Idea integracji
- istota pojęcia w edukacji
Na potrzeby spotkań ze
studentami opracowała: dr
Grażyna Maciak
Literatura, którą warto przeczytać…
1. I. Adamek, Podstawy edukacji wczesnoszkolnej, Kraków 2000
2. W. Andrukowicz, Edukacja integralna, Kraków 2001
3 . B. Łuczak, Nauczanie integralne, Poznań 2000
4. Pod red. J. Koźma, E. Kosętka, Teoretyczne i praktyczne aspekty kształcenia
zintegrowanego, Kraków 2001
5. A. Tomkiewicz-Bętkowska, A. Korzeń, ABC pedagoga specjalnego. Poradnik dla
nauczycieli ze specjalnym przygotowaniem pedagogicznym, Kraków 2008
6. J. Bąbka, Edukacja integracyjna dzieci pełnosprawnych
i niepełnosprawnych – założenia i rzeczywistość, Poznań 2001
7.G. Hundertmarck (red.), Uczymy się żyć razem. Niepełnosprawne dzieci
w przedszkolu, Warszawa 1993
8. A. Franczyk, K. Krajewska, Zabawy i ćwiczenia na cały rok – propozycje do
pracy z dziećmi młodszymi o specjalnych potrzebach
edukacyjnych, Kraków 2004
9. B. Jodłowska, Idea integracji a wychowanie – ku pedagogice integralnej,
Kraków 2004
10. Fintan J. O`regan, Jak pracować z dziećmi o specjalnych potrzebach
edukacyjnych, Warszawa 2005
„Proces tworzenia się całości z
jakichś części, zespalanie się
elementów w całość, scalanie się.”
(M. Szymczak (red), 1970)
Integracja - istota pojęcia
• Opiera się na psychologicznych
koncepcjach teorii postaci, w myśl
których świat jawi się jako całość,
a poznanie „całości” ma pierwszeństwo
przed „częścią”.
• Zespalanie się, scalanie;
• Tworzenie z całości części;
• Tworzenie całości z drobnych części.
Integracja - istota pojęcia - c.d
•
Integracja wiedzy poprzez łączenie
treści kształcenia;
•Nauczanie całościowe -
wyeliminowanie przedmiotowego
układu treści kształcenia;
•Wprowadzenie zagadnień o
charakterze kompleksowym,
odpowiadającym zainteresowaniom
dzieci w młodszym wieku szkolnym.
Płaszczyzny integracji
• treściowa – scalanie się treści poznawczych
wszystkich przedmiotów wokół wspólnych tematów,
• wychowawcza – zmierza do jednoczesnej realizacji
celów poznawczych i wychowawczych w procesie
nauczania,
• metodyczna – opiera proces nauczania na czterech
strategiach nauczania - uczenia się (przyswajanie,
badanie, działanie, przeżywanie)
• czynnościowa – preferuje aktywne metody uczenia
się,
• organizacyjna – wykorzystywanie w dwóch
pierwszych latach nauki pełnej integracji kształcenia
oraz metod zabawowych i sytuacyjnych, a od klasy
trzeciej – integracji uzupełnianej systemem
przedmiotowo – lekcyjnym;
Nauczanie integralne - całościowe
„ Kierunek dydaktyczny, traktujący
treści i metody pracy z
dzieckiem jako określone całości
tematyczne, które obejmują różne
treści, zgodnie z tym, jak występują
one w życiu, a nie jako
odrębne przedmioty nauczania”
(W. Okoń, 1987)
Połączenie integracji z pedagogiką
specjalną
Wg Dykcika - edukacja zintegrowana to
edukacja integrująca niepełnosprawnych
z pełnosprawnymi.
Z koncepcją tą wiąże się tworzenie
przedszkoli, klas i szkół heterogenicznych
ze względu na zróżnicowany stopień
sprawności i zdrowia psychicznego
uczniów. Dotyczy to klas, w których razem
uczyłyby się osoby pełnosprawne z
osobami o zaburzonym rozwoju
Integracja a pedagogika specjalna
W pedagogice specjalnej integracja rozumiana jest jako
- wielokierunkowe, zespolone działanie, mające na celu
rewalidację jednostek odbiegających od normy lub też proces
integrowania (włączania) osób niepełnosprawnych (w miarę
możliwości i odpowiednich warunkach) w życie społeczne;
- cel kształcenia ogólnego oraz specjalnego, bądź wynik procesu
rehabilitacji niepełnosprawnych.
