plik


ÿþAnaliza gotowo[ci szkolnej dziecka MateriaB pochodzi z publikacji: Jadwiga Pytlarczyk W krgu zabawy. Program wychowania przedszkolnego 9) Wspieranie rodziców w rozwizywaniu problemów wychowawczych. 10) Tworzenie klimatu wychowawczego sprzyjajcego realizacji zamierzeD oraz poczuciu bezpieczeDstwa fizycznego i psychicznego. 11) Dokumentowanie swojej pracy poprzez prowadzenie dzienników, planów miesicznych, dokumentacji wspóBpracy z rodzicami i [rodowiskiem, doku- mentowanie obserwacji pedagogicznych, innej wymaganej w przedszkolu. 12) Dokonywanie ewaluacji wBasnej pracy. 4. OBSERWACJE PEDAGOGICZNE. ANALIZA GOTOWOZCI DZIECKA DO PODJCIA NAUKI W SZKOLE DIAGNOZA PRZEDSZKOLNA Jednym z najtrudniejszych zadaD nauczyciela jest ocenianie postpów swoich wychowanków. Diagnozowanie osigni dzieci opiera si na humanistycznej koncepcji rozwoju czBowieka, która zakBada odrbno[ i indywidualno[ ka|dej jednostki. Postpy i zmiany w rozwoju maj wic prawo przebiega w tempie cha- rakterystycznym dla ka|dego dziecka. Ró|nice indywidualne sprawiaj, ze trudno wyznaczy sztywne granice oczekiwaD kierujc si tylko wiekiem dziecka. Zadanie nauczyciela polega na systematycznym diagnozowaniu poziomu umie- jtno[ci, ocenie tempa zmian, wykrywaniu tendencji rozwojowych i okre[laniu potrzeb oraz zainteresowaD ka|dego wychowanka. Analiza rozwoju powinna by dokonywana na podstawie systematycznie prowadzonej obserwacji dziecka i jego wytworów we wspóBpracy z rodzicami. UzupeBnieniem wiedzy o dziecku bd tworzone przez nauczyciela sytuacje zadaniowe, pozwalajce zauwa|y konkret- ne umiejtno[ci. Konstrukcja tego programu, a szczególnie tre[ci programowe przedstawione jako zestaw zamierzonych osigni dzieci uBatwi nauczycielowi ukierunkowanie swoich obserwacji i ich dokumentowanie. Obserwacje pedagogiczne powinny dostarczy peBnego opisu funkcji dziecka, próbowa wyja[ni obserwowane zjawiska oraz sformuBowa prognozy. Podsta- wowym celem tych dziaBaD jest znalezienie odpowiedzi na pytanie: co dziecko potrafi, jakie posiada kompetencje. Obserwacja wstpna (na pocztku roku szkol- nego) pozwoli zgromadzi informacje niezbdne do zaplanowania procesu edu- kacyjnego. Opis funkcjonowania we wszystkich sferach daje mo|liwo[ ustalenia poziomu, od którego nale|y rozpocz wspomaganie i ustalenie sfery najbli|szego rozwoju. Sfera najbli|szego rozwoju to realny, pierwszy cel, do jakiego zmierza oddziaBywanie pedagogiczne. Zaplanowanie i realizacja procesu edukacyjnego to konieczno[ dalszego, staBego monitorowania postpów podopiecznych (obserwa- cje [ródroczne i na koDcu roku szkolnego). Do warto[ciowania osigni naszych wychowanków pomocne bd ró|norod- ne [rodki, w tym materiaBy wBasnej konstrukcji dotyczce poszczególnych obszarów 49 rozwoju. Mog to by np. karty pracy o charakterze czynno[ciowym. Dzieci bd ko- lorowa odpowiednie obrazki, Bczy w pary, dorysowywa, zaznacza, itd. Zadania w nich zawarte poka| nauczycielowi, co dziecko wie, jak rozumuje, jak prze|ywa i jak warto[ciuje. Obserwacje zachowaD dzieci w codziennych sytuacjach, podczas zabaw, zadaD stawianych do wykonania i gier, a tak|e inne badania nale|y wykona w |yczliwej atmosferze z przyznaniem dziecku prawa do popeBniania bBdów. Dokumentacja obserwacyjna