samokształceniowi! oraz dowiedziałeś się, w jaki sposób różni ludzie poszukują i znajdują satysfakcję w pracy nauczyciela. Miałeś też ^1/111 Imoż^wSśc^źonejAl^^H^^si^jdki^tirldenćj^ózwoju oświaty dominują

ui ui/.iais U.n-■nu u|r/pniuo.iSiHi U'l |U|iM/p </.■> 'Ol

\Au i mi- ispod / bis .u iizooc/ sofgom zujo Rjui!MOi|OAM i iiilicr-| i-r z-;ą woio.r -p )i.'p:>i|apod iiu/out ‘jul or;.'i imuai uu Szpanu azątn sapiss.i '\ | s/s ,iujii|ads ajAMSuazaaiods^- n uuiiuod Jąoj hąul •oSm imuoi ni uopiąi? i>d Mpwnisaz aią-iis ">0i|Ott\n QK$in.in ąuoą !|.\7;i \.t|OAtiz.'i rli >i?n: -,-P ,l.i eiuai.io- irjiią ais n uii wiilod op Apzpti.uo.idop auipmiąi: ojcią u n,'io:i upad alśą,-i| |?j Ais \ p: -.m ii i izum jr| nSIrio m ąuf 'oząui ais sap:    a

oSaii/aitiuSuirad i M|a!iritiZI)OWI8Wp*!R\*j|ę®HliÓ!W)ua),xii-io'| -;ar ul O ai.m/aod aup O -'UimaukI oą)s\zsA\ o) - .iMod paA) apiazauu/ auzo.i /auiAAO.1 sap-u/oj vi3ogn}oiYVpr.9)Mfi^pPj!§d cpii Ais i.woui vu

•aao.h i u i ai i i;,vAAz u miei.iJiód u 11 ai i au)|o z, jus saun i/odez, i. us. i / a u .    ...

Po to, aby efektywnie prowadzić wychowanie, nauczycielowi potrzebne są pewne wiadomości charakrdfyźifjąće tikłSid, w obrębie którego prowadzi się oddziaływanie pedagogiczne. Wiadomości te można ująć w trzy grupy.

Pierwsza to wiedza o    'h&niucli. w obrębie której wy-

. , ........ sżcźegolmanfiy wiecfźę o" pciśiaWaih. ^igllidaćh i opiniach uczniów zwią-

"'^^^ar^c^'^ roznyinr^,'Vaznyi^V4lla^^lvii}'ćHdw'ilh^liit^l obiektami oraz wiedzę

Druga to wiedza o zespole wyclunmikYrib} Nic można zrozumieć zjawisk związanych z procesem nauczania, jeśli nie odniesie się wielu ^spWw^^Hćrlyb^ąc^cH^p^^ij^ótóyćli liczniów do problematyki zespołu

w swiecic i ja^na'¹'ile zarysowują się ; Szczególnie ważne zadania sta-

uods u / iajA\Uo_i!!2!.ą^|iipo..iiiJ _it.ujjj.tłu.iy h -hi

- oijair/.iai.uno uisioicipo nu \ łtir>ću,i mu: -i u-. lącc przeu oświatowcami naszei ojczyzńy.

odrz so fgoiu z iijo u i u u au)i i,-,\ i i: 111 o. 11 r - z -i .

IIS-W 1 l/IMt V lis

(UApz.iAisiuiAsod a/;- auzaATsuu ,-iSm y I:fnii3<zajz"    ■ ^7nl

-A|‘ '■ pMZpZO.I

,.,.    i\w^ie%uf^k^ef’i)o^iift!^£i^oib o poszczególnych uczniach

.,    '^! nie^diuc trowicm jbsł.czć wie^ky ó zespole

’\\OipA\\ l J I ’

¥riecia^c i$'wfe()ź^[u'ilt)ljViqPi!i^[ci!ilokSz'tuilu rodzinnych i środowiskowych ''¹ 'ijyi/rirrłlr. IctŻrryrn' 'jfóiffe&ają iltizniówie.¹ " 'YubMtWWyj^ciibwiełlrdziidiiH¹ rozpoznawczych bywa proste zwrócenie przez nauczyciela uwagi na fakt, że zachowanie ucznia różni się od

■-“•i '    .w.icl • )S0I ^0) AZO ‘UTłPAMHlANO.I I ! 0ji)IU)Si

h, i i.is< >BfWfł!W*ni» itjWflłf-al^te-rfliłifiełM^lłWtPUjo więc nu pr/.yklml Inknnlc (tlę I.    _: „itzy i\Krpsyvyi\pśii₍ NnM,v<'Wi"^,l|fii'.^,łHir/(U',Mii'i'o lypu/mhowunl* gdy r«Jl

i stroję,jc w.W]liU,P‘imi<)n. ^WU>.iW^p(K7.cxni(! |m%hown< /.tlnć solu** sprawę, cllaczeBflikPPiirńfJi^l/sIli^/fliiruprt dzlę|i|cyi'h się naokoło wlnsnii

....... n» to wifiewinic uoznittissyriiJfflli^^z^Plnii uwagę. Tt/.obii wówczas

odpowiedzieć IHI\ PłHHIiVkV,łi(|i(k|l‘>. CO widzę, JOHt Wll/.ltO?”, „Joftli

u w: i i: \.\i i.’d' i.hi j«8k\\Y.a/.ocs«ir.|/ipowiinienonvpniO|(((|ifW8owHć?", „A może Jeszcze nie rc-

r i i i, i i ...... ai.ągopmA. tylkoi,®t)$erwowi)m?'MJo!Ś|i;i)ptltu|k reagować, to jak?".