Integracja jako włączenie osób niepełnosprawnych w zwykłe
formy życia
społecznego odbywa się na różnych poziomach i w różnym
zakresie ludzkiej
działalności, dając szansę pełnej samorealizacji dzięki
umożliwieniu
realizacji różnych funkcji.
Integracyjny system
Integracyjny system nauczania i wychowania, będzie
polegał na maksymalnym włączeniu dzieci i młodzieży
z odchyleniami od normy do zwykłych szkół i placówek
oświatowych, co umożliwia im rozwój w gronie zdrowych
rówieśników bez obniżania poziomu nauczania w klasie.
System, jak wyżej, polega na kształceniu i wychowaniu
osób z odchyleniami od normy w stanie zdrowia i rozwoju
w powszechnych szkołach, przedszkolach i innych
placówkach oświatowych, przy uwzględnieniu
specyficznych potrzeb poznawczych, edukacyjnych takich
uczniów,
oraz stworzeniu odpowiednich warunków (przez dodatkowe
zabiegi,
świadczenia, pomoce naukowe) pozwalających na zaspokojenie
tych
potrzeb.
Integracja w pedagogice specjalnej –
ujęcie szerokie i wąskie
Szeroki zakres pojęcia wyraża umiejętność harmonijnego
współżycia i współdziałania osób niepełnosprawnych
we wszystkich formach i sytuacjach życia społecznego –
w szkole, domu, pracy, czasie wolnym – sprowadza
się do integracji społecznej.
Wąski zakres pojęcia, wyraża integrację szkolną, czyli
włączenie niepełnosprawnych uczniów do nauki
w ogólnodostępnych szkołach i placówkach kształcenia
masowego razem z uczniami pełnosprawnymi oraz
umożliwia im korzystanie ze środków pomocniczych
stosownie
do indywidualnych możliwości.
Edukacja integralna zawiera:
• Równą ocenę wszystkich uczniów i nauczycieli;
• Zwiększenie udziału uczniów (oraz reedukację ich
wykluczenia i separacji od) kultury,
programów nauczania, lokalnych społeczności szkolnych;
• Zmianę kultury, polityki i praktyk stosowanych
w szkole, tak by w lepszym stopniu
odpowiadały one lokalnemu zróżnicowaniu uczniów;
• Reedukację barier w edukacji i współuczestnictwie
w powszechnym życiu szkolnym dla
wszystkich uczniów, nie tylko tych ze specyficznymi
potrzebami nauczania;
• Podkreślenie roli jaką odgrywa edukacja integracyjna w
integracji społeczeństwa;
• Traktowanie różnic jako wskazówkę dla systemu
nauczania a nie problem;
• Zwrócenie uwagi na prawa uczniów- do włączenia
wszystkich w system nauczania powszechnego.
Inne interpretacje integracji…
•
Integracja, to tendencja do scalania, łączenia
człowieka z drugim człowiekiem, z grupą, ze
wspólnotą narodową, ze wspólnotą
ogólnoludzką. To sposób społeczeństwa XXI
wieku na pokonanie lęku przed innością,
odmiennością, indywidualnością. Jest ona
szansą współczesnego człowieka na wyjście z
izolacji. (A. Hulek, 1997, s. 493)
•
Integracja, to interdyscyplinarne, zintegrowane
działanie, mające na celu rewalidację jednostek
odbiegających od normy. (B. Hoffman, 1978,
s.65)
Formy kształcenia dzieci i młodzieży –
kształcenie specjalne:
• Klasy specjalne;
• Zespoły korekcyjno-kompensacyjne;
• Nauczanie indywidualne organizowane w
domu;
• Nauczanie zintegrowane.
Czynniki warunkujące prawidłową
integrację dzieci w przedszkolu i
szkole
• Przygotowanie nauczycieli do udzielania pomocy
specjalnej dzieciom niepełnosprawnym – wiedza o
trudnościach tych dzieci, problemach
psychoemocjonalnych, umiejętnościach organizowania
pomocy, metod i form pomocy;
• Przygotowanie społeczności – dzieci pełnosprawnych
i ich rodzin – do współdziałania z dziećmi
niepełnosprawnymi – kształtowanie pozytywnych postaw i
wartości;
• Przygotowanie dziecka do przedszkola – prawidłowa
diagnoza, rozpoczęte leczenie i usprawnianie;
• Przygotowanie obiektu – architektura, meble, urządzenia;
• Współpraca ze specjalistami;
• Zaplanowana prawidłowo współpraca z rodzicami – pomoc
rodzicom.