dziecka to odrbny dla ka|dego arkusz rozwoju (gotowy lub samodzielnie przygotowany), w którym nauczyciel zaznaczy posia- dane/nabyte umiejtno[ci dziecka w poszczególnych sferach rozwoju. Wskazane jest, aby ten sam arkusz umo|liwiaB zaznaczanie postpów nie tylko w danym roku szkolnym, ale przez caBy okres pobytu dziecka w placówce przedszkolnej. Wida wtedy nie tylko zmiany, ale tak|e ich tempo na przestrzeni caBego okresu obser- wacji. Pozyskane informacje s decydujce tak|e podczas: " wyboru programu lub jego konstruowania, " planowania miesicznego, " konstruowania scenariuszy zaj, " planowania pracy stymulujcej rozwój dziecka (indywidualnie lub w grupach)  dziaBania te s zaplanowane w ramowym rozkBadzie dnia przedszkola, " organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej  za zgod rodziców " przygotowywania oferty zaj dodatkowych rozwijajcych zainteresowania i uzdolnienia dziecka  w przedszkolu decyzja rodziców. W zale|no[ci od dostrzeganych efektów pracy, nauczyciel powinien kontynu- owa swój plan lub wprowadza zmiany w sposobie i tre[ciach pracy z wycho- wankami. Konsekwencj tych zabiegów jest stworzenie maksymalnie najlepszych warunków dla zapewnienia im rozwoju. Skuteczno[ dziaBaD nauczyciela w od- niesieniu do zamierzeD zale|y od dopasowania tre[ci i metod do rzeczywistych mo|liwo[ci ka|dego dziecka. Z pocztkiem roku poprzedzajcego rozpoczcie przez dziecko nauki w klasie I szkoBy podstawowej nale|y przeprowadzi analiz gotowo[ci dziecka do podj- cia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna). Celem takiej analizy jest zgromadze- nie informacji, które mog pomóc: 1) rodzicom w poznaniu stanu gotowo[ci swojego dziecka do podjcia nauki w szkole podstawowej, aby mogli je w osiganiu tej gotowo[ci, odpowiednio do potrzeb, wspomaga; 2) nauczycielowi przedszkola przy opracowaniu indywidualnego programu wspo- magania i korygowania rozwoju dziecka, który bdzie realizowany w roku po- przedzajcym rozpoczcie nauki w szkole podstawowej; 3) pracownikom poradni psychologiczno-pedagogicznej, do której zostanie skie- rowane dziecko w razie potrzeby pogBbionej diagnozy zwizanej ze specjalny- mi potrzebami edukacyjnymi. Aby wykona to zadanie nale|y skorzysta z gotowych arkuszy, bdz skonstru- owa wBasne, opierajc si na umiejtno[ciach zawartych w poziomie I i II progra- 50 mu. Tu nale|y wybra najwa|niejsze umiejtno[ci. Pomocne bdzie porównanie tych wybranych z umiejtno[ciami wskazanymi w podstawie programowej. Nale|y jednak pamita, |e s to umiejtno[ci dziecka koDczcego przedszkole i jeszcze pozostaje caBy rok do podjcia nauki w szkole. Taka diagnoza pozwoli oceni, w jakim momencie rozwoju znajduje si dziecko i które obszary wymagaj szcze- gólnego wsparcia. W materiaBach pomocniczych zamieszczono przykBadowy arkusz do bada- nia gotowo[ci dziecka do podjcia nauki w szkole. W jego koDcowej cz[ci znaj- duje si miejsce na wpisanie obszarów, które zdaniem nauczycieli nale|y wspoma- ga i korygowa u wychowanka. Ten fragment arkusza trzeba wypeBni po analizie wyników przeprowadzonego badania. Wyznaczenie tych obszarów i konkretnych trudno[ci to jednoczesne ustalenie indywidualnego programu wspomagania i kory- gowania rozwoju. Stwierdzenie np. trudno[ci w