IMAG0904

104 Rozdział 7. Organizowanie klasy

uczniów istnieje szeroki rozrzut uzdolnień i zainteresowań, które muszą b,. uwzględniane. W takiej klasie każdy uczeń może pracować nad uzgodniony?, tematem odpowiadającym jego poziomowi i zainteresowaniom.

Indywidualna praca ucznia może polegać na wielu różnych czynnością takich jak podejmowanie badań terenowych czy laboratoryjnych, przeprowadzanie wywiadów, odwiedzanie muzeów czy fabryk. W tego rodza-u pracy zbiera się czasem informacje z różnych źródeł, a następnie prezentuje >:c je w formie sprawozdania, wykresu lub modelu. Niekiedy podczas takiej prac przeprowadza się badania mające na celu analizę i ocenę informacji niezbędnych do rozwiązania problemu.

Mimo że rozmiar pracy indywidualnej powinien odpowiadać potrzeborr, i zdolnościom ucznia, to jednak dobór tematu jest zwykle zależny od programu. Zawsze istnieją też jakieś ograniczenia co do tego, gdzie i kiedy pracę można zorganizować.

Indywidualna praca ucznia może być organizowana z pożytkiem w różnego typu klasach szkolnych, bez względu na to, czy zasadniczo są one prowadzone w sposób otwarty, nieformalny czy formalny. Istnieje jeden główny wymóg - trzeba tak zaaranżować układ klasy, by odpowiadało to potrzebom uczniów. Na przykład stoły mogą być przestawione tak, by wygodnie b\jk> pracować indywidualnie lub w małych grupach, a na uboczu jest przewidziani przestrzeń na takie prace praktyczne, jak konstruowanie modeli. Są jednak inne ważne wymogi, od których spełnienia zależy efektywność samodzielnych prac.

Liczne źródła niezbędne do użytku uczniów — książki i podstawowymi wiadomościami, podręczniki, zeszyty ćwiczeń, broszury, aparatura materiały konstrukcyjne czy zbiory potrzebnych przedmiotów powinn;. znajdować się w klasie i być łatwo dostępne. Niektóre przedmioty mogą j§yc szczególnie drogie łub kruche, więc dostęp do nich trzeba ogranicz). Ale pamiętaj, że zawsze gdy uczeń musi skontaktować się z tobą. by nżyć jakiegoś przedmiotu, jego praca ulega spowolnieniu, a twoja rozrr. ga z innymi uczniami jest przerwana. Uczniom może byc także potrzebny B dostęp do pomocy znajdujących saę gdzie indziej w szkole. To. I jaki fTtrt rozwiążesz tę sprawę, zależy od organizacji całej szkoły Nic mozoz jaku stracić zbyt wiele czasu, na pomaganie każdemu uczniowi I ^Bmspri pomocy naukowych.

Indywidualna praca    jest organizowana jag względu na gMjjbe

między nimi, w związku z tym pojawiają wę niejednakowe |ąda£ nauczyciela. Niektórzy nc zmowie dobrze dają sobie radę z pracą daodoekt. imzz jrdnak wymagają icbłcgo nadzoru ciągie protsz* o powoc mk .

Jcśfc większość aczmów msz. takie 7yhm, MwiyodmfijH B uc. » %ytnący fUBOwg i mieć trudności z zaspokojeniem *śzyiuudi pototb. hnaryi    pewne sposoby. kloce mogą

Przydatne jest occ nirnic u.UKjętwń ł pusemawd wwodachq |BV pwMczegc-mych ocznśów. jeszcze 1    do ubg pracy H zataorą. ■

Bezwoli ci przewidzieć, jak wiele pomocy każdy uczeń będzie prawdopodobnie jgptrzebował. Będziesz także w stanie określić dziedziny, w obrębie których many uczeń może kompetentnie planować pracę własną, i dziedziny, w obrębie Których wymaga on pokierowania.

Poziomy niezależności w planowaniu

i Gdy pragniesz ocenić ucznia ze względu na jego poziom niezależności | planowaniu samodzielnej pracy, uczyń to poprzez omówienie z nim ląmodzielnic wykonywanej pracy. Na podstawie takiego omówienia wyrób lobie pogląd na temat jego poziomu niezależności — zwróć uwagę, jak daje lobie radę z czterema (spośród siedmiu istniejących) etapami planowania Samodzielnej nauki. Musisz skoncentrować się na tym, czy uczeń potrafi:

I — zdefiniować sobie temat,

| — określić potrzebne pomoce,

i — zarysować następstwo poszczególnych kroków uczenia się,

I — ustalić realistyczne terminy wykonania pracy.

I Aby uprościć ocenianie uczniowskich umiejętności planowania owych nzterech etapów przygotowywania samodzielnej nauki, wielką liczbę poziomów niezależności sprowadzono do trzech podstawowych kategorii:

-    poziom wymagający kierowania,

—    poziom wymagający współpracy, poziom rzeczywiście niezależny.

Powinieneś jednak pamiętać, że kategorie te są określone arbitralnie na Ipewnym continuum i niełatwo je wyodrębnić lub rozdzielić. Jest także możliwe,

I że w przypadku poszczególnych etapów uczeń będzie reprezentował odmienny I poziom.

Poziom wymagający kierowania

lane&zczamy ucznia na ponowne wymagającym knowana, jeśh na pMzezegćfoych etapach przejawia on następujące zachowania:

Kaltjmnć kroków w procesie nczems wg Lczeń me jest • >taac wyodeębmc |Toti n gniajifh zadań, które powmny byc trdtjno Rainnstar

I- Temat: Proczony o wy bor lemata. uczeń odpowiada: me wiem. poaewaz ma zbyt mato umiejętności lob doświadczenia z aaodadH) pracą. IftaMce: Lczeń nie jest w **”**• wyaaemc żadnych pomocy nezkdBjdi do Ka&aaga wybranego lematu mbwhahą pracy.

t Tenamy: Uczeń me ma pojpa. jak mk aaam wymaga praca.

i'M riinawn, 10 bęćam aeusai ua zaproponować

Jd * odnenoiido kturcgohflłwwk rtapn pianowania wam znaplape *

lae    i potu:    ndne decyzje.