Integracja na pierwszym szczeblu
edukacji – przedszkole – formy
integracji…
• Integracja indywidualna – dziecko niepełnosprawne
edukuje się w przedszkolu masowym i jest
traktowane na równi z innymi dziećmi;
• Integracja formalna – dziecko niepełnosprawne
przebywa w jednej grupie z dziećmi
pełnosprawnymi, jednak jest to jedynie wspólnota
miejsca, bez więzi;
• Integracja częściowa – obok grupy dzieci zdrowych,
znajduje się grupa dzieci o jednakowym rodzaju
zaburzeń,
• Integracja całkowita – łączność wszystkich dzieci,
niezależnie od stopnia możliwości rozwojowych i
stopnia sprawności.
Integracja na pierwszym szczeblu
edukacji – przedszkole – formy
integracji…
Kształcenie specjalne adresowane jest do dzieci
i młodzieży posiadających orzeczenie o potrzebie
kształcenia, specjalnego. Może być realizowane na terenie
przedszkola masowego, oddziału integracyjnego, jak
również w przedszkolach specjalnych.
Liczebność oddziałów:
-
Integracyjnych – 15 do 20 dzieci, w tym 3 do pięciu
niepełnosprawnych, do 2 niepełnosprawność sprzężona
-
Specjalnych – liczebność uzależniona od niepełnosprawności:
• Niesłyszących i słabo słyszących – 6 do 8;
• Niewidomych i słabo widzących – 6 do 10;
• Z chorobami przewlekłymi – 10 do 16;
• Z zaburzeniami psychicznymi – 6 do 8;
• Z niepełnosprawnością ruchową – 6 do 12;
• Upośledzenie umysłowe w stopniu umiarkowanym i znacznym – 6 do
10;
• Z autyzmem i niepełnosprawnością sprzężoną – 2 do 4.
W przedszkolu – oddziale specjalnym lub integracyjnym, w oparciu o
decyzję PPP, dziecko
niepełnosprawne może przebywać do 10 roku życia.
Kategorie niepełnosprawności
1.
Upośledzeni umysłowo,
2.
Głusi – od urodzenia, ogłuchli całkowicie, z resztkami
słuchu, niedosłyszący posługujący się mową, głusi z
upośledzeniami umysłowymi i innymi,
3.
Niewidomi – od urodzenia, ociemniali całkowicie, z
resztkami wzroku, niedowidzący, niewidomi z
upośledzeniem umysłowym i innymi,
4.
Niedostosowani społecznie,
5.
Przewlekle chorzy somatycznie, chorzy nerwowo,
chorzy psychicznie,
6.
Osoby z uszkodzeniami narządu słuchu,
7.
Osoby z uszkodzeniami narządu mowy.
Grupy osób niepełnosprawnych
• Mających trudności w poznawaniu świata i
komunikowaniu się z nim na skutek braku analizatorów
zmysłowych;
• Mających trudności z procesami poznawczymi – obraz
poznawczy nieadekwatny do rzeczywistości, utrudnione
przystosowanie do życia społecznego i pracy;
• Mających ograniczoną zdolność do działania z powodu
uszkodzenia narządów ruchu lub przewlekłej choroby;
• Wymagających w wyniku zaniedbań wychowawczych i
błędów, bądź nieprawidłowo funkcjonującego systemu
nerwowego, albo psychopatii czy charakteropatii –
wychowania resocjalizujacego.
Dziecko niepełnosprawne …
wg. A. Maciarz
Dziecko niepełnosprawne, to takie, które ma trudności w
rozwoju, nauce,
i w społecznym przystosowaniu z powodu obniżonej sprawności
psychofizycznej i któremu jest potrzebna specjalna pomoc.
W takim rozumieniu niepełnosprawność odnosi się do
upośledzenia
jakiegoś organu (niewidomi, głusi, upośledzeni fizycznie lub
umysłowo).