obszarze edukacja matematyczna ukierunkuje prac indywidualn z dzieckiem na wspomaganie rozwoju i konkret- nych umiejtno[ci w tym obszarze. Problemy w rozwoju spoBecznym dziecka to program do organizowania sytuacji, w których dziecko nauczy si np. wspóBdzia- Bania i norm obowizujcych w grupie. DziaBalno[ diagnostyczn zakoDczy przygotowanie listy dzieci, które nale|y obj prac indywidualn. Praca ta prowadzona jest przez nauczyciela wycho- wania przedszkolnego w czasie wskazanym w ramowym rozkBadzie dnia. Przy- gotowujc dla tych dzieci indywidualne programy wspomagania i korygowania rozwoju nale|y rozszerzy i skonkretyzowa wyznaczone w ich arkuszach diagno- stycznych obszary do wspomagania i korygowania rozwoju. Dla dzieci objtych prac indywidualn proponuj zaBo|y odrbn dokumentacj (wzór znajduje si w materiaBach pomocniczych). Analiza takiej dokumentacji poka|e cigBo[ pracy z konkretnym dzieckiem w kontek[cie jego problemów i trudno[ci. Po zakoDczeniu dziaBaD wspomagajco-korygujcych warto ponownie spraw- dzi gotowo[ dziecka do podjcia nauki w szkole, aby oceni postpy dziecka i efekty pracy nauczycieli. W trosce o zapewnienie dziecku optymalnych warunków rozwoju na miar jego mo|liwo[ci wa|na jest wczesna interwencja specjalistyczna. W przypadku dostrze|enia niepokojcych sygnaBów dotyczcych jakiegokolwiek obszaru roz- woju dziecka, nauczyciel informuje o tym rodziców wskazujc potrzeb dodat- kowych konsultacji ze specjalistami w poradni psychologiczno-pedagogicznej lub innymi. Odpowiednio do wyników tych badaD, dziecku i jego rodzinie przysBuguje pomoc psychologiczno-pedagogiczna, udzielana przez przedszkole, szkoB lub od- powiednie instytucje. Dzieci z deficytami rozwoju, niepeBnosprawne, posiadajce orzeczenia i/lub opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej powinny by objte odpowiedni opiek nauczycieli w grupach integracyjnych, wczesnym wspomaganiem, naucza- niem indywidualnym lub/i oddziaBywaniem terapeutycznym. Wiedza o dziecku pozwoli na stopniowe korygowanie i kompensowanie trudno[ci we wspóBpracy ze specjalistami. 51 MATERIAAY POMOCNICZE I. Arkusz badania gotowo[ci dziecka do podjcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna) Imi i nazwisko dziecka ......................................... Data urodzenia ...................................................... termin badania I od & & & do & & wiek w czasie badania I & .................& & & termin badania II od & & & do & & wiek w czasie badania II & ...................& & zgoda rodziców na przeprowadzenie badaD ......................................... data i podpis Z pomoc UMIEJTNOZCI Tak Nie N I. Umiejtno[ci spoBeczne, emocje nazywa emocje, wskazuje ich przyczyn stosuje zwroty grzeczno[ciowe wspóBdziaBa podczas zabaw i zaj przedstawia si imieniem i nazwiskiem podaje imiona rodziców podaje adres wie, jakiej jest narodowo[ci podaje nazw miejscowo[ci w której mieszka wie, co robi: stra|ak, policjant, lekarz itp. II. Czynno[ci samoobsBugowe przestrzega etapów mycia rk samodzielnie korzysta z toalety samodzielnie rozbiera si i ubiera do zaj ruchowych oraz wyj[ utrzymuje porzdek, sprzta po zabawie III. Czynno[ci intelektualne klasyfikuje wg przeznaczenia, wielko[ci, koloru ukBada historyjk