5213062547

względem formy organizacyjnej, jak i założeń wychowawczo-dydak-tycznych. Istnieją różnorodne klasyfikacje zabaw dydaktycznych. Z. Bogdanowicz |5 s. 9—19I podzieliła zabawy dydaktyczne ze względu na materiał stosowany w tych zabawach i wyróżniła:

-    zabawy z pomocami gotowymi, w których konstrukcji zawarte jest zadanie do wykonania,

-    produkowane układanki, łamigłówki, zagadki obrazkowe, loteryjki, gry stolikowe itp.,

-    zabawy 3łowne (zagadki, niedokończone rymy i inne).

-    chowanie i szukanie przedmiotów

oraz ze względu na cel, jaki w nich występuje_yna:

-    zabawy, w których dzieci określają cechy przedmiotów i ich położenie,

-    zabawy, w których dzieci utrwalają pojęcia i stosunki liczbowe,

-    zabawy, w których dzieci utrwalają wiadomości o otoczeniu społecznym i przyrodniczym,

-    zabawy mające na celu usprawnienie i korektę wymowy.

Do zabaw dydaktycznych zalicza się również gry dydaktyczne, w których istotą jest występujący w nich element współzawodnictwa w dążeniu do wygranej. F. Blecher uważa, że zadaniem każdej gry dydaktycznej je3t nauczenie dziecka nowej umiejętności lub utrwalenie jakichś zdobytych już przez nie wiadomości, nawyków lub orientacji w otaczającym świecie 131 •

Zarówno zabawy, jak i gry dydaktyczne posiadają ogromne wartości wychowawcze i kształcące. Przede wszystkim doskonalą sprawności umysłowe - spostrzegawczość, uwagę, pamięć, umiejętność analizy i syntezy oraz logicznego myślenia. Uczą współzawodnictwa, dyscypliny, uczciwości umiejętnego przegrywania.

Wiele uwagi grom dydaktycznym poświęcili psychologowie radzieccyCza N.N. Poddjakowem 150 s. 63—65 D- R.I. Żukowska traktuje je jako zabawowe metody nauczania na zajęciach,

36