W szerszym znaczeniu ujmowane jest jako zaburzenie szeroko
rozumianych czynności psychofizycznych – zaburzenia mowy,
procesów
percepcyjnych, emocjonalnych, przystosowawczych).
Idea integracji osób niepełnosprawnych–
ujęcie teoretyczne …
Idea integracji osób niepełnosprawnych urzeczywistniana jest w naszym
społeczeństwie od prawie 30 lat.
Każde dziecko ma prawo do szczęścia, które daje zabawa i poznawanie
świata – aktywność.
Realizacja idei integracji daleka jest od doskonałości. Utrudniają ją
bariery społeczne, finansowe, techniczne.
W procesie integracji oczekuje się życzliwości i akceptacji – te wartości
należy kształtować od wieku przedszkolnego
Integracja ma na celu stworzenie osobom niepełnosprawnym takich
warunków życiowych, by mogli na miarę swoich możliwości włączyć się
w grupę osób zdrowych i aby niepełnosprawność nie decydowała o ich
powodzeniu w kontaktach międzyludzkich.
Idea integracji na przestrzeni
wieków
* XVII w. – J. A. Komeński jako prekursor idei
integracji,
* idea integracji sięga do starożytności, gdzie
zagadnienie to podejmował Platon, XVIII w. –
rozwój nauczania całościowego za sprawą J.J.
Rousseau,
* XVIII/XIX w – dalszy postęp w pojmowaniu
istoty i sensu nauczania zintegrowanego za
sprawą J. H. Pestalozziego i J. F.
Herberta,
dydaktyka szczegółowa
F. Froebel jako prekursor nowego
wychowania przedszkolnego;
Koncepcje nowego wychowania
• Owiddiusz Decrolly
• Karol Linke
• Celestyn Freinet
• Maria Montessori
• John Dawey
Koncepcja Owidiusza Decroly’ego
• W programie szkolnym nie było podziału na odrębne
przedmioty nauczania - nauka zorganizowana była
według ośrodków tematycznych, dostosowanych do faz
rozwojowych, czynności umysłowych i ruchowych
dziecka;
• Nauka oparta na metodzie ośrodków zainteresowań;
• Dziecko zdobywa wiadomości i umiejętności w
środowisku naturalnym, w szkole, w rodzinie, w
środowisku społecznym;
• Poznanie rzeczy polega na obserwowaniu, kojarzeniu,
wyrażaniu poprzez pisanie i działanie plastyczno-
techniczne;
• Zadanie szkoły polegało - aby dziecko rozumiało, to co
wykonuje.
Koncepcja Karola Linke
• Opracował koncepcję nauczania łącznego;
• uważał, że dzieci nie powinny pobierać nauki w
postaci odrębnych przedmiotów, aż do 14 roku
życia;,
• Wyróżnił kręgi rzeczy, które przeciwstawił kręgom
życia - z nich wyodrębnił przedmioty i działy nauki;
• Miał na uwadze, że dziecko w procesie poznawania
ujmuje rzeczywistość całościowo i dopiero przez
analizę wyodrębnia różne gałęzie wiedzy;
• Nauczanie łączne dotyczy scalania treści
kształcenia oraz metod pracy.
Koncepcja Celestyna Freineta
• Przykładał wagę do integracji i całościowego
postrzegania przez dziecko świata;
• Uważał, że poznanie całościowe, umożliwi dziecku
odkrycie sensu własnego wysiłku;
• Sens własnego wysiłku, dziecko poznaje początkowo
przez praktyczne przeżywanie świata, następnie przez
dojrzałą formę wiedzy czy umiejętności - doświadczenia
poszukujące, projekty, referaty, reportaże, itp.;
• Celem wychowania, jest maksymalny rozwój osobowości
dziecka, poprzez obcowanie we wspólnocie, której służy
i z której usług korzysta;
• Istotę wychowania widział w szacunku, poszanowaniu
godności.
Szkoła freinetowska
• Uznaje odmienność każdego człowieka;
• Prowadzona jest zgodnie z zasadami demokracji;
• Skoncentrowana jest na dziecku i jego potrzebach;
• Dziecko samodzielnie kształtuje swoją osobowość w
procesie interakcji;
• Uczenie i kształcenie oparte jest na aktywności,
poszukiwaniu i badaniu;
• Respektowane są prawa dziecka;
• Jest miejscem, gdzie tworzy się warunki do pracy nad
sobą, do wszechstronnego rozwoju, do
sukcesu
;
• Jest miejscem, gdzie dziecko czuje się
bezpieczne, ma prawo oczekiwać pomocy,
ma prawo do swobodnej ekspresji.