Klapy diagnozy    Czawfin owpnraahpwanie jpywauWfskażnikicnt innych zjawisk tkwią-

! I -.Miiiiii i i ,i\ii|oyolinj,glęhicjiilw uczr|iiiA\lfolrKchmii icsl zatem diagnoza. W diagnozie :'i;s*7. |is 'i cflairznAnuniwypoliitętniat sięon|tł&tępi|.jnat:Otflpy; um

-v .n:i(iri \a\ ihuiiamh! okrnHenfetraht dittgfmam tj/sityppnnfljov^anie pytań dotyczących proble-. .ii\\iii.-vid -iii. i/m motajiktórezrms ŃafptlesujipMiiMOiii |..mi^[z|).'i/p ii.inar _iK\ ,.iMi!(AifimiwiA^bff!i^ni'M!tN«ięqjMagnozy opisowej;

MMANS O 1:1/

•pno >’imiAMui i 1/01 u rioii/pfjKiiiimteiHotf^ntzircB^ziwytptw/yiiEąyliywykrycic lub określenie hipotc-i) zpc|M iui.iii,;.)A)a v\ AfycżwychzżrótlcMiilćrttiilchsMpnsyozynowego zjawisk, które doprowa-luu wóni .u v.< .iii'id^!żtłyⁱwaś^|do^,'łń'ie’tesiiji(e'egóii^|(as.⁽zjit)wiska;

woi, i a>j wkulenie.TttU/Nt#Ht^)bWHH(tu^'iPtiiat:ia ir razie nieroipozntwiu lnie-¹ a-o i/.i\p|r:i.\p Amid a\ ■Mł$K$WiYóli    Ifiilł^ogldbyIono przebiegać, gdybyśmy nie

lsujoi|zs 11 :>o >| doprowadzil i ;cto ingeran oji?j d i z pz o y

Dopiero na podstawie takiej diagnozy podejmuje się decyzję o działaniu wychowawczym, które będzie miało charakter korekcyjny. Interpretacja "    ^:J1 'W .Y\VMauó'żyćifcl YHt(4Iużć/mo^liWbśćl^zMrćjtstrowania. objawów nicpokoj;)-

•''A A.yy.t    'cego^kćhóWitniji^hćWrniAśjiStósłuńkbWtfImało możliwości interpretacyj

nych. Właściwa interpretacja tfi^^tHhlomcna psychologa, który z racji swego przygotowania zawodowego lepiej rozumie powiązania między ¹ H' z<lobśeYwovMirtytWbbjawIthit^,<f'felY^Jrżbdżywistym znaczeniem.

Metoda jiożHawańia ^{; 1    1} i CWćlić'póżriiWt^ić¹ titżWfó#!SWsJrfdriiy różne metody, techniki i narzę-

ucz.niów    dzia badawcze. Istniej;) trzy metody umożliwiające nam poznanie

I ..    !»«..<! <¹ -I li .7S '„bzhtóWilŚjj tW^:!^UI M ••SfOjUMAlJIK

T    ln|,| nr, a!\(^,V,>_c^oHA •'(Azif ,Ul|pdSM

iiiii im " u i mi v z s po    liPifidjretttth) od jednostki wywołane przez skiero-

ipaimi/ot la. Ai w .’! < i ¹ wiiite^db^ićj^tjtWitf (f^yW'ad!4inkieta);

- iiijbhllti\j[ⁱiYójikimi)hmetodami projekcyjnymi wykorzystu-’^! 11 l! : '    jfóftłti    su manifestowane w pewnych na-

k;i i.id ui/ nr/ Ajm.i -•'Kic^ratft^^rtUA-iipc.r-oui

11:pi¹/ .i\7.nno( iiui 1 aio l:l'uii|od ipjiAzmuu 01 'inunz

¹¹ 'i ’ii ¹' "i '' Węzś^lże^lźaj!tBśbWći^liib^ldii¹rifcj'ii'h’ćjodj' to technika, np. obserwacja katc-.1/sj.n 11/r.w|n l 'góryżoWahsfJ lkfibzędzl^btóaWć^to konkretne zastosowanie techniki.

zni.iittp . fliz 1 ■ i'‘ń'p.tetól^sariklbt'y^:nj,,d ^lUBAsOOiis

¹ " ^l:| "’"^u    '"I W śtós&nkii dó’Wlćlh śjWaW^dcfcfczycicl ma możliwość samodzielnego

1 11111 \ z.u 1,'ii 1 vu A¹l(śkotAśtMi^lóWjfli'r?i^l’'kliaśrtyćft^snitYżVd^lif poznawczych. Istniej;) cechy, według ¹' ”    ■' któityblYJiibżdbtTbććdfć^rtydjilbbśćTych narzędzi.

'Narzędzia tloZnańcze'    Gdy riiićzkjdifś^iibho'żliAkzSdićlttkłh'clne zbadanie tego zjawiska, do klore-

" u ,nv\ n_N -’^1, i'¹'gd^zóśjitWdfiWl-ydhć^ritóWńiydiAiim.iżc jest trafne. Trafny kwestiona-¹    1 ridkż ió^Akwdś'ti6HATtu^i H&ttźJHfóitóe dąi;)cy wiedzę o tych sprawach, do

i 1 a i-ii

¹ klóryćW^bhdanihl^ćistdf riapiSd^yfGdy nauczyciel tworzy narzędzie na ¹ UŻytekdjrtlśyjjyódśItiWdWyinAjióyflbem (Skreślania trafności jest porówna-^! ' 1’^l'nić' wyHikfiwtóyśltiWt^attlźa^oitiiitii różnych narzędzi.

Dró^i) ććiehlj. żć WigićlłfiAńff Mbnilo.cenia się narzędzie, jest jego rzetelność. Rzetelność to stałość, z jak.) narzędzie mierzy lo. co miało mie-

,1