7227192347

I.

1.    Zapisanie celu w postaci ogólnej.

2.    Intuicyjny obraz ucznia osiągającego cel.

3.    Luźny zapis celów operacyjnych (brain-storming).

4.    Selekcja luźnych zapisów.

5.    Klasyfikacja luźnych zapisów (-♦ taksonomia).

6.    Sformułowanie celów operacyjnych.

7.    Ewentualne powtórzenie etapów 2-7._

wg. Blooma

II. _

1.    Podać opis zachowania końcowego.

2.    Podać opis warunków, w jakich zachowanie to ma mieć miejsce.

3.    Określić standard, czyli minimalny możliwy jeszcze do przyjęcia poziom wykonania

danej czynności._

Transfer dodatni (!) - nauczyciel wyposaży ucznia w wiedzę i uczeń będzie ją potrafił wykorzystać w innych dziedzinach (przeniesienie wiedzy).

Transfer ujemny - brak umiejętności przeniesienia wiadomości z jednej dziedziny do innych.

-05.12.2002 -

Treści kształcenia - wszystko to. z czym uczeń styka się w szkole (Am.).

tylko to, co jest hasłem programowym.

Kryterium doboru treści kształcenia:

•    wiek rozwojowy (wymagania psychologiczne)

•    wymagania społeczne

•    rozwój nauki (poziom wiedzy naukowej)

•    cele kształcenia

•    pedagogiczne teorie doboru treści kształcenia

Układ treści kształcenia:

•    koncentryczny (np. nauczanie historii -► ciągle od nowa to samo)

•    liniowy (np. matematyka)

•    J. Bruner (lata 50-te)- układ koncentryczno-spiralny «- nie wiadomo, o co chodzi Plan nauczania - rozłożenie przedmiotów nauczania w roku szkolnym i w tygodniu.

Komeński:

.Cała nauka ma być rozłożona odpowiednio do możliwości wieku."

Piaget:

-♦ to samo.

Wygotski:

.U Piageta nauczanie wlecze się za rozwojem.’

-♦ nauczanie ma wyprzedzać rozwój - STREFA NAJBLIŻSZEGO ROZWOJU

Bruner:

każde dziecko na każdym etapie rozwoju można nauczyć każdej treści, byleby robić to poprawnie pod kątem merytorycznym (nie wolno sprowadzać do nienaukowego rozumienia!) i metodycznym.

Teorie doboru treści kształcenia:

Ideał Komeńskiego (=ideał Odrodzenia)

-* uczyć wszystkich wszystkiego [Basedow - to samo)

15