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J'ai essaye bien cntcndu de comprendre la problematiąue de la technologie ćducationnelle, qui voulait faire 1'ingenierie du systćme dont je vouIais comprendre la physiologie. Cette ambition soulevait une importante ąuestion, ceile de savoir si le systeme instructif n’est pas trop complexe pour etre abordć par une ingćnierie au sens classiąue du ternie. Cćtait une ąuestion etroitement lićc a mon probleme de modelisation. Je me suis ąuestionne sur la naturę de 1* ingćnierie de l'instruction ou de 1'education? Etait-ce concevoir des Instruments informatiąues utilcs aux auteurs de cours? Źtait-ce faire le design de demonstrations synchrones ou asynchrones avec 1'aidc dMnstruments ^ł*d^,authoring^,ł produits par les informaticiens? Etait-ce mettre au point le fonctionnement optimal d’un systeme compict d’instruction en utilisant les ressources humaines et materielles disponibles? Etait-ce faire des recommandations aux fabricants d’instruments, aux auteurs qui les utilisent ou aux bćnćficiaires qui veulent eąuiper leur centre de formation? Et enfin, je me demandais: Qui doit concevoir quoi en technologie de 1'instruction ou de Teducation?

Je devais mettre en accord ce que j’avais compris par experience sur 1'organisation de Tinstruction avec ce que les autres m'expliquaient dans des articles, des cours et iors de dialogues. Une bonne occasion de scruter la ąuestion a ćtć le cours dćdić aux bases de la technologie ćducationnelle qui nous a permis d^łanalyscr les principes et les methodes de ce jeune domaine. Nous avons ćtć invitćs a definir la technologie de l'ćducation a la fin de ce cours. J'ai fondć ma dćfinition sur Tintrospection de mon experience dans 1’organisation de la formation (voir le chapitre A6). Tavais travaillć par logiąue, par inspiration, par adaptation au contexte et par accumulation progressive d^,experiences, sans appliąuer des formules, des mćthodes ou des paradigmes systćmatisćs. J'ai explorć rćtroactivcment lliypothese qu'une discipline m’aurait offert un guide precis d'action, en arrivant a cette dćfinition en trois points.

Une difinition de la technologie de rdducation

l. Pour 1’instruction (1’education, la performance etc) qui peut faire le sujet de la technologie, nous supposons les definitions courantes 2. La Technologie (de x) est le domaine d’ćtude theoriąue et d’activite pradąue destinć 4 orienter, respectivement a rćaliser le design des systemes (voućs a x) en vue de leur optimisation. Elle utilise une vision systemiąue gćnćralisde, en ćlargissant la rccherche de 1’optimisation sur toutes les dimensions qui la conditionnent. Ainsi le design općre autant dans la dćtermination des buts que dans le choix et la conception des instruments. La technologie respecte les principes gćnćraux de la science (caractere systćmatiąue, vćrification de la pertinence des modćles, appel i la mesure, etc.) et s’efforce de les rendre operationncls, de mamćre cfficacc et reproducdble. 3. La variable x de la dćfinition gćnerale peut prendre (parmi d’autres valeurs traditionnelles) les valeurs: x= ⁴⁴1’instruction ”, ń une technologie de l’instruction existe; x * ^w 1’ćducation ”, si une technologie de 1’ćducation existe; x = “ la performance ”, si

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