Koncepcja Marii Montessori
• Pozostawia dzieciom całkowitą swobodę
w rozwijaniu spontanicznej aktywności;
• Daje dziecku możliwość
wszechstronnego rozwoju duchowego,
kulturowego i społecznego;
• Wspiera dziecka spontaniczną i twórczą
aktywność;
Koncepcja Johna Dewey’a
• Stworzył system pedagogiczny oparty na założeniu, że treści i metody
pracy szkolnej należy przystosować do natury dziecka - jednocześnie
naturę dziecka, wprowadzić, poprzez treści, do różnych dziedzin życia
społecznego;
• Do treści kształcenia włączył formy działań praktyczno-wytwórczych,
którym ludzkość zawdzięcza swój rozwój;
• Podstawom systemu, stała się zasada uczenia się przez działanie -
uczniowie korzystali z różnych form rzemieślniczych działań
wytwórczych;
• Dużą funkcję w edukacji przypisuje strategii rozwiązywania problemów
opartej na stymulowaniu - tworzeniu warunków do ujawniania możliwości
rozwojowych dziecka;
• Dziecko zmuszane jest do samodzielnych działań poprzez badanie i
odkrywanie, co prowadzi do ciekawych i niekonwencjonalnych rozwiązań;
• Rozwiązywaniu problemów towarzyszy idea pracy zbiorowej - uczenie
współdziałania, szacunku, życzliwości.
Integralna edukacja wczesnoszkolna
w Polsce
• J. Walczyna
• R. Więckowski
• H. Muszyński
• M. Cackowska
Koncepcja J. Walczyna – pionier
integracji w Polsce (lata 60-
te)
• Wskazała:
- Że uczeń może rozwijać się
wszechstronnie pod wpływem celowo
zorganizowanej działalności dydaktyczno-
wychowawczej,
- Zamianę przedmiotów na kierunki
kształcenia – kształcenie porozumiewania
się przez słowo i liczbę, przyrodniczo-
techniczne, społeczne, artystyczne i
fizyczne
Koncepcja R. Więckowskiego (lata 70-
te)
• Istotą całościowej edukacji jest nabycie kompetencji przez
aktywne działania,
• Uczenie się wszystkimi zmysłami – doświadczanie „tu i
teraz” świata i ludzi – dziecko w wieku szkolnym zdobywa
wiedzę o świecie i samym sobie,
• System sprzyja rozwojowi osobowości dziecka, przygotowuje
je do dalszej nauki,
• Wprowadzenie treści podstawowych – polonistycznych,
matematycznych, środowiskowych, plastycznych,
muzycznych, technicznych, zdrowotnych,
• Lekcyjna forma organizacyjna zastąpiona dniem pracy i
aktywności dziecka,
• Zajęcia prowadzi nauczyciel wg. Swojego planu –
dostosowując czas zajęć i przerw do aktywności uczniów.
• Zajęcia prowadzone są całościowo – zajęcia dostarczają
przeżyć, wiadomości, pobudzają zainteresowania, rozwijają
sprawność, umiejętności
Ł. Muszyńska i jej koncepcja
• Nauczyciel planuje integralne jednostki
tematyczne, obejmujące godziny lekcyjne
jednego lub kilku dni,
• Nauczyciel w realizacji jednostek kieruje się
zasadami:
- ciągłości czasowej – nie ma podziału na 45
min. lekcje, czas wyznacza zmęczenie ucznia,
- urozmaicenia form zajęć,
- płynność zajęć – przechodzenie do różnych
kierunków aktywności.
M. Cackowska i jej idea
• Zacieranie granic między przedmiotami –
kształtowanie świata i jego obrazu
scalonego – klasy 0-1,
• Klasy II-III – scalanie treści pokrewnych,
dwu lub trzech przedmiotów – nauczanie
skorelowane (korelacja wewnątrz
przedmiotowa, między przedmiotowa,
synchroniczna, asynchroniczna, bierna,
czynna).
