5213062596

pulacyjnych. Ich źródło stanowi otaczająca dziecko rzeczywistość, która naturalnie oddziałuje, uaktywnia i rozwija jego potrzebę poznawania świata, żywo przejawianą w okresie przedszkolnym.

2.3. EWOLUCJA ZABAW BADAWCZYCH

W DZIAŁALNOŚCI DZIECI 3-7-LETNICH

Celem niniejszego rozdziału jest uzasadnienie założenia, że równolegle z rozwojem myślenia dziecka następuje w wieku przedszkolnym rozwój zabaw badawczych. Takie założenie zrodziło się pod wpływem tez współczesnej psychologii o rozwoju myślenia w toku działania. Jednym z autorów tej tezy jest J. Piaget, który szczególnie mocno podkreśla rolę działania, zwłaszcza w fazach inteligencji sensoryczno-motorycznej , intuicyjnej i konkretnych operacjach intelektualnych a w szczególnych okresach rozwojowych prezentuje rozwój myślenia w sposób bardziej całościowy niż inni autorzy |22|. Również psychologowie radzieccy, m.in. L. Wygotski, L.S. Rubinsztejn, D.B. Elkonin, N.N. Poddjakow, na podstawie przeprowadzonych badać potwierdzili, że rozwój myślenia i innych procesów poznawczych u dzieci uwarunkowany jest komplikowanymi i doskonalonymi wraz z wiekiem środkami i sposobami działalności poznawczej ii kształtuje się pod wpływem działalności praktycznej 12 3 3. 261|. Wiele uwagi temu zagadnieniu w badaniach polegających na obserwacji ^zachowania się dzieci w toku ich reagowania na rzeczywistość i oddziaływania na nią poświęcił S. Szuman | 3M •

Jednym z rodzajów działalności praktycznej w okresie niemowlęcym i poniemowlęcym jest zabawa manipulacyjna. Rozwijając myśl M. Tyszkowej |36 s. 68|, że podstawowe rodzaje zabaw wyrastają z zabaw manipulacyjnych, podobny' wywód można uczynić pod względem' zabaw badawczych.

62