5213062599

wanie metodą prób i błędów, natomiast dzieci starsze - zachowanie poznawcze, przy czym temu poznawaniu przedmiotów i zjawisk towarzyszy zawsze zachowanie eksploracyjne. Bardziej złożone formy działalności dziecka wyznaczają dwa podstawowe typy jego myślenia w okresie przedszkolnym: myślenie senso-ryczno-motoryczne i myślenie konkretno-obrazowe.

W rozwoju działalności dziacka, a więc także w zabawie badawczej, zachodzi współistnienie tych dwóch typów myślenia.

Zatem wydaje się właściwe wyodrębnienie analogicznych do wymienionych typów myślenia dziecka, etapów rozwoju zabaw badawczych .

Etap pierwszy obejmowałyby zabawy badawcze wyznaczane przez myślenie sensoryczno-motoryczne, w których dzieci zdobywają umiejętności ustalania globalnych, niezróżnico-wanych związków między przedmiotami    stami. oraz poznają

cechy obiektów.

Jedną grupę zabaw stanowią te zabawy badawcze, w których dzieci odkrywają ukryte (nie zewnętrznie) właściwości przedmiotów i zjawisk (np. właściwości piasku suchego, mokrego, dźwięk uderzanych przedmiotów o przedmioty itp.), lecz nie potrafią jeszcze różnicować tych właściwości na istotne i nieistotne. Stąd wynikają chaotyczne działania dzieci realizowane metodą prób i błędów, tak że dzieci- da odkrywania dochodzą przypadkowo.

Druga grupa to te zabawy badawcze, w których dzieci również stosują metodę prób i błędów, lecz ich odkrywanie nowego zjawiska, właściwości przedmiotu, uwarunkowane jest już analizą popełnionych błędów, a wyniki tej analizy wykorzystywane są do dalszych działań. Dziecko do tych. dalszych działań wprowadza jakieś zmiany.

Ogólnie powiedzieć można, że na tym pierwszym etapie rozwoju zabaw badawczych dziecko opanowuje umiejętność zdobywania informacji. Ten sposób zdobywania informacji w toku własnej działalności jest charakterystyczny dla dzieci młodszych,

64