4597124663

-    pytanie /zagadnienie progi'amowe/ powinno by- tak skonstruować

ne, by odpowiedź cyła jednoznaczna,    _T

-    pytanie /zagadnienie programowe/ musi być sformupwane przystępnie, by wszyscy uczniowie zrozumieli je prawidłov;o,

-    pytania /zagadnienia programowe/ dane uczniom do rozwiązania    |

powinny uwzględniać metody nauczania;dostosowane do poacczsaoinych

zagadr..,. i sposobów przyswajania przez uczniów tych wiadomości lub opanowania umiejętności,

-    odpov’iedzi na pytanie /zagadnienie programowe/ muszą być

dane w określonym czasie.    . •

Ad. 2 Badanie wyników nauczania, jeżeli ma stanowić integralną część procesu nauczania, musi mieć swoje określone miejsce w procesie nauczania oraz być powiązane z poprzednim etapem tego procesu.

Badanie wyników występuje w końcowym etapie procesu nauczania, a bezpośrednie powiązanie z poprzednimi etapami pracy dydaktycznej winn© się znaleźć w lekcjach utrwalających, które mają niejako pośredniczyć między tym, czegośmy nauczyli, a tym, co uczniowie sani mają ze swej wiedzy ujawnić w czasie badania wyników nauczania.

Zarysować incżna cztery etapy procesu dydaktycznego:

1.    Zdobywanie wiadomości programowych drogą stosowania najlejr-pszych metod nauczania i uczenia się.

2.    Utrwalenie materiału w oparciu o nowy, szerszy problem.

»

3.    Obiektywne badanie wyników nauczania.

4.    Usunięcie braków za pomocą stosowania różnych zabiegów korekcyjnych.

Te cztery etapy odnoszą się zarówno do określonego cvklu programowego w danym przedmiocie, jak i do całości materiału programowego przy końcu roku szkolnego.

Ad.3 Badanie wyników nauczania musi też być L E K C J £.

Chodzi właśnie o lekcje badania wyników nauczania.

Dlaczego mówię, że musi też być lekcją? Bo w literaturze metodycznej nie spotykamy się z metodyką lekcji badania wyników nauczania. Nie mamy wypracowanej konstrukcji takiej lekcji.