obrazkow z 3 4 elementów liczy do 10 na konkretach dodaje i odejmuje w zakresie do 10 52 ustala równoliczno[ zbiorów rozró|nia strony: lewa, prawa Rozró|nia i stosuje pojcia: na, pod, obok, przed, za posBuguje si liczebnikami porzdkowymi w zakresie do 10 wymienia pory roku, dni tygodnia skupia uwag na wykonywanym zadaniu rozumie polecenia do niego kierowane zapamituje 4 elementy (przedmioty, wyrazy, itp.) poprawnie artykuBuje gBoski opowiada, co przedstawia obrazek w formie zdaD (osoby, przedmioty, czynno[ci) wypowiada si poprawnie pod wzgldem gramatycznym IV. Gotowo[ do pisania orientuje si na kartce (góra, dóB, lewa, prawa strona) Bczy takie same znaki atematyczne i wzory dostrzega ró|nice, dorysowuje brakujce elementy ukBada szeregi z figur, przedmiotów, itp. rysuje szlaczek w du|ej liniaturze odwzorowuje proste elementy na kartce w kratk poprawnie trzyma przybory do pisania stosuje odpowiedni nacisk dBoni podczas pisania, rysowania V. Gotowo[ do czytania rozpoznaje odgBosy z otoczenia okre[la kierunek dzwiku ukBada zdanie z podanym wyrazem wyja[nia znaczenie prostych symboli z kodeksu grupowego, kalendarza pogody, itp. dzieli wyraz na sylaby i odwrotnie wskazuje gBosk na pocztku wyrazu VI. Wychowanie zdrowotne uczestniczy i radzi sobie w zabawach ruchowych zna podstawowe formy ustawieD zna podstawowe pozycje wyj[ciowe VII. Wychowanie przez sztuk uczestniczy w [piewie reaguje na zmiany tempa reaguje na zmiany dynamiki reaguje na zmiany wysoko[ci 53 rozpoznaje instrumenty perkusyjne zna kolory podstawowe i pochodne rysunek jest na poziomie adekwatnym do wieku VIII. Edukacja przyrodnicza i techniczna nazywa zjawiska atmosferyczne wymienia popularne ro[liny i zwierzta w ekosystemach: las, pole, sad, ogród, Bka rozpoznaje i nazywa zwierzta domowe i gospodarskie nazywa domowe urzdzenia techniczne i wskazuje ich przeznaczenie Zalecane obszary do wspomagania i korygowania rozwoju: .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .................................................................................... Podpisy nauczycieli przeprowadzajcych badanie Uwagi: Badanie I zaznaczamy kolorem niebieskim, a II czerwonym. Badanie II jest przeznaczone dla dzieci objtych indywidualnym wspomaganiem i korygowa- niem rozwoju, poka|e postp dziecka po zakoDczeniu pracy. 54 II. Dokumentacja wspomagania i korygowania rozwoju dziecka Imi i nazwisko dziecka ......................................... Program wspomagania i korygowania rozwoju: .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... data Sytuacja edukacyjna, zadanie cel Uwagi, podpis N 55

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Gotowość szkolna dziecka
dr Mieczyslaw Dudek Diagnoza gotowosci szkolnej dziecka
4 1 Dla TR Sem3 Autobus Analiza Gotowosci
Gotowość szkolna dzieci sześcioletnich (WILGOCKA OKOŃ B )
gotowosc szkolna i informacje
KARTY PRACY DO?DANIA GOTOWOSCI SZKOLNEJ INSTRUKCJA1
Opis Skali Gotowości Szkolnej (SGS)
Skali Gotowosci Szkolnej (SGS) opis
gotowośc szkolna zieci z nadwagą
Funkcjonowanie szkolne dziecka Nieznany
Opis arkusza badania gotowości szkolnej
Dojrzałość szkolna dziecka
Cwiczenia 1, Gotowosc szkolna doc
Opis Skali Gotowosci Szkolnej (SGS)

więcej podobnych podstron