Integracja w edukacji
integracja treści scalanie treści w obrębie tego samego
przedmiotu (integracja wewnątrzprzedmiotowa) albo
scalanie treści różnych przedmiotów nauczania
(integracja międzyprzedmiotowa)
integracja działalności dydaktyczno-wychowawczej
• - integracja procesu dydaktyczno – wychowawczego,
• - integracja międzyprzedmiotowa,
• - integracja wewnątrzprzedmiotowa,
• - integracja pracy przedszkola ze szkołą,
• - integracja oddziaływań w środowiskowym systemie
wychowania.
Działania pedagoga w nauczaniu
integracyjnym
• łączne ujmowanie celów,
• scalanie treści,
• tworzenie integralnych ciągów
sytuacyjnych dla działań i przeżyć
dzieci,
• koncentracja wokół zintegrowanych
jednostek tematycznych.
Integralne jednostki tematyczne
• są podstawową formą organizacyjną dla
realizacji założeń teoretycznych nauczania
integralnego,
• jednostka tematyczna obejmuje szereg
godzin lekcyjnych jednego lub kilku dni i
różnych przedmiotów, podporządkowanych
nadrzędnemu tematowi,
• tok takiej jednostki powinien przewidywać
wszechstronne formy działalności dzieci oraz
różnorodne zadania dla nich.
Zasady realizacji jednostek tematycznych
• różnorodności zadań,
• różnej organizacji zadań,
• aktywizacji wszystkich uczniów,
• motywacji,
• ideowości,
• zespołowości,
• udziału wychowawcy
• ciągłości czasowej,
• urozmaicenia formy zajęć,
• płynności zajęć.
Istota koncepcji całościowej
• postrzeganie dziecka jako niepowtarzalnej
całości,
• respektowanie indywidualnych różnic,
• poszanowanie indywidualności dziecka (potrzeb
rozwojowych, zdolności, zainteresowań)
• respektowanie indywidualnego tempa rozwoju,
• odwoływanie się do podstawowego sposobu
nabywania kompetencji, stylu myślenia,
działania, a także do natury dziecka,
• odpowiednia stymulacja zadaniowa,
• uwzględnianie „miejsca” w rozwoju dziecka.
Cechy stylu komunikowania się ogniw
procesu wychowawczego
• otwartość,
• wzajemna troska,
• wzajemna zależność,
• poszanowanie odrębności,
• wzajemne uwzględnianie potrzeb.
(T. Gordon, 1995)
Integracja …
• dokonuje się w samym dziecku, które
poznaje, doświadcza, przeżywa ‘scaloną’
rzeczywistość,
• odbywa się poprzez osobę nauczyciela
(integracja personalna),
• jej warunkiem jest bliskość emocjonalna
dziecka i nauczyciela,
• zachodzi na poziomie wspólnych
poczynań dziecka i nauczyciela.
Najważniejsze
zmiany
zmiany, jakie zaszły w nowym
procesie kształcenia po wprowadzeniu reformy:
• W miejsce ministerialnego programu nauczania wprowadzono podstawy
programowe zawierające minimum tego, co uczeń ma opanować, do
tego dokumentu pozwolono konstruować autorskie programy, które po
zatwierdzeniu przez Ministra są wybierane przez nauczycieli
• Zamiast przedmiotowego nauczania wprowadzono kształcenie
zintegrowane
• Dziecięce podręczniki konstruowane są także według idei
zintegrowanego nauczania i dlatego mają konstrukcję blokową,
tematyczną
• Rytm nauki szkolnej wyznaczają jednostki zwane tematami
kompleksowymi
• Zrezygnowano z tradycyjnego stawiania stopni na rzecz opisowej oceny
postępów poczynionych przez ucznia
• Dziecko stanowi podmiot oddziaływań wychowawczych
• Wszelkie działania koncentrują się na indywidualnych możliwościach
dziecka.
Planowanie pracy
Czynniki zewnętrzne leżące po stronie
dziecka:
• możliwości psychofizyczne,
• potrzeby rozwojowe,
• zainteresowania,
• zdolności,
• kompetencje.
Planowanie pracy
Czynniki zewnętrzne leżące po
stronie
nauczyciela:
• osobowość,
• kompetencje,
• doświadczenie.
Planowanie pracy
Czynniki zewnętrzne leżące po stronie
szkoły:
• liczebność klasy,
• wyposażenie: pomoce naukowe,
podręczniki, itp.,
• plan pracy szkoły,
• plan pracy grupy wiekowej.